朱莉凱 ， 李笑瑜 ， 沈?qū)殗?guó) ， 葉楊飛

（江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212134）

航空裝備類崗位需要具備“一專多能”的復(fù)合型人才，然而，我國(guó)航空裝備方面復(fù)合型技能人才數(shù)量、質(zhì)量都不足[1]。人才培養(yǎng)重心在于學(xué)生職業(yè)技能的獲得，高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)在有效聚攏分散的教學(xué)資源的同時(shí)，使學(xué)生能夠在更為貼近職業(yè)崗位環(huán)境的系統(tǒng)情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的技能獲得方式將會(huì)發(fā)生一定轉(zhuǎn)變[2]，無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生更是如此。無(wú)人機(jī)行業(yè)崗位需求量大，但是不集中，企業(yè)以中小型為主，對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)模式而言難度較大，部分院校存在一定程度的專業(yè)人才培養(yǎng)模式不夠清晰以及培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才體系不健全等問(wèn)題?；诖?，課題組在“崗課賽證”相融合視域背景下，提出針對(duì)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

1 無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

圍繞《中國(guó)制造2025》要求，2015年教育部首次對(duì)高職（專科）專業(yè)目錄進(jìn)行了修訂，新增了74個(gè)專業(yè)，無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)就在其中，學(xué)制為三年，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握無(wú)人機(jī)操控及飛行原理、無(wú)人機(jī)生產(chǎn)制造、無(wú)人機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、無(wú)人機(jī)裝調(diào)與飛行、無(wú)人機(jī)檢測(cè)與維修、無(wú)人機(jī)數(shù)據(jù)處理等方面的知識(shí)和實(shí)操技能。經(jīng)過(guò)幾年快速發(fā)展，截至2021年，全國(guó)開(kāi)設(shè)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的院校有400所左右，學(xué)生數(shù)量的激增給院校人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)造成了很大壓力[3]。院校需要時(shí)刻把握無(wú)人機(jī)行業(yè)企業(yè)的用人需求，而能夠接受高職院校的學(xué)生的無(wú)人機(jī)行業(yè)企業(yè)大多屬于中小型企業(yè)，主要面向教育培訓(xùn)、生產(chǎn)制造、行業(yè)應(yīng)用和售后維護(hù)等方面，這些企業(yè)總的用人需求量比較大。無(wú)人機(jī)企業(yè)大多是中小型規(guī)模，企業(yè)對(duì)于人才的要求也不盡相同，這對(duì)于院校人才培養(yǎng)模式形成了巨大挑戰(zhàn)。

2 “崗課賽證”綜合育人培養(yǎng)模式的提出

2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出了“崗課賽證”綜合育人的新要求，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出“完善‘崗課賽證’綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力”的新任務(wù)[4]。

“崗課賽證”通常指面向無(wú)人機(jī)專業(yè)的崗位、課程框架、技能比賽以及相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。利用“崗課賽證”互通互融的方式對(duì)高技能人才進(jìn)行培養(yǎng)，可培養(yǎng)德技并修、工學(xué)結(jié)合的高素質(zhì)人才。這種人才培養(yǎng)模式以課程架構(gòu)改革為核心內(nèi)容，重點(diǎn)推動(dòng)人才培養(yǎng)的模式變革，從無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的復(fù)合型人才崗位需求出發(fā)，與無(wú)人機(jī)行業(yè)的企業(yè)共同打造模塊化、能力遞進(jìn)式的課程框架[5]，以無(wú)人機(jī)行業(yè)認(rèn)證的資格證書(shū)、無(wú)人機(jī)技能競(jìng)賽的比賽能力為目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高復(fù)合型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，

較為有代表性的案例主要有深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“課證融通”模式、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“賽教融合”模式、山東職業(yè)學(xué)院的“賽證課相通”模式和佛山市“區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)”的實(shí)踐模式等，雖然每個(gè)院校采取的模式都非常有特點(diǎn)，但是針對(duì)無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)方面“崗課賽證”相融通的研究比較少。

3 “崗課賽證”綜合育人培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程

“崗課賽證”綜合育人視域下無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)把無(wú)人機(jī)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)要求的能力融入無(wú)人機(jī)專業(yè)課程體系中，將無(wú)人機(jī)技能競(jìng)賽需要的技能作為無(wú)人機(jī)實(shí)踐課程的標(biāo)準(zhǔn)，以無(wú)人機(jī)的崗位要求為課程評(píng)價(jià)依據(jù)。無(wú)人機(jī)的專業(yè)課程與無(wú)人機(jī)行業(yè)企業(yè)證書(shū)對(duì)接，學(xué)校的人才培養(yǎng)與技能大賽的技能要求無(wú)縫對(duì)接，碎片化、項(xiàng)目化改造技能比賽內(nèi)容，可靠地完善評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“課程學(xué)習(xí)—技能競(jìng)賽—職業(yè)技能考證”的融通培養(yǎng)[6]。

3.1 “崗課”融通，深入校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以傳統(tǒng)航空制造業(yè)逐步向智能制造升級(jí)、數(shù)字化工廠建設(shè)為契機(jī)，校企雙方遵循“互融共贏、協(xié)同發(fā)展”的原則，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)建立相應(yīng)的管理保障機(jī)制，制定與之匹配的人才培養(yǎng)方案、課程改革方案、實(shí)訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)相應(yīng)的師資隊(duì)伍并創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，需要深入調(diào)研無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的企業(yè)用人需求，結(jié)合國(guó)家及社會(huì)教育發(fā)展需要、無(wú)人機(jī)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需要、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)社會(huì)期望四個(gè)方面共同決定課程培養(yǎng)目的，同時(shí)需要滿足無(wú)人機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)條件（雙證要求）。在這樣的畢業(yè)條件下確定無(wú)人機(jī)專業(yè)的課程架構(gòu)，進(jìn)而確定相應(yīng)的教學(xué)要求和具體的課程內(nèi)容，再對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，最后通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)確定是否達(dá)到設(shè)定的畢業(yè)要求。通過(guò)持續(xù)改進(jìn)讓學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求，構(gòu)成校內(nèi)循環(huán)的設(shè)計(jì)理念。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也反映出學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是否達(dá)成，通過(guò)持續(xù)改進(jìn)達(dá)到設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)成校內(nèi)外循環(huán)的設(shè)計(jì)理念，“崗課”融通的人才培養(yǎng)框架如圖1所示。

圖1 “崗課”融通的人才培養(yǎng)框架

3.2 “課賽”融通，提升學(xué)生技能，構(gòu)建專業(yè)課程體系

“課賽”融通需要將技能比賽的項(xiàng)目?jī)?nèi)容融入無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)體系中。通過(guò)將世賽、國(guó)賽、行業(yè)賽、省市級(jí)技能大賽的相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐技能要求融入課堂教學(xué)中，在課程內(nèi)容中融入技能比賽知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)各種大賽技能要求重組專業(yè)課程教學(xué)，不僅能做到技能的培養(yǎng)與比賽的要求無(wú)縫對(duì)接，而且能提高教師的教學(xué)能力、學(xué)生的技能以及學(xué)校的知名度和影響力[7-8]。院校也可以通過(guò)職業(yè)技能大賽進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)分置換，學(xué)生通過(guò)技能比賽的訓(xùn)練學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練的成果。

無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)目前還沒(méi)有國(guó)賽項(xiàng)目，一些省份已經(jīng)組織了針對(duì)無(wú)人機(jī)技能競(jìng)賽的省賽項(xiàng)目，通過(guò)分析無(wú)人機(jī)技能競(jìng)賽的比賽任務(wù)，總結(jié)出無(wú)人機(jī)專業(yè)學(xué)生需要具備的技能特點(diǎn)，如無(wú)人機(jī)操控、裝調(diào)、編程及仿真、行業(yè)應(yīng)用的綜合能力；構(gòu)建無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系，主要包含“無(wú)人機(jī)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)”“無(wú)人機(jī)裝調(diào)與飛行”“無(wú)人機(jī)操控及飛行原理”“單片機(jī)與嵌入式編程”等專業(yè)核心課程和“無(wú)人機(jī)植保應(yīng)用”“無(wú)人機(jī)電力巡檢應(yīng)用”等專業(yè)拓展課程。

3.3 “課賽證”融通，加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)可，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)成果

利用“課賽證”融通模式，可以實(shí)現(xiàn)高職院校的專業(yè)課程體系和技能大賽、行業(yè)企業(yè)資格證書(shū)的能力目標(biāo)和素養(yǎng)要求同心同向的目的，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生“專業(yè)課程，技能競(jìng)賽，資格證書(shū)”的融通培養(yǎng)[9-10]。首先，需要構(gòu)建模塊化項(xiàng)目式的課程框架，對(duì)于無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，需要將無(wú)人機(jī)行業(yè)最新的資格證書(shū)要求融入專業(yè)課程中，加強(qiáng)校企合作，動(dòng)態(tài)更新調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容；其次，結(jié)合技能大賽任務(wù)要求，融入新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的目的；最后，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、技能比賽的歷練，學(xué)生可以獲得企業(yè)行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)于無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，主要的證書(shū)有AOPA執(zhí)照、ASFC證書(shū)、無(wú)人機(jī)“1+X”證書(shū)以及大疆慧飛UTC等，通過(guò)“課賽證”融通教學(xué)，學(xué)生可以順利考取此類資格證書(shū)，為將來(lái)就業(yè)提供保障。

3.4 “崗課賽證”融通，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)校企“雙元”育人

為更全面打造無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，深化技能人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，需要圍繞無(wú)人機(jī)專業(yè)的教學(xué)層面進(jìn)行全面的“崗課賽證”一體化設(shè)計(jì)?！皪彙睕Q定了專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中需要充分考慮無(wú)人機(jī)崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，加強(qiáng)校企“雙元”育人模式，最大限度地發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)；“課”屬于教學(xué)改革的核心，無(wú)人機(jī)專業(yè)課程需要大膽革新，通過(guò)課程改革推動(dòng)課堂革命，融入課程思政，適應(yīng)學(xué)生多方面學(xué)情特點(diǎn)，重點(diǎn)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)；“賽”指的是技能比賽，對(duì)于高職院校而言，需要健全國(guó)家、省、市、校四級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，將大賽模塊分解成知識(shí)碎片，融入相應(yīng)的專業(yè)課程當(dāng)中，通過(guò)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，提升課程教學(xué)質(zhì)量；“證”指的是無(wú)人機(jī)方面職業(yè)資格證書(shū)，取得職業(yè)資格證書(shū)意味著具備行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，通常這些要求也是以崗位職業(yè)技能為導(dǎo)向、以崗位核心職業(yè)技能為目標(biāo)，因此又形成了一個(gè)閉環(huán)式人才培養(yǎng)模式，崗位需求的變動(dòng)，會(huì)影響專業(yè)課程的構(gòu)建，進(jìn)而影響技能比賽的成效。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，做好“崗課賽證”相融通的人才培養(yǎng)模式，離不開(kāi)校企深入合作，甚至是定向培養(yǎng)，堅(jiān)持校企“雙元”育人?！皪徴n賽證”綜合育人視域下的無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不同于傳統(tǒng)模式中單一的教學(xué)、比賽、考證和就業(yè)，而是通過(guò)四位一體相融合的方式形成一個(gè)閉環(huán)式教育模式。學(xué)校培養(yǎng)的人才是行業(yè)企業(yè)所需要的，通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的課程體系進(jìn)行課程改革，行業(yè)企業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)提供人才培養(yǎng)所需的新技術(shù)、新工藝和新方法，進(jìn)而有效地將校企雙方之間的合作形成一個(gè)閉環(huán)且做到環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的效果。