薛 罡

（甘肅省平涼市靈臺一中，甘肅 平涼 744400）

高中教育是否能夠落實“立德樹人”的根本任務，很大程度上就取決于思想政治課的“四史”教育滲透質量。以下從“四史”教育概述、“四史”教育的原則、高中思想政治課開展“四史”教育的現(xiàn)狀及其有效滲透策略等幾個主要部分展開討論。

一、“四史”教育概述

所謂“四史”教育，是黨史、國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史教育的統(tǒng)稱?？偟膩砜?，“四史”教育的主要目的是讓學生了解中國共產黨帶領全國人民群眾為了幸福生活、民族復興和世界大同而奮斗的歷史。這對高中的思政教育來說是一個新的課題，既有利于加強黨的思想建設，又能增強學校的思想政治教育能力，幫助學校更好地完成“立德樹人”的根本任務。廣大高中學校和高中教師要深刻理解“四史”教育的意義，為進一步促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會主義建設者和加班人而展開充分的教學研究與實踐。

二、“四史”教育的原則

（一）人民立場原則

在正式開始高中思想政治課的“四史”教育滲透前，首先要明確“四史”教育的基本原則。首先，必須堅持人民立場原則。根據馬克思主義的基本觀點，人民群眾才是社會歷史的主體，是歷史的創(chuàng)造者。中國共產黨帶領全國人民艱苦奮斗，其目的是為人民服務，與古代王朝為了“一家一姓之天下”有著本質性的區(qū)別。所以，中國共產黨的領導雖然是“四史”教育的主線，要得到適當?shù)耐怀?，但不能因此而忽視人民的立場?！八氖贰苯逃械膬r值判斷和價值選擇都要以是否有利于中國人民乃至世界人民的利益為標準。

為此，教師在“四史”教育中一定要推動學生展開各種對比，加深學生的認識，讓學生能夠時刻牢記人民立場，幫助學生與一些不良的社會風氣作斗爭，自覺抵制不良影響。比如教師在講述抗美援朝時期的戰(zhàn)斗英雄時，應該指導學生討論這些英雄的選擇，引導學生對比個人利益和集體利益，讓學生清楚地認識到集體利益與個人利益在當時的情境下出現(xiàn)的劇烈沖突，說明這些英雄是為了背后的祖國人民，為了所有人的兄弟姐妹，父母親朋。只有這樣學生才能明白什么是人民立場，不會被那些詆毀英雄的言論蠱惑。

（二）辯證思考原則

中國人民正確自由解放和繁榮富強的道路艱難而曲折，中國共產黨在發(fā)展的過程中也經歷過不少的挫折。正確看待成功與失敗，需要學生時刻牢記辯證思考的原則。在目前的部分所謂“網絡文學”作品和一些人的言論中，存在著歷史虛無主義的傾向。出現(xiàn)這種傾向的一個重要原因就是這些人不具備辯證的思維能力，或者沒有從辯證的角度論證自己的觀點，而只是給出了一些似是而非的結論。似乎歷史并不存在必然，也沒有“歷史潮流”的存在，一切的歷史都是偶然。這與馬克思主義歷史觀是相悖的。

比如在遵義會議召開之前，紅軍經歷了一系列的失敗，損失非常嚴重。在一些人的作品和言論中，就會假設如果遵義會議沒有發(fā)生會怎樣。但在“四史”教育中，師生雙方都要明白：首先，歷史是不能假設的；其次，中國共產黨帶領全國人民戰(zhàn)勝日本侵略者，獲得國家的獨立、自由和解放是歷史的必然選擇，挫折只是事物發(fā)展過程中肯定會發(fā)生的事情，不能阻斷歷史發(fā)生的大勢。所以，教師要引導學生認識到中國共產黨在歷史上遇到過的一些困難和危險，但不能“無限發(fā)揮”，不能用具體的事件掩蓋歷史的必然。

（三）情感滲透原則

情感滲透是高中思想政治教師在開展“四史”教育時必須秉承的原則。我國著名歷史學家陳寅恪曾經說過，對于歷史要有“了解之同情”。這已經成為歷史學界廣泛推崇的一種治史方法。簡單來說，歷史雖然是已經發(fā)生過的事情，我們不用“替古人擔憂”，這樣做也沒有意義。但是，我們仍有必要將自己代入到歷史及歷史人物中去思考和分析當時的歷史邏輯，理解歷史人物的選擇，明白什么是歷史局限性。否則，很容易掉入對歷史的苛責中去，忽視了當時的歷史條件，背離了客觀辯證的原則。

仍以上文提到的“抗美援朝時期”的歷史為例?？姑涝陂g涌現(xiàn)出了大量的英雄人物，他們舍生忘死，與敵人同歸于盡，很多時候在給養(yǎng)不足的情況下也要堅持與敵人戰(zhàn)斗。如果教師沒有從情感滲透的角度引導學生，幫助學生了解歷史背景，那么學生很可能以為當時的志愿軍也與現(xiàn)在的解放軍一樣有著良好的后勤補給和先進的武器裝備，他們就理解不了戰(zhàn)斗英雄的選擇，反而認為這些事情的發(fā)生可能與戰(zhàn)術或其他領域的重大失誤有關。這就已經不是歷史的真實，而是給一些不良信息發(fā)揮影響創(chuàng)造了機會。

（四）意志培養(yǎng)原則

通過上文的論述也可以發(fā)現(xiàn)，當代高中生生活的時代是非常復雜的，他們隨時都會受到各種各樣的影響。如果沒有堅定的意志，不能在高中的學習成果基礎上繼續(xù)展開自主的學習和鍛煉，不斷加深認識，那么難免會逐漸出現(xiàn)動搖，直到出現(xiàn)錯誤的認識，失去原本的信仰。所以，無論是為了取得高中階段思想政治課“四史”教育的良好成果，還是為了學生未來的長期健康發(fā)展，都要把培養(yǎng)學生意志力作為重要原則。

這一原則體現(xiàn)在“四史”教育中，要求教師必須注意引入典型事例和人物，讓學生了解堅定的意志對于個人、社會和國家的重要意義。比如被很多網友稱為“當代神農”的袁隆平，為了讓中國擺脫糧食問題的困擾，一生都撲在雜交水稻的事業(yè)上，其堅定的意志毋庸置疑。最終，袁隆平老先生不僅依靠堅定的意志讓無數(shù)中國人終于不用再擔心“吃飽”的問題，為國家的糧食安全戰(zhàn)略做出了巨大的貢獻，還實現(xiàn)了普通人難以企及的人生價值，受到無數(shù)人的崇敬。這些事例必須在“四史”教育中體現(xiàn)出來，努力使之成為學生的人生方向。

三、高中思想政治課開展“四史”教育的現(xiàn)狀

（一）教學模式較落后

上文論述已經充分證明了高中思想政治課滲透“四史”教育的必要性。而且，一些高中思想政治教師已經在開展“四史”教育滲透，并在教學研究與實踐上取得了一定的成果。但是，“四史”教育剛提出不久，必然還存在不夠完善的地方。首先，也是比較突出的一點，在于部分學校和教師落實“四史”教育滲透的具體教學模式較落后。這使得“四史”教育過于死板，缺少變化，對于學生沒有足夠的吸引力，反而讓學生感到自己的學習壓力明顯增大，不愿意主動配合教師。

比如，一些教師采用傳統(tǒng)歷史教育的思路開展“四史”教育滲透。在原本的思政課上加入大量突兀的歷史知識點，要求學生記住各種重要的歷史事件及其歷史意義，但不進行深入解釋，也不組織學生展開交流討論。這種做法顯然違背了上文提到的“四史”教育滲透原則。還有一些教師則忽視了高中思想政治課是要實現(xiàn)“四史”教育的滲透，而不是變成在“四史”教育中滲透思想政治教學，因此而出現(xiàn)喧賓奪主的情況，造成學生的困惑。而在思想政治理論教育力度減弱的情況下，學生也無法很好地認識和總結“四史”教育中的收獲，教學效果堪憂。

（二）教學體系不完整

除了教學模式較落后外，高中思想政治課“四史”教育滲透面臨的另一個問題是教學體系的不完整。不可否認的是，部分高中學校和高中思想政治教師已經掀起了“四史”教育滲透的研究與實踐熱潮，正在積極利用多種形式搭建教育資源平臺，舉辦各種座談會和研討會，提升教師水平，并積極創(chuàng)新教學形式。除了傳統(tǒng)的知識教學和專題教學外，一些教師還在組織針對具體歷史事件和歷史人物的戲劇表演，開展紅色故事演講比賽或知識競賽活動，鼓勵學生展開社會調查、自行組織主題展覽，以及各種相關的創(chuàng)作比賽等。

但是這些活動本身以及教師的組織與指導還沒有形成一個有效的系統(tǒng)，很多都還帶有強烈的實驗性質，效果并不能得到有效的保證。學生的收獲通常是碎片化的，對“四史”教育固然留下了深刻的印象，有了比較深刻的感悟，但沒有形成明確的歷史思維邏輯。這就給學生留下了認識上的漏洞，成為其思想上的薄弱環(huán)節(jié)。所以，高中思想政治課的“四史”教育滲透還需要建立起更加緊密的有機聯(lián)系，并要為此進行系統(tǒng)化的整體設計與教學管理。

四、高中思想政治課開展“四史”教育滲透的策略

（一）激發(fā)“四史”學習興趣

在具體的高中思想政治課“四史”教育滲透中，首先要激發(fā)出學生對于“四史”的學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，而且在上文對于現(xiàn)狀的論述中，也提到部分學校和教師因為不重視教學模式的創(chuàng)新而造成學生缺少“四史”學習興趣，教學效果難以保證。在這方面，高中思想政治教師要抓住“滲透”二字，通過豐富多樣的思想政治教學活動，將“四史”自然地傳達給學生，讓“四史”成為思想政治教育的某種解釋和補充，帶給學生更加完整的學習體驗。只有這樣，學生才愿意主動學習“四史”，配合教師爭取優(yōu)秀的學習成果。

例如，在學習《只有社會主義才能救中國》一課時，教師應該向學生簡要介紹新中國成立前的中國政治情況，國內都有哪些黨派、提出過何種政治思想、進行過哪些政治實踐、結果又是什么。其中，教師要以中國共產黨的歷史為主線引導學生進行對比，要鼓勵學生討論和推理為什么其他的政黨都沒有擔負起歷史的使命。通過簡要但充分的史料以及較大的自主探究空間，給予學生充分的學習自由，符合高中生追求獨立自主的愿望，能夠充分調動他們的學習興趣和思維活動，最終得到正確的結論，通過學習“四史”而理解本課主題。

（二）整合“四史”學習資源

通過對“四史”概念的闡述，可以看出其中包含著非常豐富的內容。為了提升教學效率，在內容上形成體系，促進學生的理解，教師應該整合“四史”的學習資源。這些資源既包括單純的知識，也包括各種教學形式和教學技術。比如一般的課堂講解和多媒體教學之間如何整合、課堂教學和課堂外的其他學習活動如何整合等，都是需要高中思想政治課教師認真思考的問題。作為學校，則要思考怎樣向教師提供資源方面的支持，如建立適用的教學資源平臺組織教師開展針對教學資源應用的教研活動等。

為此，教師應該以高中思想政治教材為核心，對“四史”的相關內容展開廣泛的搜集整理，形式上務求豐富，并分門別類地存儲在學校的公共資源平臺上。平時同事之間要加強溝通交流，在資源搜集整理上展開合作，提升該項工作的效率，盡可能避免重復勞動的情況。而且還可以根據同事的意見對平臺上的資源進行調整優(yōu)化，展開對資源應用的座談活動等。學校應該鼓勵教師開展校本“四史”教育滲透教研，指導教師從更廣闊的領域對學習資源進行規(guī)劃，為教學資源的應用實踐提供便利條件，不斷提升資源的實際教育價值。

（三）構建“四史”教學體系

這一教學體系應該將中國共產黨帶領全國人民艱苦奮斗的歷史打造為一種敘事話語，構建起學生的歷史記憶和集體記憶。鑒于當代高中生經歷過的歷史還比較短暫，所以教學體系不僅要在校內教育中加以構建，還要將校內外資源緊密聯(lián)系起來，將家校雙方結合起來。只有讓學生感覺到“四史”不僅是書本上的內容，還發(fā)生在他們的身邊，與他們現(xiàn)在的學習與生活息息相關，才能培養(yǎng)起學生堅定的意志，才能讓學生自覺抵制歷史虛無主義的影響。

例如，在學習《偉大的改革開放》時，教師應該將學校的“四史”教育滲透和家庭教育結合起來。高中生的家長是改革開放的親歷者，一般都會對生活的變化留有深刻的印象。教師應該提前給學生留下預習作業(yè)，讓學生就“改革開放”這一主題多與家人交流，了解家長和自己家庭的經歷。在課堂教學的時候，學生了解到的事情就能成為教學內容的重要佐證，加深學生的認識。隨后教師還可以給學生留下作業(yè)，由學生組成小組展開社會調查，在更大的范圍內了解改革開放。通過課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，課內、課外兩部分，由此組成完整的體系。

（四）增強“四史”教育價值

這里所說的增強“四史”教育價值指的是要讓“四史”教育在現(xiàn)實中發(fā)揮作用，讓學生感受到切實的作用。“四史”教育的價值毋庸置疑，是學生思想政治素養(yǎng)的“定海神針”。但是，如果它長期停留在思想領域，學生的印象可能會變得越來越淡薄，乃至被學生認為過于空洞。所以，教師應該組織學生積極開展各種實踐活動，并在活動中應用所學知識，加深學生對世界和社會的了解。在實踐中，教師要對高中生的能力有足夠的信心，給予高中生較大的自主空間，引導他們更加充分地參與進來，成為實踐活動的主人，獲得屬于他們自己的收獲。

例如，教師可以將學生組成各種實踐小組，學生可以根據自己的能力及特長在小組中參加不同形式的實踐活動。比如較熟悉互聯(lián)網的小組，可以嘗試自行制作一些有關“四史”的視頻分享給同學并發(fā)布到視頻網站上，根據同學們的意見不斷提升制作水平，加深對“四史”的認識。更愿意參與線下活動的學生則可以組成公益小組，積極向學校的黨團組織靠攏，在組織的支持和帶領下參與如軍、烈屬慰問等公益活動，而且要形成制度，長期堅持下去，有效落實學習收獲。

總之，高中思想政治課上，教師必須積極、有效地開展“四史”教育滲透。對于這項還不太熟悉的教育工作，教師首先要對其進行充分了解，明確工作的原則和需要解決的問題，整合規(guī)劃教學內容，充分利用教學實踐，創(chuàng)新教學方法，提高教師自身的綜合素養(yǎng)，不斷增強思想政治課的理論性和親和力，提高學生對“四史”教育的興趣，從而提高教學的實效性。