李洋洋

（如皋第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 如皋）

中職學(xué)生文化素養(yǎng)相對不足，再加上中職院校的文化課程教學(xué)思維相對陳舊，導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率無法達到預(yù)期要求。而情感教學(xué)則是最近幾年廣受重視的一種教學(xué)方法，如何將其應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中從而提升教學(xué)質(zhì)量也成為越來越多人廣泛關(guān)注的焦點。接下來我們將對情感教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展進行深入的探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極情感的意義

將情感教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實踐之中已經(jīng)成為大勢所趨，在情感教學(xué)機制之下，學(xué)生將會對知識學(xué)習(xí)形成更加正確積極的認識，形成更加良好的情感和品質(zhì)，為更好地參與學(xué)習(xí)活動提供良好的保障，從而在學(xué)習(xí)中迸發(fā)極強的動力。對于中職數(shù)學(xué)課堂而言，情感教學(xué)的融入需要教師設(shè)計多種情感教學(xué)方法，不斷活躍課堂氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更容易地接受知識、遷移知識和運用知識，利用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的多種問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風氣，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和思維觀念，促進學(xué)生個人素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的協(xié)同提升，這也是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情感教學(xué)的意義所在。[1]

二、中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中情感教育的缺失原因

（一）教師對情感教學(xué)認識不足

一些中職數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著消極看法，認為中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，需要從夯實學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的角度開展教學(xué)活動，這也導(dǎo)致情感教學(xué)在課堂之中的滲透不受教師重視。一些教師在教學(xué)過程中完全按照課本內(nèi)容講解知識，導(dǎo)致情感教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中有所缺失。也有些教師雖然對情感教學(xué)較為重視，然而在教學(xué)過程之中卻沒有有效掌握學(xué)生的情感和情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有達到預(yù)期要求，無法呈現(xiàn)出情感教學(xué)應(yīng)有的作用與價值。

（二）教師與學(xué)生缺乏深入交流和溝通的橋梁

中職院校的學(xué)生來自義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，而他們本身也存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法的問題，這導(dǎo)致很多學(xué)生從心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的抗拒。而數(shù)學(xué)知識體系本身就較為復(fù)雜，很多中職學(xué)生沒有扎實的知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程之中即使付出很多努力，也無法獲取預(yù)期的成績，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升，出現(xiàn)不愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的問題。而當前的中職課堂中，很多學(xué)生渴望與教師進行交流，說說自己遇到的困難和問題，渴望被教師信任和認可，然而很多中職教師卻忽視了學(xué)生的這種情感需求，沒有架構(gòu)起和學(xué)生深入交流和溝通的橋梁，無法達到幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)自信、滲透情感教育的預(yù)期目標。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活存在較大的差異

當前，中職數(shù)學(xué)教材更注重數(shù)學(xué)體系的連貫性，很多知識有著較強的理論性，卻與中職學(xué)校培養(yǎng)實踐型人才的要求不符，與學(xué)生的專業(yè)也缺乏緊密的聯(lián)系，無法為學(xué)生提供更加好的學(xué)習(xí)服務(wù)。如建筑工程專業(yè)需要運用立體幾何和統(tǒng)計學(xué)知識，計算機專業(yè)則需要運用函數(shù)與矩陣知識，這些數(shù)學(xué)知識與學(xué)生專業(yè)之間存在的聯(lián)系沒有得到更好的體現(xiàn)。

而從實際教學(xué)活動的開展要求來看，中職數(shù)學(xué)教師為了追趕課堂進度，緩解教學(xué)壓力，依然采取傳統(tǒng)教學(xué)機制，學(xué)生難以將多種知識與自身的實際情況有機融合，對知識的應(yīng)用方法缺乏明確的認知，甚至一部分學(xué)生得出了“數(shù)學(xué)無用”的結(jié)論，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣受到了嚴重的影響，也是當前中職院校數(shù)學(xué)課堂無法有效滲透情感教學(xué)的主要原因。

三、情感教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展對策

（一）研究教材課程，融合情感教學(xué)

中職數(shù)學(xué)教材是由我國教育管理部門精心編輯而成的，匯集了諸多一線名師先進的思想和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠為一線的教學(xué)工作者提供必要的教學(xué)思維。而作為中職數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)活動開展之中，要做好教材和課程的研究工作，探尋情感教學(xué)開展的有效切入點，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂之中感受到教材的嚴謹與科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，進而促進情感教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的全面應(yīng)用與發(fā)展。

舉例而言，在學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識時，教師應(yīng)該從教材的角度出發(fā)，遵循教材知識點的編排規(guī)律，組織學(xué)生開展對應(yīng)的教學(xué)實踐活動，要求學(xué)生以折紙的方式將課本中的二維圖形以立體的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在動手嘗試的過程中體會本堂課的教學(xué)重點與難點，增強教學(xué)的直觀性與形象性，讓幾何知識教學(xué)內(nèi)容不再枯燥無味，而是充滿樂趣，從而為學(xué)生帶來更加良好的情感體驗。在開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容的實際情況，深入探索知識點背后隱藏的教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)概念和定理背后的故事，為學(xué)生展示理論發(fā)現(xiàn)的前因后果及相關(guān)數(shù)學(xué)家的生平經(jīng)歷和奮斗不息的故事，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，保障情感教學(xué)活動在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲得良好的成效。

（二）尊重學(xué)生的個體差異

在中職數(shù)學(xué)課堂中，教師要與學(xué)生深入交流和溝通，創(chuàng)造更加寬松和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程之中體會到教師對自己的尊重以及數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有序開展。中職學(xué)生因為學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景以及個人天賦存在著較大的差異，導(dǎo)致其在領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識上存在著較大的差異，而在情感教學(xué)活動開展之中，教師應(yīng)該深入調(diào)研不同學(xué)生之間存在的個體差異，了解不同學(xué)生的興趣愛好，以學(xué)生的興趣點出發(fā)開展教學(xué)活動，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)。[2]

舉例而言，在學(xué)習(xí)“不等式”這一課時，教學(xué)目標在于讓學(xué)生明確兩個實數(shù)大小的比較方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和計算能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用方法，強化學(xué)生理論與實踐相聯(lián)系的能力。作為教師，在情感教學(xué)活動開展之中，要充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，其中C層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力相對不足，B層次學(xué)生的知識應(yīng)用能力相對薄弱，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強。教師在教學(xué)設(shè)計之中可以結(jié)合三個層次學(xué)生的實際情況，為C層次學(xué)生提供不等式概念、知識鞏固和典型例題講解的教學(xué)內(nèi)容，為B層次學(xué)生提供知識應(yīng)用、實踐分析等方面的內(nèi)容，為A層次學(xué)生提供知識拓展和綜合性練習(xí)方面的教學(xué)內(nèi)容。教師在講解過程中可以融入劉翔奧運會奪冠、神舟14號飛天等教學(xué)案例，讓三個層次的學(xué)生分別從這些教學(xué)案例之中感悟數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的奧妙，使不同層次的學(xué)生都能獲得良好的情感體驗，讓所有學(xué)生都能在中職數(shù)學(xué)課堂之中有所收獲，推動情感教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用與發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，開展情感教學(xué)活動

數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的日常生活存在著較為緊密的聯(lián)系。讓學(xué)生以數(shù)學(xué)視角觀察自身實際生活，更好地運用數(shù)學(xué)知識去解決實際生活問題也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的預(yù)期目標，是新課程改革提出的重要要求。對于中職教師而言，更應(yīng)該在課堂之中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以數(shù)學(xué)知識為核心，結(jié)合學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的生活化情境，將情感教學(xué)與知識點融合在一起，從而促進自身情感教學(xué)水平的有效提升。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相對復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到學(xué)生的專業(yè)和實際生活情況，盡可能選擇合適的內(nèi)容開展情境化教學(xué)活動。舉例而言，“邏輯用語的充分必要條件”這一課是中職數(shù)學(xué)課程之中較為重要的內(nèi)容，也是中職數(shù)學(xué)課程之中的教學(xué)重點和難點，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際生活以及所學(xué)專業(yè)課程引入對應(yīng)的教學(xué)案例。如教師可以為學(xué)生展示對應(yīng)的電路圖，讓學(xué)生將開關(guān)閉合和燈泡發(fā)亮作為兩個條件，并引導(dǎo)學(xué)生思考兩個條件之間存在的關(guān)系，以此來探究充分、必要條件的內(nèi)涵。學(xué)生通過對電路圖的觀察和分析，能夠?qū)Ρ咎谜n所學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解和認識，從而將自身專業(yè)與數(shù)學(xué)知識全面聯(lián)動，進而保障中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的不斷提升。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境必須具備更強的科學(xué)性和規(guī)范性，確保課堂教學(xué)活動的有序開展，使學(xué)生愿意花費更多的時間和精力參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，從而為情感教學(xué)目標的實現(xiàn)提供良好的保障。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中引入情感教學(xué)，能夠確保課堂教學(xué)效果得到有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。而在本文之中我們分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中存在的具體問題，并提出了研究教材課程、尊重學(xué)生個體差異、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境等多種行之有效的滲透情感教學(xué)的方法和策略，力求對中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升起到更加積極的作用。