張瑞

（蘭州市第五十九中學(xué)，甘肅 蘭州）

高中生已經(jīng)掌握了英語的基本知識，總結(jié)出了適合自己的學(xué)習(xí)方法。在此前提下，高中英語教師如果可以優(yōu)化高中英語教學(xué)，同時根據(jù)單元作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計，就有利于實(shí)現(xiàn)初中、高中英語教育的完美銜接。這樣就可以使英語這一學(xué)科更好地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，也可以給高中生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。作業(yè)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，單元作業(yè)的完成狀態(tài)更是可以體現(xiàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，教師可以通過課后的作業(yè)來了解學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的理解程度，也可以更好地在高中英語核心素養(yǎng)的新教育理論下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高中英語單元作業(yè)設(shè)計的作用

使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，是英語教學(xué)的目的之一。而一個具有主體含義的相對完備的學(xué)習(xí)單元，可以為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定良好基礎(chǔ)。目前，要使學(xué)生的英語專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，才能形成一種既有一定的相關(guān)性又有實(shí)踐意義的綜合性英語教學(xué)活動。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過家庭作業(yè)來提高英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，并把主題的探索作為教學(xué)的主要目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使作業(yè)練習(xí)更能充分發(fā)揮學(xué)生的語言天賦，加固或改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)新學(xué)生的思維方式。高中英語知識更加注重口語和語言運(yùn)用能力，且學(xué)生此時已有一定的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，教師要想辦法通過個性定制單元作業(yè)，來引導(dǎo)學(xué)生更深入地感知獲取的新知識，擁有更高的英語語言運(yùn)用水平，以期靈活運(yùn)用并探究語言文化，有效地創(chuàng)造出新的語境來完美銜接知識點(diǎn)，從而達(dá)成單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的高效價值觀。

二、高中英語單元作業(yè)設(shè)計的意義

（一）契合單元主題可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高英語語言能力

現(xiàn)在的許多高中英語課本都是圍繞主題展開的，把語言技能與語法、詞匯等語言技能緊密地聯(lián)系在一起，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理論和相關(guān)教學(xué)理念，對學(xué)生英語詞匯和語法的積累進(jìn)行深入的研究。單元的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)要圍繞整個課程的主題進(jìn)行設(shè)計，盡可能為學(xué)生設(shè)計并整理指定話題，通過家庭作業(yè)來調(diào)動學(xué)生對知識的渴求和對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在新的單元模塊上建立起基本的概念，以連環(huán)式學(xué)習(xí)模式和下一單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行無縫銜接。

以人教版高中一年級教科書第一課為例，這是學(xué)生入高中以來的第一節(jié)英語課，內(nèi)容是圍繞高中一年級新生進(jìn)入校園的過程，以“Listening”和“Speaking”的形式將英語課程引入高中的學(xué)習(xí)。本模塊以外籍留學(xué)生進(jìn)入中國高中為主題，介紹了Amy在申請注冊新生的過程中產(chǎn)生的一系列提問和與之相對應(yīng)的解答，以及與新同學(xué)的交流過程、相互探討自己喜愛的科目等內(nèi)容。這種代入式的課本內(nèi)容并不鮮見，學(xué)生之前已經(jīng)有所接觸了，而相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和關(guān)于校園生活的單詞和句子也都有提及，所以教師在設(shè)計單元作業(yè)時應(yīng)該以Amy高中入學(xué)報到的內(nèi)容為基本的框架，將初中英語作業(yè)的看圖寫句作業(yè)方式與圖案+重要詞匯相結(jié)合，重新構(gòu)建場景，以描寫介紹的方式將Amy的基本信息和高中規(guī)劃自然而然地引入學(xué)生所學(xué)的知識中，讓其能夠順利有效地過渡，令學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時也為新單元的聽、說、讀、寫活動規(guī)劃出合理的方案，讓學(xué)生能夠在單元作業(yè)中運(yùn)用學(xué)到的相關(guān)知識自我糾正不良的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）合理規(guī)劃課時作業(yè)，循序漸進(jìn)發(fā)展，提高思維能力

教師對單元作業(yè)的系統(tǒng)化設(shè)計方案，讓每一個單元有著不同內(nèi)容的課時作業(yè)方向，力求培養(yǎng)高中生多元化思維邏輯方式。教師可以通過在不同內(nèi)容的科目作業(yè)安排下增強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)性，讓二者具有更清晰、更高維度的層次性和結(jié)構(gòu)性，循序漸進(jìn)式發(fā)展，降低簡單的機(jī)械式重復(fù)率。

在必修一中Unit 4和Unit 5的定語從句的語法結(jié)構(gòu)上，教師要按照新課標(biāo)的要求：在上下文中尋找恰當(dāng)?shù)奈姆ǎ瑫r引導(dǎo)學(xué)生注意相關(guān)文法的運(yùn)用。在對語言進(jìn)行研究的過程中，教師必須對其所在的語境進(jìn)行分析。所以，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以滿足其發(fā)展的需要，將教材的內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)的生活情境中，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思考能力。學(xué)生要學(xué)習(xí)定語從句特定的表達(dá)方式，了解從句在語境中的基本作用和語法運(yùn)用，同時運(yùn)用課內(nèi)外信息化資源，通過練習(xí)和實(shí)踐活動，鞏固所學(xué)到的語法知識。教師在創(chuàng)設(shè)虛擬語境的過程中，要有針對性地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生對英語語法的靈活掌握能力和流暢的口語表達(dá)能力，積極地促進(jìn)他們提高自己的思考能力。在高中英語課堂上，教師要根據(jù)課程計劃的指導(dǎo)和單元教學(xué)目標(biāo)，使定語從句的排列更加合理，使其更好地發(fā)揮作用。同時，教師可以將新知識與舊知識相結(jié)合，使它成為一個完整的知識體系。教師可以根據(jù)課后的內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備好包含定語從句的課件，讓學(xué)生可以在作業(yè)中理解相關(guān)知識，直到可以仿寫甚至可以熟練運(yùn)用定語從句，高質(zhì)量、高效率地完成目標(biāo)，要合理有序地按照學(xué)生現(xiàn)有知識了解程度逐層遞進(jìn)布置作業(yè)任務(wù)。這樣，作業(yè)可以從簡單到復(fù)雜、由淺到深地有序引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（三）接觸多模式語篇，轉(zhuǎn)化創(chuàng)新語言

新課標(biāo)中要求，英語作業(yè)要通過數(shù)字技術(shù)來推動英語教育的發(fā)展，數(shù)字化的介入為高中英語教育的新目標(biāo)和英語專業(yè)的多樣化、多元化發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。因此，英語教育不只是單純地背誦課文、理解語法，還要求學(xué)生通過對國家和地區(qū)文化的了解，理解并接受不同的文化背景，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力。因此，英語教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺，使學(xué)生了解中西方不同的文化背景，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生交流能力的目的。而這些都要在學(xué)生的作業(yè)中有所體現(xiàn)。

通過義務(wù)教育階段的英語綜合學(xué)習(xí)，高中新生對外國的風(fēng)俗習(xí)慣、文化差異和生活方式等有了初步的認(rèn)識和了解，也學(xué)習(xí)到了跨文化交際的基本要求禮儀，具備一定的跨文化交際水平和意識。所以，在高中英語教學(xué)過程中，教師要避免死守課本和習(xí)題，而要在作業(yè)設(shè)計過程中加入多種元素，如制訂特定主題，也可以仿照其他學(xué)科的習(xí)題模式，設(shè)置單詞擴(kuò)展以及句式轉(zhuǎn)換等進(jìn)階性內(nèi)容，也可以選擇有共通性的文本內(nèi)容讓學(xué)生多方面進(jìn)行分析、討論和比較，這有利于提高學(xué)生的多維度思考能力，并給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種單元作業(yè)不僅僅是強(qiáng)調(diào)閱讀和學(xué)習(xí)的程度，更重要的是把聽、看、說甚至演的技能結(jié)合起來。

比如，在教學(xué)大綱中，教師可以將school life in different countries作為一種閱讀的方式，通過雜志、海報、廣告來實(shí)現(xiàn)對語篇的多模式的理解。另外，教師還可以根據(jù)不同的情況，安排一些文藝節(jié)目、電影、視頻等，讓學(xué)生更好地了解和認(rèn)識到全國各地甚至世界各國的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和生活方式，多感官地體驗(yàn)用英語來觀察世界的快樂。在單元的教學(xué)計劃中，教師可以利用單元閱讀、聽力模板中教給學(xué)生的國家的知名景點(diǎn)和brochures的文章的特征，來布置團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作業(yè)。例如，讓學(xué)生在國內(nèi)外的知名景點(diǎn)、知名旅游目的地制作一個英語短片，讓他們親身體驗(yàn)到用英語講述中國和外國小說的快樂，從而提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。

三、高中英語單元作業(yè)設(shè)計的啟示

（一）為單元作業(yè)增強(qiáng)實(shí)踐性

作業(yè)的范疇包括兩種，一種是書面式作業(yè)，另一種則為非書面式作業(yè)。英語是語言類學(xué)科，這也就要求學(xué)生不僅要有書面表達(dá)的能力，更要注重生活中的運(yùn)用和口語的有效體現(xiàn)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題式虛擬語境，讓學(xué)生全程參與設(shè)計，并將其與自身生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生可以通過實(shí)踐類作業(yè)表達(dá)個人思想，闡述個人觀點(diǎn)，表明個人態(tài)度，從而更好地提升學(xué)生的語言認(rèn)知和口語運(yùn)用水平。

（二）為單元作業(yè)增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性

高中生的認(rèn)知已經(jīng)有了新的維度提升空間，從簡單的學(xué)習(xí)并理解到中級的應(yīng)用與實(shí)踐，再到高階的創(chuàng)新和思維運(yùn)用，都說明學(xué)生對知識的認(rèn)同具有漸變性，語言能力在提升，思維狀態(tài)在演變，所以作業(yè)設(shè)計也要遵循這個自然規(guī)律。成績一般的學(xué)生可以進(jìn)行課堂知識的簡單總結(jié)和基本鞏固；語言水平中等的學(xué)生可以加做實(shí)踐性的作業(yè)，更好地將生活運(yùn)用與單元知識總結(jié)進(jìn)行有機(jī)銜接；語言水平高的學(xué)生可以做自主主題創(chuàng)建類互動性強(qiáng)的社團(tuán)式課題。這樣，學(xué)生既可以完成基本作業(yè)，又可以分層級階梯式完成知識的鞏固和思維的拓展。

（三）為單元作業(yè)增強(qiáng)段位性

高中生已經(jīng)可以很好地自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自我反思，所以教師可以將考評制引入單元作業(yè)，可以設(shè)置自評制度和他評制度，也可以設(shè)立小組成員互評機(jī)制。學(xué)生可以預(yù)估自己的狀態(tài)，也可以了解到自己在團(tuán)隊(duì)或者在班級中的位置，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。對于優(yōu)秀單元作業(yè)，教師可以設(shè)置特殊展臺，這樣可以增強(qiáng)被展作業(yè)學(xué)生的成就感，其他學(xué)生也可以通過觀摩學(xué)習(xí)汲取他人的優(yōu)良學(xué)習(xí)方法，借鑒他人的作業(yè)思路，改進(jìn)自身固有的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和個人水平的雙重提升。

在單元作業(yè)任務(wù)的設(shè)計方案中，教師應(yīng)將學(xué)生的基本素質(zhì)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，以單元主題為引導(dǎo)，注重課時作業(yè)之間的相互關(guān)聯(lián)，充分利用各種有利資源，設(shè)置各種活動。

例如，按照當(dāng)前單元的內(nèi)容，教師組織學(xué)生運(yùn)用PPT進(jìn)行模擬教學(xué)匯報；或者舉辦各種形式的英語比賽，以迎合不同學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；或者將虛擬語境與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過提示詞展開聯(lián)想，提高英語學(xué)習(xí)效率，提升邏輯性，更有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)并提升其對高中英語的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在生活中使用英語，最終愛上英語。在這種作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了有效增強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)也會更加嚴(yán)謹(jǐn)，自學(xué)能力和外語應(yīng)用能力都得到了較大提升。

四、結(jié)語

在特定的話題背景下，學(xué)生英語專業(yè)能力的培養(yǎng)要在特定的情境下進(jìn)行，根據(jù)英語教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況，在高中英語課堂教學(xué)和課后作業(yè)設(shè)計中應(yīng)該注意引領(lǐng)學(xué)生掌握題目的含義，讓學(xué)生能夠建立起一個專題語料庫；以現(xiàn)實(shí)的材料為素材，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，熟練運(yùn)用英語；重視語言類學(xué)科的相關(guān)性，了解其漸進(jìn)性，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展趨勢，提高學(xué)生的思考質(zhì)量。在單元作業(yè)活動的設(shè)計上，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生英語專業(yè)的核心能力入手，緊緊抓住單元主題，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。教師有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生建設(shè)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的有機(jī)結(jié)合體，使學(xué)生在做好家庭作業(yè)的同時，不管是課上還是課后，都注重培養(yǎng)自身英語的綜合運(yùn)用能力，在充分尊重人的主體性的前提下，將英語的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)理論真正地納入英語課程中，讓英語單元作業(yè)吸收精華，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。