劉玉英

（甘肅省臨夏回族自治州積石縣吹麻灘初級(jí)中學(xué)，甘肅 積石山 731700）

新鮮的教育模式使初中生的學(xué)習(xí)變得更加有趣。事實(shí)上，學(xué)生本來就有問不完的問題，有很多好奇心，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生的年齡雖然在增長(zhǎng)，但是其學(xué)習(xí)氛圍卻變得更加沉悶。這是因?yàn)槌踔猩媾R一定的課業(yè)壓力，而且在冷靜審視問題的時(shí)候，有時(shí)可能會(huì)比較沉悶。再加上，教師在課堂上有時(shí)會(huì)非常在意課堂紀(jì)律，導(dǎo)致課堂成為教師主宰一切的“一言堂”，學(xué)生成了忠實(shí)的聽眾，但是這一聽眾卻在課堂上沒有太多的生機(jī)和活力，教師給予的壓力使學(xué)生在課堂上沒有辦法熱情澎湃。因此，教師應(yīng)該針對(duì)這樣的問題進(jìn)行思考，并且能夠逐漸解決目前初中生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)熱情不高的問題，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且以多種多樣的教學(xué)方式使學(xué)生在課堂上能夠真正活力四射。

一、創(chuàng)新教育理念，活化語文課堂

為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的語文教學(xué)目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念。為了能夠使學(xué)生在課堂上更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生精心選擇合適的教學(xué)模式，教師應(yīng)該進(jìn)行積極地思考。目前，隨著“雙減”政策的全面落實(shí)，學(xué)生的主體性和素質(zhì)教育變得更加重要，教師一定要在平時(shí)積極地參考學(xué)生在創(chuàng)新教育模式中的反饋，從而能夠真正走入學(xué)生之間，了解學(xué)生的實(shí)際需要。教師作為教育的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生的“領(lǐng)路人”，為了能幫助學(xué)生解決思維中的疑惑，教師首先應(yīng)該設(shè)計(jì)一些多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新的教育模式之下采用創(chuàng)新的教育方法，才能夠使課堂的教學(xué)效率有所提升。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)白楊禮贊的革命思想并不陌生，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，抗日軍民正直樸實(shí)、緊密團(tuán)結(jié)的精神。學(xué)生從小接受愛國(guó)主義教育的熏陶，對(duì)《白楊禮贊》中體現(xiàn)出的共產(chǎn)黨人堅(jiān)貞不屈的斗爭(zhēng)精神非常崇拜，而且了解了《白楊禮贊》中反饋主人公的革命意志和品質(zhì)，明白了作者直抒胸臆的語言特點(diǎn)之后，學(xué)生對(duì)《白楊禮贊》托物言志的寫法很感興趣。于是教師在課堂上讓學(xué)生們仿寫《白楊禮贊》，請(qǐng)一名同學(xué)到黑板上以思維導(dǎo)圖線索的形式列出思考的提綱，并且由下面的同學(xué)以小組為單位探討應(yīng)如何仿寫《白楊禮贊》，或者提出：“如果讓自己選擇一種樹木的話，那么你喜歡這種樹木的什么特點(diǎn)？如果讓你也采用托物言志的方式來寫，那么你會(huì)將這種數(shù)目的品質(zhì)與什么樣的情感相連？”教師提出這樣的問題，可以使學(xué)生的思維變得非常靈活，而在小組討論的過程中學(xué)生又汲取了大量的靈感，因此，在學(xué)習(xí)的過程中變得更加快樂。

初中生在課堂上有了一定的自主探索空間，配合教師的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握閱讀與寫作的方式，當(dāng)熟練掌握了閱讀方式，就能夠準(zhǔn)確地感知課文內(nèi)容，并且理解作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生就能夠從閱讀中獲得美的感受。與此同時(shí)，教師采用微課教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等新穎的教學(xué)模式，幫助學(xué)生理清思路，提高了在課堂上理解和掌握知識(shí)的效率。這種自主學(xué)習(xí)的過程對(duì)學(xué)生而言是非常有趣的，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂上的高效學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間的密切配合使學(xué)生愿意和教師互動(dòng)，這種展示性的教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生意識(shí)到持久地參與才能夠產(chǎn)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有自己參與到學(xué)習(xí)空間之內(nèi)，才能夠在教師搭建的課堂情境中如魚得水。

二、選擇合適的教學(xué)方案，抓住學(xué)生靈感的火花

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師目前掌握的教育方式是非常多的。開放性的教育方法具有一定的靈活性，教師可以靈活地使用情境教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、提問教學(xué)、探究教學(xué)、合作教學(xué)等，而且還可以在集體備課的過程中，將微課教育課件不斷地改進(jìn)和優(yōu)化。但是，也正是因?yàn)檫@些教育方式非常新穎，而且教育方法比較多，因此，教師在選擇的時(shí)候出現(xiàn)了一定的“選擇障礙”。有時(shí)教師可能會(huì)一直使用某一種自己慣用的方式，比如，利用微課教育課件指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但事實(shí)上，只有選擇合適的教學(xué)方法，使教學(xué)方法符合教學(xué)內(nèi)容的需求，才能夠使學(xué)生達(dá)成更加持久的參與意識(shí)。也就是說，在課堂上，教師為了能夠讓學(xué)生有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)該首先為學(xué)生提供更加生活化的教育情境，使學(xué)生在課堂上覺得非常自在。當(dāng)學(xué)生以課堂為家，把心里話說給老師聽的時(shí)候，教師就更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維變化的進(jìn)程，可以抓住學(xué)生靈感的火花，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過課堂上的討論以及與教師之間的互動(dòng)提問、積極思考等，慢慢地理解古今中外名作和閱讀題材之內(nèi)體現(xiàn)的語言材料。

例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這節(jié)課的時(shí)候，教師給學(xué)生更多自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生想一想：“如果自己的媽媽在課堂上，你想跟她說什么？”把握住學(xué)生真情流露的靈感瞬間，并能夠使學(xué)生意識(shí)到自己平時(shí)的生活和母親之間密切的關(guān)系。在合理的課堂引入環(huán)節(jié)之后，教師再讓學(xué)生學(xué)習(xí)朱德同志的母親是什么樣的，了解朱德同志母親的勤勞、儉樸、寬厚、仁慈、堅(jiān)韌、頑強(qiáng)，擁有眾多美德，從而能夠追根溯源，明白朱德同志具備的崇高品質(zhì)和革命精神由何而來。偉大的母親成就了偉大的革命者，朱德同志的故事從母親那一代就已經(jīng)開始了。母親對(duì)朱德同志的引導(dǎo)和教育是平凡人生中綻放的花朵，朱德母親的優(yōu)秀品質(zhì)被教師以表格的形式列在大黑板上，或以投影機(jī)的形式讓學(xué)生動(dòng)態(tài)感受“我的母親”是什么樣的。然后教師又讓學(xué)生回憶自己的母親，想一想自己的母親有哪些優(yōu)良的品質(zhì)是值得學(xué)習(xí)的，從而能夠讓學(xué)生內(nèi)心有所感觸，真正了解親人的意義和母親對(duì)自己無私的奉獻(xiàn)。

教師還可以和學(xué)生一起共同探討如何使語文教學(xué)更加有效。比如，在現(xiàn)代閱讀過程中，學(xué)生不能囫圇吞棗，對(duì)于一些不能理解的詞語，可以向教師求教也可以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課文的學(xué)習(xí)過程中組織一些對(duì)話和交流，直奔中心和主題，使學(xué)生的感悟能夠圍繞課堂的教育重點(diǎn)展開。這樣既不會(huì)偏離教材，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維不斷地閃現(xiàn)靈感。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，采用小組合作和探究的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，學(xué)生主動(dòng)積極地參與到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的過程之中，并能夠與教師配合默契。教師在不同的課堂上采用不同的教學(xué)方法，如在精讀課文的學(xué)習(xí)中，教師可以播放一些精美的視頻，把學(xué)生的注意力引入到課堂之上，讓學(xué)生理解為什么作者在這篇文章中要抒發(fā)這樣的觀點(diǎn)？為什么有這樣的情感引入環(huán)節(jié)等。而在《語文園地》的學(xué)習(xí)過程中，教師則向?qū)W生們請(qǐng)教，或者請(qǐng)學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，按照不同的學(xué)生層次進(jìn)行層級(jí)劃分，注意發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的作用，推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，并且能夠使其語文學(xué)科核心素養(yǎng)不斷地提升。學(xué)生參與到實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，以4～6 人為一組，各司其職，角色明確，在定期探討的過程中還會(huì)進(jìn)行一定的變化。這些資源互換和組隊(duì)的過程使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中游刃有余，而自由組合更是給學(xué)生提供了更多的自主性。因此學(xué)生更愿意參與這樣的課堂，并且和教師一起找到語文學(xué)習(xí)中一些問題的答案，充分喚起了初中語文課堂上的教學(xué)活力。

三、積極借助多媒體教育手段充分實(shí)現(xiàn)初中語文教育教學(xué)新發(fā)展

多媒體教育手段在現(xiàn)代初中語文課堂上發(fā)揮的作用是非常明顯的，多媒體隨著社會(huì)科技的迅速發(fā)展，已經(jīng)滲透到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)之中。多媒體教育技術(shù)包含的內(nèi)容比較廣泛，目前，初中語文教師采用多媒體教育課件和網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生打造了更加靈活的學(xué)習(xí)空間。教師可以采用優(yōu)秀的教育課件加入一些邏輯性和層次性的內(nèi)容，在教學(xué)的環(huán)節(jié)之中給學(xué)生提供更加具體的體驗(yàn)，這種音樂和圖像、視頻和文字相結(jié)合的方式，為學(xué)生打造了更加有趣的學(xué)習(xí)框架。教師結(jié)合教材中文質(zhì)兼美的文章為學(xué)生建設(shè)了優(yōu)質(zhì)的視頻體驗(yàn)，給學(xué)生加深了學(xué)習(xí)的印象，并且能夠有效地應(yīng)對(duì)未來的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。教學(xué)課題還可以在課后向?qū)W生分享，讓學(xué)生感受到目前網(wǎng)絡(luò)多媒體時(shí)代學(xué)習(xí)的便利性，不僅能在課堂上享受情境交融的塑造效果，才能夠在課堂之外繼續(xù)鞏固自己沒有完全掌握的知識(shí)，給學(xué)習(xí)提供更好的保障。

例如，在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》這節(jié)課時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)列夫·托爾斯泰是比較陌生的，本堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞列夫·托爾斯泰其人其事、生平等進(jìn)行交流，展開本堂課的教學(xué)。但是由于很多學(xué)生并不了解列夫·托爾斯泰的生平，或者在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地了解了一些大致的內(nèi)容，卻沒有真正對(duì)列夫·托爾斯泰本人有更加直觀的觀感。因此，教師可以采用多媒體紀(jì)錄片的形式，為學(xué)生揭示托爾斯泰深邃的精神世界。列夫·托爾斯泰雖然擁有看似平凡的人生，但是卻因?yàn)樗枷氲木穸兊谜麄€(gè)人與眾不同，其思想非常豐盈。列夫·托爾斯泰本身的心靈和靈魂都是非常偉大的，給人們帶來了人文精神的熏陶和啟迪，其人生追求的思想境界和精神狀態(tài)也令人尊敬。

另外，利用多媒體技術(shù)可以采用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，給學(xué)生整合多樣化的教育理念。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，語文教育教學(xué)過程中滲透了很多多學(xué)科融合的知識(shí)。為了能夠讓學(xué)生在一定程度上通過語文學(xué)到更多知識(shí)，提升語文教育教學(xué)的直觀性和有效性，教師可以利用多媒體教育課件為學(xué)生搜集更多的學(xué)習(xí)案例或者學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生了解本文學(xué)習(xí)時(shí)的要點(diǎn)，并且能夠利用多媒體教育課件同步渲染學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有可執(zhí)行性，不會(huì)浪費(fèi)寶貴的語文課堂時(shí)間。而在課堂之下，有的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)遇到一些難題。教師可以采用線下教學(xué)和多媒體教育課件相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主探究，找尋知識(shí)的答案。教師還應(yīng)給予學(xué)生更多自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)圍繞自己擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行一系列的探討，和其他學(xué)生達(dá)成線上交流和互補(bǔ)，使得語文課堂能夠更加有活力和創(chuàng)新性，在更好的學(xué)習(xí)情境之內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)也變得更扎實(shí)。

四、突出教學(xué)針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)分層因材施教

為了杜絕傳統(tǒng)課堂上“一刀切”和“一言堂”的教育方式，教師考慮到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能存在著一些差異。新課程改革的環(huán)境對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)提出了新的要求，而不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，也可能會(huì)給其學(xué)習(xí)帶來一定的影響。為了杜絕這樣的影響，教師要積極糾正學(xué)生目前錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，不采取千篇一律的教學(xué)方式開拓學(xué)生的視野，而是告訴學(xué)生：每個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中可能都有一些擅長(zhǎng)的方面，不必妄自菲薄，也不必好高騖遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該本著自己的學(xué)習(xí)興趣，找到自己最喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上不斷地生發(fā)，豐富自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生們都非常有積極性，學(xué)優(yōu)生甚至在平時(shí)已經(jīng)預(yù)習(xí)，并了解過有關(guān)諾貝爾獎(jiǎng)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)首屆諾貝爾獎(jiǎng)的頒發(fā)有了一定的心得，也特別愿意在課堂上與其他同學(xué)分享。教師可以給學(xué)優(yōu)生這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)優(yōu)生化身“小老師”，到課堂上成為教師的助手，借助教師提供的一些教具，從新聞要素的角度把握消息的發(fā)展內(nèi)容，教會(huì)其他學(xué)生如何閱讀新聞、如何理解本節(jié)課的具體內(nèi)容，了解這則消息的寫作背景以及諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的偉大貢獻(xiàn)。學(xué)優(yōu)生在課堂上學(xué)有所得，中等生和學(xué)困生也不甘其后，這堂課培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)并無私奉獻(xiàn)的精神。在這堂課上，中等生和學(xué)困生通過學(xué)習(xí)也有了更多的感悟，并在課堂上立下大志愿，樹立“中國(guó)夢(mèng)”，從而能夠使得初中語文課堂更加有生機(jī)和活力，學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛體現(xiàn)在本堂課的學(xué)習(xí)過程中。

在語文課堂上，從提問到鼓勵(lì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都不應(yīng)該帶著有色眼鏡看學(xué)生，而是應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行分層教育?！耙虿氖┙獭边@一教育理念的實(shí)施能夠使初中語文教育教學(xué)的活動(dòng)更好地開展，并且能夠給學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)進(jìn)程帶來更多新的思路。教師要用自己的行動(dòng)讓學(xué)生們意識(shí)到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是有潛力的，即使是中等生和學(xué)困生，也能夠通過自己的努力掌握更多的語文知識(shí)；而且在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，每個(gè)學(xué)生都有一定的進(jìn)步空間，只要能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，把握自己目前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠在未來的學(xué)習(xí)過程中獲得更好的進(jìn)步。同時(shí)教師利用這種分層的教育方式，也能夠讓學(xué)優(yōu)生學(xué)到更多自己想學(xué)的東西，開拓其視野，使學(xué)生真正吃得飽。只有這樣，學(xué)生才能夠在課堂上充滿活力，能夠真正融入語文課堂的學(xué)習(xí)之中，和教師一起探索語文學(xué)習(xí)的秘密，在課堂上不會(huì)有任何走神或者其他不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是全神貫注跟隨教師的教學(xué)腳步，真正與教師的教學(xué)進(jìn)度一致。

五、結(jié)論

綜上所述，在新課程改革的影響之下，為了能夠使初中語文課堂更加充滿生機(jī)和活力，教師應(yīng)會(huì)從多個(gè)角度做好教育層面的優(yōu)化，設(shè)計(jì)更加合理的課堂教學(xué)模式，借助社會(huì)化的教育情境給學(xué)生帶來不同的教育觀感。初中語文教師通過靈活選用不同的教育方式，結(jié)合多媒體教育手段，在積極向上、充滿活力的語文課堂之上為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的幫助，采用分層教學(xué)方式推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而能夠使得教師目前的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大的突破。