張麗軍，孫有平

(華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241)

教師被視為教育變革的關(guān)鍵力量[1]。隨著體育與健康課程改革的不斷深入，體育教師教育培養(yǎng)問(wèn)題自然成為需要關(guān)注的重要問(wèn)題。其中，具有重要杠桿和導(dǎo)向作用的教師評(píng)價(jià)問(wèn)題也成為討論研究的重點(diǎn)。2017年10月26日教育部印發(fā)關(guān)于《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》的通知中指出應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)證明畢業(yè)要求的達(dá)成，以及對(duì)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與成果考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[2]。同時(shí)，2020年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中也指出，要改進(jìn)師范院校評(píng)價(jià)，把辦好師范教育作為第一職責(zé)，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)[3]。針對(duì)新時(shí)代對(duì)體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提出的新要求，如何客觀、準(zhǔn)確地反映實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)效果，如何證明教育實(shí)習(xí)效果達(dá)到專業(yè)認(rèn)證相應(yīng)的畢業(yè)要求，以及如何為職前體育教師進(jìn)入未來(lái)中小學(xué)教師工作崗位提供學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)[4]，均是職前體育教師實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)不可忽視的理論問(wèn)題，也是體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題。為此，本研究通過(guò)分析現(xiàn)階段我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)面臨的難點(diǎn)問(wèn)題與制約要素，進(jìn)而為新范式確立提供基礎(chǔ)，并從特征、要求及二者耦合的價(jià)值效益入手，探討新范式轉(zhuǎn)換與生成的合理性，以及進(jìn)一步提出該評(píng)價(jià)范式的設(shè)計(jì)實(shí)施方案，通過(guò)轉(zhuǎn)換范式、突破范式制約，為深化新時(shí)代我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革提供參考。

1 我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)確立的必要性

一種新評(píng)價(jià)范式的確立必然是合目的性，并符合該評(píng)價(jià)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求及發(fā)展趨勢(shì)。基于對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證三大理念目標(biāo)的理論分析，及結(jié)合前期實(shí)地調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)由于評(píng)價(jià)方式的局限，造成體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)各要素在特定需要下的轉(zhuǎn)向出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而影響到評(píng)價(jià)活動(dòng)目的取向的實(shí)現(xiàn)。這種邏輯關(guān)聯(lián)不僅是推動(dòng)新評(píng)價(jià)范式確立的現(xiàn)實(shí)緣由，也構(gòu)成了新評(píng)價(jià)范式確立發(fā)生的必要因素。

1.1 促進(jìn)性目的難以轉(zhuǎn)變

評(píng)價(jià)目的是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)價(jià)值追求的確立，即體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)期望引導(dǎo)或追求何種教育成效。在前期調(diào)研中，一位某省屬師范院校系主任提到，“體育教育實(shí)習(xí)手冊(cè)填了，成績(jī)打好就可以了，有這個(gè)程序就是合格”。又比如，一位某本科院校指導(dǎo)老師提到，“體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)只能以交上來(lái)的材料為依據(jù)，而這些材料可能不去實(shí)習(xí)都可以準(zhǔn)備的很好”?？梢园l(fā)現(xiàn)，原有評(píng)價(jià)方式不僅大大限制了教育評(píng)價(jià)“以評(píng)促改”“以評(píng)促學(xué)”的本質(zhì)要求，也在一定程度上影響到體育教育實(shí)習(xí)活動(dòng)自身價(jià)值效益的有效實(shí)現(xiàn)。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要考慮到職前體育教師作為未來(lái)教師的預(yù)備者，教育實(shí)習(xí)是促進(jìn)其體育教育教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的重要途徑，而實(shí)踐性知識(shí)的促進(jìn)與發(fā)展需要借助一定的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)才能獲得，即評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能考察與還原其在真實(shí)情境中具體行動(dòng)認(rèn)識(shí)、選擇、取舍與融合的實(shí)踐表現(xiàn)。顯然基于文本形式為主的評(píng)價(jià)方式在此方面受到局限，故難以為促進(jìn)性目的的轉(zhuǎn)變提供一定的行動(dòng)基礎(chǔ)。

1.2 針對(duì)性內(nèi)容難以落實(shí)

評(píng)價(jià)活動(dòng)預(yù)期成效的實(shí)現(xiàn)有賴于將比較宏大或理論化偏重的評(píng)價(jià)目的，轉(zhuǎn)化為具有可操作性與可落實(shí)條件的內(nèi)容。在師范專業(yè)認(rèn)證要求中明確提出，體育教育實(shí)習(xí)應(yīng)涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等方面。這些內(nèi)容本身存在的意義與價(jià)值，是否可以通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)得到有效考察，是評(píng)價(jià)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)目的實(shí)現(xiàn)載體需要回答的核心問(wèn)題。在前期調(diào)研中，一位某教育部直屬師范院校體育教育系主任提到，“在體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，對(duì)于師德方面內(nèi)容的評(píng)價(jià)是比較難落實(shí)的”。一位某本科院校指導(dǎo)老師提到，“學(xué)生只需要按部就班地填寫實(shí)習(xí)手冊(cè)就可以了，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程并不能在提交的材料中充分體現(xiàn)”。一位某市屬師范院校的體育學(xué)院院長(zhǎng)提到，“學(xué)生實(shí)習(xí)手冊(cè)都是全校統(tǒng)一的，很難體現(xiàn)出體育學(xué)科的特點(diǎn)”。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要考慮到目前評(píng)價(jià)內(nèi)容的更新已經(jīng)大大超前于評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，采取現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式對(duì)部分指標(biāo)內(nèi)容是無(wú)法進(jìn)行有效評(píng)估的，直接后果就是具有強(qiáng)烈專業(yè)屬性及重要意義價(jià)值內(nèi)容難以順利轉(zhuǎn)入實(shí)踐性操作層面。

1.3 過(guò)程性方法難以兼容

評(píng)價(jià)內(nèi)容如何才能推進(jìn)落實(shí)，就需要借助評(píng)價(jià)方法這一中介要素，賦予行為或動(dòng)作一定的行動(dòng)能力，即采取怎樣方法可以高度重現(xiàn)或還原評(píng)價(jià)內(nèi)容所承載的評(píng)價(jià)目的。在筆者前期調(diào)研中，一位某省屬師范院校指導(dǎo)老師提到，“體育教育實(shí)習(xí)情況一般是很難進(jìn)行檢查的，只要正常參加實(shí)習(xí)活動(dòng)、完成實(shí)習(xí)手冊(cè)就可以了”。一位某中學(xué)實(shí)習(xí)合作老師提到，“會(huì)寫一些評(píng)語(yǔ)，但一般都不好意思寫差，只要態(tài)度好就可以了，具體教學(xué)工作一般不怎么關(guān)注”?？梢园l(fā)現(xiàn)，雖然這種紙質(zhì)內(nèi)容的定性評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易行，但往往忽視對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，其評(píng)價(jià)結(jié)果很難全面、客觀反映實(shí)習(xí)實(shí)際情況或具體效果。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要考慮到目前在實(shí)踐中人們一般把實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，重點(diǎn)在于考察實(shí)習(xí)者是否順利完成該課程內(nèi)容，而非評(píng)價(jià)所需重點(diǎn)關(guān)注的促進(jìn)與改進(jìn)功能，其對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量控制存在明顯欠缺。因此，基于終結(jié)性評(píng)價(jià)這種以階段性結(jié)束成果或效果作為判斷依據(jù)而設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)范本，目前還達(dá)不到對(duì)過(guò)程性方法運(yùn)用的有效兼容，也難以滿足評(píng)價(jià)作為價(jià)值判斷活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)本身所涉及信息資料和成果作品系統(tǒng)收集的要求。

1.4 客觀性標(biāo)準(zhǔn)難以提升

標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的基本依據(jù)和主要參照，在一定程度上反映著人們的價(jià)值認(rèn)知，即在評(píng)價(jià)活動(dòng)中重視什么？忽視什么？在前期調(diào)研中，查閱某省屬師范院校體育教育實(shí)習(xí)手冊(cè)有一項(xiàng)為教案，其對(duì)應(yīng)的優(yōu)、良、中、及格和不及格5個(gè)等級(jí)，這樣的表述導(dǎo)致等級(jí)之間存在著較大的流動(dòng)空間，評(píng)價(jià)者需要自行把握評(píng)價(jià)尺度，其客觀性較差。還有一項(xiàng)具體指標(biāo)為備課認(rèn)真，其對(duì)應(yīng)的也是優(yōu)、良、中、及格和不及格5個(gè)等級(jí)。認(rèn)真是一種教學(xué)態(tài)度，應(yīng)該有具體的程度水平描述，完全依靠評(píng)價(jià)主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，其可操作性同樣較差。一位某教育部直屬師范院校體育系主任提到，“成績(jī)‘好’與‘不好’之間都是比較靈活的，一般只能根據(jù)文字表達(dá)、字體工整程度進(jìn)行把握”。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是實(shí)習(xí)手冊(cè)、考核表等紙質(zhì)材料均以文字為主，其價(jià)值判斷問(wèn)題與價(jià)值基準(zhǔn)問(wèn)題只能依此展開，而文字所能承載與客觀反映實(shí)習(xí)成效的信息又是非常有限的。因此，基于文字材料表述為底色設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀準(zhǔn)確反映實(shí)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效果，也很難成為有效衡量實(shí)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估工具。

2 我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)確立的合理性

立足體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐，實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)確立確有其發(fā)生的必要性，但不能充分說(shuō)明新范式確立的合理性。任何事物想要實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，必須兼具合目的性與合規(guī)律性，即其整體狀態(tài)既要有必要性，又要有合理性。必要性說(shuō)明新范式確立具有一定的合目的性，而如果此種轉(zhuǎn)換能夠符合二者運(yùn)行發(fā)展的客觀規(guī)律，才能說(shuō)其具有合規(guī)律性，即具有合理性。

2.1 實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵特征

使用實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，不僅以師范生學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，也還原了真實(shí)教學(xué)情境，尊重師范生專業(yè)成長(zhǎng)的復(fù)雜性。此外，還能在評(píng)價(jià)過(guò)程中收集多元表現(xiàn)證據(jù)，遵循目標(biāo)-證據(jù)一致性；強(qiáng)調(diào)師范生實(shí)踐中的反思，指向主體有效學(xué)習(xí)；注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋應(yīng)用，強(qiáng)化課程實(shí)施的成效評(píng)估等。此評(píng)價(jià)范式提高了從業(yè)者進(jìn)入專業(yè)工作的質(zhì)量，成為發(fā)展教師專業(yè)能力和提升教師候選人質(zhì)量的關(guān)鍵策略[5-6]。

1)以師范生學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

首先，從評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)看，實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)師范生呈現(xiàn)一系列具體的表現(xiàn)性證據(jù)[7]，不僅有利于對(duì)師范生實(shí)際教學(xué)水平進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，同時(shí)也利于促進(jìn)師范生對(duì)教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜性、多樣性等的理解[8]。其次，從評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)看，要求師范生在情境中完成相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)[9]，有利于促進(jìn)師范生不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更多專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)[10]。最后，從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，注重對(duì)師范生完成完整教學(xué)過(guò)程的關(guān)注與反映，并緊密圍繞未來(lái)合格教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開。同時(shí)，特別關(guān)注師范生對(duì)所提交作品成果的解釋性，這樣可以為培養(yǎng)師范生反思性、研究性能力提供直接幫助?？傊瑢?shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)始終以師范生主體學(xué)習(xí)為中心，并為其專業(yè)能力素質(zhì)提升和教師教育項(xiàng)目提供相應(yīng)證據(jù)支持與信息反饋，可以促進(jìn)師范生在“學(xué)教學(xué)”的道路上不斷成長(zhǎng)。

2)基于真實(shí)情境表現(xiàn)，尊重育人復(fù)雜性。

實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注師范生在真實(shí)教學(xué)情境中[11]，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的表現(xiàn)[12-13]。在此過(guò)程中收集可以證明師范生真實(shí)教學(xué)水平的相關(guān)證據(jù)[14-15]，不僅可以對(duì)師范生專業(yè)素質(zhì)能力進(jìn)行有效系統(tǒng)評(píng)估，而且在復(fù)雜教學(xué)情境中也可以有效促進(jìn)主體體驗(yàn)與理解教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反思的全過(guò)程教學(xué)[16]。此外，基于真實(shí)教學(xué)情境產(chǎn)生的成果作品，其評(píng)價(jià)結(jié)果往往更適用于反饋、指導(dǎo)與改進(jìn)教學(xué)，也便于為師范生當(dāng)前及未來(lái)專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供科學(xué)認(rèn)識(shí)和判斷依據(jù)。

3)收集多元表現(xiàn)證據(jù)，遵循目標(biāo)-證據(jù)一致性。

評(píng)價(jià)是一種基于證據(jù)的推理活動(dòng)，需要對(duì)特定評(píng)價(jià)目的和學(xué)業(yè)目標(biāo)保持高度忠誠(chéng)。實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)系統(tǒng)收集師范生在教學(xué)活動(dòng)中，可以反映或代表其完成任務(wù)情況過(guò)程和結(jié)果的證據(jù)(可視化材料)，來(lái)對(duì)師范生是否達(dá)到教師教育項(xiàng)目所期望的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估[17-18]。從證據(jù)資料的來(lái)源看，不僅包括師范生教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思等過(guò)程性視頻文本，也包括教案、實(shí)習(xí)小結(jié)、反思日志等說(shuō)明性文本，還包括實(shí)習(xí)考核表、實(shí)習(xí)手冊(cè)等總結(jié)性文本，其證據(jù)資料來(lái)源多樣性[19-20]，保證此評(píng)價(jià)方式對(duì)評(píng)估師范生實(shí)習(xí)成效、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)軌跡以及引導(dǎo)和促進(jìn)其專業(yè)能力發(fā)展等都具有良好效果。

4)強(qiáng)調(diào)師范生實(shí)踐中的反思，指向主體有效學(xué)習(xí)。

強(qiáng)調(diào)師范生在實(shí)踐中的反思是此評(píng)價(jià)方式最為突出的特征。其一，有針對(duì)地設(shè)計(jì)針對(duì)反思研究能力的表現(xiàn)任務(wù)。例如，在每個(gè)教學(xué)片段后都要求提交對(duì)教學(xué)活動(dòng)哪些做的好、哪些有待改進(jìn)，以及下次教學(xué)如何做出改變等要求[21]。其二，反思研究能力考察要求貫穿各項(xiàng)表現(xiàn)任務(wù)。例如，在教學(xué)計(jì)劃中要求說(shuō)明相應(yīng)設(shè)計(jì)理由，在教學(xué)實(shí)施中撰寫相應(yīng)教學(xué)分析，在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行分析[22]。其三，完成評(píng)價(jià)任務(wù)相當(dāng)于完成教師成長(zhǎng)記錄的一部分，通過(guò)評(píng)價(jià)有目的地收集自己教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果作品，完整展現(xiàn)師范生知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等方面的成長(zhǎng)證據(jù)。反思過(guò)程不僅讓師范生在教育實(shí)踐中的知識(shí)和技能得到再加工，認(rèn)清自身存在的不足與問(wèn)題，也為持續(xù)促進(jìn)師范生有效學(xué)習(xí)提供可能。

5)注重結(jié)果反饋應(yīng)用，強(qiáng)化課程實(shí)施的成效評(píng)估。

實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用本身就與教師教育項(xiàng)目具有密不可分的關(guān)系。基于表現(xiàn)性證據(jù)的評(píng)價(jià)不僅可以為師范生了解自身教學(xué)情況提供幫助，也可以為教師教育者調(diào)整與改進(jìn)教師教育項(xiàng)目提供參考依據(jù)?？梢哉f(shuō)，師范生完成評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程[23]。此過(guò)程除了有助于甄別教師候選人以保證教師培養(yǎng)質(zhì)量外，也便于對(duì)教師教育項(xiàng)目的實(shí)施成效進(jìn)行反饋，以及為如何改進(jìn)提供一定的信息支持。尤其是在專業(yè)認(rèn)證成果導(dǎo)向下，還可以為考察教師教育項(xiàng)目實(shí)施成效提供直接證據(jù)。

2.2 體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐要求

在高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，教育實(shí)習(xí)是重要的教師教育課程，是將教師教育理論付諸實(shí)踐的主要途徑，也是職前體育教師進(jìn)入教師崗位前的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，而評(píng)價(jià)則是檢驗(yàn)教育實(shí)習(xí)成效及測(cè)量實(shí)習(xí)者教學(xué)專業(yè)素質(zhì)能力水平的關(guān)鍵依據(jù)。

1)促進(jìn)實(shí)習(xí)者專業(yè)能力發(fā)展。

有什么樣的評(píng)價(jià)，就有怎么樣的教育導(dǎo)向，實(shí)際上體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)也是如此。其不能成為一種單純的離校檢驗(yàn)程序或鑒別評(píng)優(yōu)工具，而是應(yīng)該致力于通過(guò)評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)與促進(jìn)職前體育教師專業(yè)能力的增加[24]。因?yàn)?，不管從體育教師教育培養(yǎng)期望來(lái)看，還是從體育基礎(chǔ)教育教學(xué)需求來(lái)看，作為一種反思性實(shí)踐者，職前體育教師要想獲得勝任未來(lái)教師預(yù)備者的能力，必須依賴這種實(shí)踐性知識(shí)與實(shí)踐性教學(xué)智慧的積累。可以說(shuō)，引導(dǎo)與促進(jìn)職前體育教師專業(yè)能力的發(fā)展，是教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)最根本的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

2)對(duì)實(shí)習(xí)成效進(jìn)行有效評(píng)估。

正如Greenland所言，評(píng)價(jià)=事實(shí)判斷+價(jià)值判斷，同時(shí)事實(shí)判斷是價(jià)值判斷的前提條件。事實(shí)判斷即評(píng)價(jià)活動(dòng)可以客觀準(zhǔn)確地反映實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)效果。一方面，對(duì)于實(shí)習(xí)成效的有效評(píng)估，可以為教育實(shí)習(xí)這門課程的成績(jī)?cè)u(píng)定提供準(zhǔn)確依據(jù)，進(jìn)而為職前體育教師認(rèn)識(shí)自身不足與后續(xù)改進(jìn)提供參考。另一方面，教育實(shí)習(xí)作為體育教師重要的教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其實(shí)際效果的客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)可以為后續(xù)調(diào)整與改進(jìn)體育教師教育培養(yǎng)方案提供參考。可以說(shuō)，對(duì)于職前體育教師實(shí)習(xí)成效的有效評(píng)估是教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性要求。

3)提供培養(yǎng)成果的自證材料。

專業(yè)認(rèn)證成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)估保障師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量[25]，即通過(guò)以畢業(yè)預(yù)期達(dá)到的能力要求為導(dǎo)向，來(lái)重新組織課程、教學(xué)和評(píng)估，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效達(dá)成。目前，我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要是以教育實(shí)習(xí)手冊(cè)、考核表等文本為依據(jù)，這樣的方式是難以有效提供證明學(xué)習(xí)成果證據(jù)的。作為高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案中重要的教師教育課程，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)同步于專業(yè)認(rèn)證成果導(dǎo)向的要求，提供可以證明職前體育教師培養(yǎng)質(zhì)量的自證材料?？梢哉f(shuō)，對(duì)于證明性成果證據(jù)的考慮與納入是教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的應(yīng)然要求。

4)為未來(lái)教師完成角色轉(zhuǎn)換。

職前體育教師是未來(lái)體育教師預(yù)備者，教育實(shí)習(xí)應(yīng)幫助其對(duì)體育教育教學(xué)工作進(jìn)行提前適應(yīng)與勝任，讓其對(duì)學(xué)校體育教育教學(xué)工作流程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)策略、學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、課堂管理等方面都有基本了解與掌握，這些都與其未來(lái)從事體育教育教學(xué)工作密切相關(guān)。這樣可以有效幫助職前體育教師實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，以及有利于幫助職前體育教師樹立正確的責(zé)任意識(shí)與職業(yè)態(tài)度?？梢哉f(shuō)，完成體育教師身份轉(zhuǎn)換以及對(duì)體育基礎(chǔ)教育教學(xué)工作獲得提前適應(yīng)與勝任，是教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)著重關(guān)注的目標(biāo)與要求。

5)對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

教育評(píng)價(jià)的根本性目的就在于對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用不能僅停留在對(duì)成績(jī)的判定，而是應(yīng)將其應(yīng)用于對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的改進(jìn)工作，為職前體育教師培養(yǎng)院校進(jìn)行相關(guān)政策制定、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、培養(yǎng)方案調(diào)整等提供信息服務(wù)與決策參考，從而為體育師范生獲得更好的實(shí)習(xí)體驗(yàn)、成長(zhǎng)與發(fā)展機(jī)會(huì)提供保障，以及為推動(dòng)體育教師教育人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展提供幫助?？梢哉f(shuō)，評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)專門衡量與評(píng)定教育實(shí)習(xí)價(jià)值的活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)本身的持續(xù)調(diào)整與改進(jìn)是需要被進(jìn)一步重視與強(qiáng)化的要求。

2.3 實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)的耦合效應(yīng)

耦合性常用來(lái)表示兩類現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)程度，分析實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“關(guān)鍵特征”與體育教育實(shí)習(xí)“實(shí)踐要求”之間的耦合性，是將實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)的前提條件。對(duì)于事物耦合性程度分析，一般需要通過(guò)中介環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)和相互作用來(lái)進(jìn)行考察，從二者產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的中介要素著手，可以從以下3條通道進(jìn)行。其一，體育教師候選人到合格體育教師(目標(biāo)一致性)的微觀通道，即實(shí)踐對(duì)體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的要求，促使二者產(chǎn)生了在目標(biāo)追求上的一致性耦合通道。其二，體育教師培養(yǎng)到體育教師專業(yè)發(fā)展(價(jià)值延續(xù)性)的中觀通道，即作為進(jìn)入教師崗位前的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其不僅評(píng)定了師范生的實(shí)習(xí)成效，也呈現(xiàn)了其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的軌跡，對(duì)于促進(jìn)師范生當(dāng)前及未來(lái)專業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展具有重要作用，也形成了二者的價(jià)值延續(xù)性耦合通道。其三，體育教師教育高質(zhì)量發(fā)展到體育基礎(chǔ)教育課程改革(功能依賴性)的宏觀通道，即體育基礎(chǔ)教育課程改革期望體育教師教育，可以培養(yǎng)適應(yīng)與勝任未來(lái)中小學(xué)教學(xué)工作的合格體育教師，由此形成了二者的功能依賴性耦合通道。因此，從上述分析可知，二者產(chǎn)生耦合性的原因在于我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)需要一種更接近真實(shí)體育教學(xué)情境，以及更貼合體育教師工作專業(yè)性的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)然，關(guān)聯(lián)性通道的建立只能說(shuō)明二者產(chǎn)生耦合的條件成立，如果想要證明二者的耦合性程度，就需要采取更直觀、客觀和全面的方式進(jìn)行分析。

1)學(xué)生中心：遵循職前體育教師成長(zhǎng)規(guī)律。

專業(yè)認(rèn)證以學(xué)生中心為基本理念，強(qiáng)調(diào)教師教育中師范生的主體地位以及師范生培養(yǎng)應(yīng)遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)于教育評(píng)價(jià)的要求即評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨。目前，我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要以實(shí)習(xí)手冊(cè)、考核表等總結(jié)性的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，注重關(guān)注評(píng)價(jià)的評(píng)定與選拔功能，不僅在一定程度上局限了評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)功能，而且也難以適應(yīng)教育實(shí)習(xí)對(duì)職前體育教師高階能力的評(píng)價(jià)要求。此外，職前體育教師作為“反思性實(shí)踐者”，體育教育實(shí)習(xí)目的應(yīng)在于幫助其掌握基本教育教學(xué)技能、進(jìn)行專業(yè)情感體驗(yàn)和學(xué)會(huì)在教學(xué)中自我反思。這些目的的達(dá)成都必須借助一定的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、選擇、取舍與融合。因此，體育教育實(shí)習(xí)應(yīng)重新確立符合師范生成長(zhǎng)規(guī)律的評(píng)價(jià)觀念，即實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所強(qiáng)調(diào)的以師范生學(xué)習(xí)為中心，將評(píng)價(jià)過(guò)程看作是師范生學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程，為師范生創(chuàng)造更多專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，為促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展提供信息支持，以及為培養(yǎng)合格中小學(xué)體育教師提供保障。

2)產(chǎn)出導(dǎo)向：保障職前體育教師培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)認(rèn)證以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)榛纠砟?，?qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)于教育評(píng)價(jià)的要求即評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)估。此外，產(chǎn)出導(dǎo)向作為一種循證評(píng)估，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)單位能夠提供有效、可靠的證據(jù)來(lái)證明師范生學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出績(jī)效。這樣一種對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估不僅直接指向師范生的學(xué)習(xí)狀況，也充分考慮到培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯，嘗試通過(guò)建立完整的多元證據(jù)鏈從而全面、客觀地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要以學(xué)校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位合作教師的評(píng)價(jià)為主。雖然這種紙質(zhì)內(nèi)容的定性評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易行，但評(píng)價(jià)結(jié)果往往主觀性較強(qiáng)，并不能很好反映實(shí)習(xí)生實(shí)際實(shí)習(xí)效果。因此，體育教育實(shí)習(xí)需要根據(jù)特定目的和學(xué)業(yè)目標(biāo)來(lái)恰當(dāng)選擇合適的評(píng)價(jià)方式方法，并明確學(xué)習(xí)成果或證據(jù)的形式與內(nèi)容。實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)遵循目標(biāo)-證據(jù)一致性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)系統(tǒng)收集多元表現(xiàn)證據(jù)來(lái)對(duì)實(shí)際教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估，可以為體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)提供自證材料，也可以回答這些產(chǎn)出結(jié)果由誰(shuí)、怎么樣、出于何種目的被記錄和測(cè)量與使用的問(wèn)題，不僅有助于促進(jìn)以“學(xué)習(xí)者為中心”的教師教育范式改革，也可以成為有效保障教師教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要途徑。

3)持續(xù)改進(jìn)：促進(jìn)職前體育教師質(zhì)量提升。

專業(yè)認(rèn)證以持續(xù)改進(jìn)為基本理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程性評(píng)價(jià)，以此為參考將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)。目前，我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用主要是實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，其結(jié)果往往不會(huì)成為改進(jìn)教師教育項(xiàng)目的依據(jù)。并且，因局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式及結(jié)果呈現(xiàn)形式，其難以真實(shí)反映體育教育實(shí)習(xí)的實(shí)際情況。宏觀層面的體育教師教育政策制定、人才培養(yǎng)方案制定與調(diào)整、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入等；中觀層面的實(shí)習(xí)計(jì)劃制定、實(shí)習(xí)方案優(yōu)化等；微觀層面幫助職前體育教師正確評(píng)估自己的教育教學(xué)能力、了解并發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的東西，以及如何指導(dǎo)其更好貼合學(xué)生學(xué)習(xí)等。這些才是體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的“完整”形式。當(dāng)然，這些應(yīng)用場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)的前提是必須保證評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)、合理。因此，實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)教學(xué)情境中對(duì)師范生完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)，不僅可以真實(shí)展現(xiàn)師范生參與教育實(shí)習(xí)的全貌，而且評(píng)價(jià)結(jié)果往往也容易被教師群體所接受，可以成為幫助職前體育教師發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)教學(xué)、幫助指導(dǎo)教師優(yōu)化實(shí)習(xí)計(jì)劃、以及幫助培養(yǎng)院校調(diào)整人才培養(yǎng)方案的重要參考。

3 我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的行動(dòng)方案

對(duì)于我國(guó)體育教育實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)確立的必要性與合理性分析是偏向理論層面的討論，然而，一種新范式的轉(zhuǎn)換單純從理論層面進(jìn)行闡釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，接下來(lái)本研究秉持理論研究向?qū)嵺`行動(dòng)轉(zhuǎn)向的原則，從目標(biāo)定位、基本原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)3個(gè)維度入手，嘗試建構(gòu)一個(gè)面向體育教育實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)景的行動(dòng)方案框架。

3.1 目標(biāo)定位

1)評(píng)價(jià)屬性：提升評(píng)價(jià)衡量實(shí)習(xí)成效的能力。

這一目標(biāo)主要是針對(duì)評(píng)價(jià)自身屬性而言的，是評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)基礎(chǔ)性的目標(biāo)定位。評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀、有效與可靠是教育實(shí)習(xí)目的可以順利落實(shí)的關(guān)鍵，即保障教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的有效與高效完成，需要進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)衡量實(shí)習(xí)成效的能力。換言之，通過(guò)將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)引到對(duì)職前體育教師實(shí)際實(shí)習(xí)表現(xiàn)的觀察測(cè)量上，不僅可以為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果提供幫助，也可以為體育教師教育項(xiàng)目提供有效、可靠的證據(jù)來(lái)證明師范生學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出成效。

2)群體屬性：增強(qiáng)評(píng)價(jià)促進(jìn)實(shí)習(xí)發(fā)展的能力。

這一目標(biāo)主要是針對(duì)職前體育教師群體屬性而言的，是該群體作為未來(lái)體育教師預(yù)備者根本性的目標(biāo)定位。職前體育教師作為一種“反思性實(shí)踐者”，參與教育實(shí)習(xí)應(yīng)該被看作是一種教學(xué)實(shí)踐改善過(guò)程，而評(píng)價(jià)作為一種教育目標(biāo)追求的導(dǎo)向，應(yīng)將其當(dāng)做是促進(jìn)職前體育教師專業(yè)能力素質(zhì)提升的有效方式。因此，通過(guò)建構(gòu)可以檢測(cè)職前體育教師在真實(shí)教學(xué)情境中實(shí)踐知識(shí)表現(xiàn)的范式[26]，不僅為職前體育教師教育教學(xué)能力發(fā)展提供可能，同時(shí)也豐富其在專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容體系上的路徑探索。

3)活動(dòng)屬性：優(yōu)化評(píng)價(jià)改進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的能力。

這一目標(biāo)主要是針對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)本身屬性而言的，是該活動(dòng)作為實(shí)踐性課程的關(guān)鍵性目標(biāo)定位。教育實(shí)習(xí)活動(dòng)是高等師范院校在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最重要的實(shí)踐課程，也是職前體育教師將已掌握的知識(shí)技能付諸教育教學(xué)實(shí)踐的重要途徑，其合理、適宜與有針對(duì)性的開展是教育實(shí)習(xí)目標(biāo)可以有效達(dá)成的關(guān)鍵，而這些都依賴于評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷?shí)習(xí)質(zhì)量改進(jìn)提供科學(xué)決策的信息依據(jù)。因此，通過(guò)以證明知識(shí)技能實(shí)踐表現(xiàn)的多元證據(jù)為依據(jù)，不僅可以為優(yōu)化與改進(jìn)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃提供幫助，也可以為培養(yǎng)院校調(diào)整人才培養(yǎng)方案提供參考。

3.2 基本原則

1)構(gòu)造圖式：基于學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)原則。

這一原則主要是指職前體育教師參與教育實(shí)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)的視角，在一定程度上意味著評(píng)估職前體育教師特定知識(shí)與技能的發(fā)展應(yīng)隨著時(shí)間推移進(jìn)行階段性發(fā)展，而非局限于在某一結(jié)束性時(shí)間節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行單一測(cè)量。因此，有必要設(shè)定一個(gè)“進(jìn)步變量”的概念，即給出描述職前體育教師處于不同水平的表現(xiàn)，并相應(yīng)界定所需測(cè)試的內(nèi)容。這樣一個(gè)關(guān)于職前體育教師在教育實(shí)習(xí)時(shí)間段內(nèi)的增長(zhǎng)模型，有助于教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)擺脫“一次性”測(cè)試的局限。同時(shí)，也明確了體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，什么樣的方法可以幫助他們更好學(xué)習(xí)，以及如何通過(guò)學(xué)習(xí)成果材料進(jìn)行學(xué)習(xí)理論框架構(gòu)建等。因此，基于學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的構(gòu)造圖式，解釋了整個(gè)體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不僅為開展大規(guī)模評(píng)估提供一種方式和渠道，也讓教育實(shí)習(xí)活動(dòng)保留了體育學(xué)科獨(dú)特的課程內(nèi)容要求。

2)項(xiàng)目設(shè)計(jì)：教學(xué)與評(píng)估相匹配原則。

這一原則主要是指所進(jìn)行的體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)與評(píng)定內(nèi)容應(yīng)是一致的，除前文所述的進(jìn)步變量外，另一個(gè)就是教育實(shí)習(xí)中的評(píng)定任務(wù)和活動(dòng)，即二者應(yīng)該針對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)被同步設(shè)計(jì)。如何才能反映教育實(shí)習(xí)實(shí)踐中具體目標(biāo)的領(lǐng)域與類型，就需要將教育實(shí)習(xí)目的與學(xué)習(xí)結(jié)果的重要中介，即體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)這一概念進(jìn)行具體化，并聚焦核心概念進(jìn)行對(duì)應(yīng)任務(wù)的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”。與此同時(shí)，在此過(guò)程中應(yīng)包括對(duì)應(yīng)的評(píng)定任務(wù)，即在教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中完成評(píng)定任務(wù)，評(píng)定結(jié)果可以用于實(shí)習(xí)活動(dòng)的改進(jìn)與再設(shè)計(jì)。因此，基于教學(xué)與評(píng)估相匹配的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，應(yīng)通過(guò)收集體育生完成任務(wù)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估實(shí)習(xí)成效，即將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的完成中。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)與教育實(shí)習(xí)之間的統(tǒng)一性調(diào)整，以評(píng)價(jià)方式促進(jìn)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的提升。

3)結(jié)果空間：促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則。

這一原則主要是指對(duì)評(píng)估任務(wù)所反映出來(lái)的信息進(jìn)行管理，使其成為能夠促進(jìn)體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中教與學(xué)的有效信息。其原則主要包括兩個(gè)方面：其一，就是指導(dǎo)教師對(duì)于評(píng)定信息的使用，即指導(dǎo)教師通過(guò)收集、分析、評(píng)定與總結(jié)職前體育教師的實(shí)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)材料，在給予相應(yīng)評(píng)分的同時(shí)使用評(píng)定信息，對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一定調(diào)整與改進(jìn)；其二，就是職前體育教師通過(guò)指導(dǎo)教師給出的評(píng)定信息反饋，對(duì)自己的實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)。對(duì)評(píng)定信息進(jìn)行相應(yīng)響應(yīng)，一般通過(guò)“結(jié)果空間”來(lái)體現(xiàn)，即對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)進(jìn)程進(jìn)行水平層次的描述，讓教育實(shí)習(xí)目標(biāo)更加具體化，以及將對(duì)結(jié)果的分析重點(diǎn)放于如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與需要改進(jìn)的領(lǐng)域。因此，基于促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的結(jié)果空間，將體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)通過(guò)評(píng)分規(guī)則來(lái)定義，為相對(duì)準(zhǔn)確地評(píng)定職前體育教師實(shí)習(xí)成效提供幫助，以及為進(jìn)行有效的教育實(shí)習(xí)改進(jìn)提供具體詳細(xì)的水平層級(jí)描述。

4)賴特地圖：高質(zhì)量評(píng)估證據(jù)的原則。

這一原則主要是指對(duì)于體育教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，應(yīng)保證基本的信度、效度、一致性等要求。為了確保教育實(shí)習(xí)活動(dòng)跨時(shí)間、背景等結(jié)果的可比性，即保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，需要注意以下幾點(diǎn)：對(duì)于評(píng)定證據(jù)資料進(jìn)行多來(lái)源收集；將完成任務(wù)表現(xiàn)對(duì)應(yīng)到進(jìn)步變量中；基于成就變量與進(jìn)步變量對(duì)評(píng)定任務(wù)和評(píng)分規(guī)則進(jìn)行描述；以及在質(zhì)量控制方面采取統(tǒng)一評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。因此，基于高質(zhì)量評(píng)估證據(jù)的賴特地圖，代表了評(píng)價(jià)證據(jù)資料的多來(lái)源性與高質(zhì)量性，其可以根據(jù)職前體育教師提交的成果作品，記錄與追蹤其實(shí)習(xí)過(guò)程，并指出在哪些方面有所欠缺以及如何改進(jìn)，不僅可以對(duì)職前體育教師參與實(shí)習(xí)活動(dòng)有一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)定，也為其在專業(yè)發(fā)展道路上提供重要的成長(zhǎng)軌跡記錄檔案。

3.3 內(nèi)容結(jié)構(gòu)

體育教育實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種觀察實(shí)習(xí)生是否積極主動(dòng)，并是否有能力完成某項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)方式。這往往是對(duì)實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)場(chǎng)景中做出實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，能夠代表體育實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)成就。這些成就并沒(méi)有一個(gè)完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是需要通過(guò)基于評(píng)分規(guī)則去進(jìn)行質(zhì)量判斷?？梢?，實(shí)施實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其一，需要預(yù)設(shè)期望體育實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)果；其二，要有體育實(shí)習(xí)生完成的表現(xiàn)任務(wù)；其三，要有衡量任務(wù)表現(xiàn)過(guò)程或結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，要評(píng)估的表現(xiàn)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果引起期望表現(xiàn)的任務(wù)，以及評(píng)估任務(wù)完成質(zhì)量的評(píng)分規(guī)則，是體育教育實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的3個(gè)核心要素。

1)評(píng)價(jià)目標(biāo)：確定所期望的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果。

評(píng)價(jià)目標(biāo)就是對(duì)所期望體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的界定，而評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立依據(jù)在哪里，就需要回答關(guān)于體育教師教育期望培養(yǎng)什么樣的未來(lái)體育教師預(yù)備者，以及在教育實(shí)習(xí)中能夠完成或達(dá)到哪些培養(yǎng)期望。目前我國(guó)對(duì)于體育教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)就是專業(yè)認(rèn)證，作為從源頭上保障教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與專業(yè)化水平的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，專業(yè)認(rèn)證明確規(guī)定師范生畢業(yè)所需要達(dá)到的要求。具體而言，如何將專業(yè)認(rèn)證的若干要求轉(zhuǎn)化成期望的體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，首先，就需要確定目標(biāo)大概念，即明確目標(biāo)的優(yōu)先級(jí)，對(duì)于核心任務(wù)、重點(diǎn)任務(wù)與選擇任務(wù)有一個(gè)排序與賦值；其次，就需要分解目標(biāo)內(nèi)容，即明確目標(biāo)的完成范圍與所需達(dá)到的水平；最后，就需要將目標(biāo)具體化，即運(yùn)用可觀察、可操作與可測(cè)量的行動(dòng)動(dòng)詞指出具體的實(shí)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。由此，明確體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)所需達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，就是對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的前提，而依據(jù)專業(yè)認(rèn)證要求確立期望培養(yǎng)的人并與教育實(shí)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容相匹配，無(wú)疑可以成為科學(xué)、合理、有效確立評(píng)價(jià)目標(biāo)的最佳視角。

另外，需明確保證評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式一致性的幾點(diǎn)要求，其一，評(píng)價(jià)方式需有效考察評(píng)價(jià)目標(biāo)的主題內(nèi)容，即不能通過(guò)紙筆測(cè)試來(lái)考察體育實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力；其二，評(píng)價(jià)方式需有效體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的認(rèn)知類型，即不能通過(guò)對(duì)事實(shí)性知識(shí)技能的記憶或展示，來(lái)替代對(duì)體育實(shí)習(xí)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的考察；其三，評(píng)價(jià)方式需有效反映評(píng)價(jià)目標(biāo)所設(shè)定的水平區(qū)間，即評(píng)價(jià)方式可以對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)所需結(jié)果進(jìn)行清晰界定，需要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化流程來(lái)解釋或判斷體育實(shí)習(xí)生的能力與水平，并且這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求相符合。

2)表現(xiàn)任務(wù)：創(chuàng)設(shè)引發(fā)實(shí)習(xí)生表現(xiàn)的情境。

明確評(píng)價(jià)目標(biāo)之后，就需要設(shè)計(jì)與目標(biāo)任務(wù)相匹配的表現(xiàn)任務(wù)[27-28]，以對(duì)體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。表現(xiàn)任務(wù)是指根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的特定任務(wù)，主要在于引發(fā)職前體育教師在參與教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)行為，從而有計(jì)劃地收集職前體育教師表現(xiàn)的證據(jù)資料，并以此作為評(píng)價(jià)體育教育實(shí)習(xí)成效的依據(jù)。具體而言，如何將實(shí)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為完成具體表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程，首先，需要基于評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)集情境、知識(shí)與任務(wù)于一體的表現(xiàn)任務(wù)，即引發(fā)職前體育教師展現(xiàn)深度專業(yè)能力的行為，來(lái)提供證明其具有解決實(shí)際問(wèn)題的證據(jù)；其次，需要設(shè)計(jì)具有體育學(xué)科教育實(shí)習(xí)活動(dòng)特性的任務(wù)，即考慮體育學(xué)科專業(yè)特性來(lái)有針對(duì)性選擇需要完成的具體任務(wù)；最后，就需要結(jié)合實(shí)際情況判斷表現(xiàn)任務(wù)的質(zhì)量，即依據(jù)在有限的任務(wù)完成中職前體育教師的表現(xiàn)水平來(lái)評(píng)價(jià)其實(shí)習(xí)成效，表現(xiàn)任務(wù)的選擇必須是富有意義的。因此，表現(xiàn)任務(wù)就是在教育實(shí)習(xí)真實(shí)情境中給職前體育教師設(shè)定一個(gè)具體挑戰(zhàn)性與可能性的目標(biāo)。換言之，表現(xiàn)任務(wù)就是為引發(fā)和判斷職前體育教師在完成特定目標(biāo)情況而設(shè)計(jì)的，即職前體育教師運(yùn)用哪些知識(shí)與技能來(lái)解決教育實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，完成哪些具體任務(wù)以證明自己所知所能達(dá)到的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

另外，需明確表現(xiàn)任務(wù)應(yīng)具備以下幾點(diǎn)特征。其一，目的性，即“想做什么”，這是為何需要進(jìn)行任務(wù)的原因，也是對(duì)期望任務(wù)達(dá)成情況的界定。表現(xiàn)任務(wù)只有圍繞目的或目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能對(duì)任務(wù)的價(jià)值意義進(jìn)行確立。其二，情境性，即“能做什么”，這是對(duì)任務(wù)為何有意義進(jìn)行的解釋說(shuō)明，一方面將個(gè)體引入一個(gè)完成任務(wù)的背景或情景下，另一方面又展現(xiàn)出需要個(gè)體達(dá)成的目標(biāo)，為個(gè)體完成任務(wù)提供可能。其三，策略性，即“如何會(huì)做”，也可稱之為“任務(wù)指導(dǎo)語(yǔ)”或“腳手架”，其存在的意義就是通過(guò)對(duì)任務(wù)的語(yǔ)言描述，來(lái)讓個(gè)體明白這個(gè)任務(wù)做的是什么，期望的表現(xiàn)或最終形成的成果是什么。其四反思性，即“做的如何”，也就是不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為任何動(dòng)手的、操作性的任務(wù)都是有意義的，都能對(duì)復(fù)雜問(wèn)題、高階思維進(jìn)行解決與發(fā)展，需要充分考慮個(gè)體對(duì)任務(wù)的熟悉程度，以及可能采取或運(yùn)用的解決辦法和方法等。

3)評(píng)分規(guī)則：制定衡量實(shí)習(xí)表現(xiàn)質(zhì)量依據(jù)。

評(píng)估活動(dòng)是否可以有效進(jìn)行的關(guān)鍵在于提前設(shè)定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)與判斷尺度，故在進(jìn)行表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)之后，就需要開發(fā)與目標(biāo)任務(wù)相匹配的評(píng)分規(guī)則。評(píng)分規(guī)則是一種成文準(zhǔn)則，決定著如何完成以及達(dá)到何種程度就能夠完成相應(yīng)任務(wù)。換言之，表現(xiàn)任務(wù)就是將體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況與水平建構(gòu)為一種“可視化”存在，而評(píng)分規(guī)則就是一種實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確評(píng)估的方法。評(píng)分規(guī)則也可以說(shuō)是詮釋職前體育教師真實(shí)“專業(yè)力”的工具，即反映職前體育教師在多大程度上獲得成功。評(píng)分規(guī)則一般由3部分構(gòu)建：其一，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即描述作品或表現(xiàn)特征的標(biāo)準(zhǔn)；其二，表現(xiàn)水平，即表明表現(xiàn)的勝任力；其三，標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，即表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)勝任力的交互點(diǎn)。因此，評(píng)分規(guī)則就是對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)在實(shí)習(xí)過(guò)程中或結(jié)果時(shí)表現(xiàn)的進(jìn)一步澄清與細(xì)化，通過(guò)評(píng)分或完成任務(wù)的表現(xiàn)情況來(lái)判斷其具有的實(shí)際水平和描述相應(yīng)的表現(xiàn)等級(jí)?？梢哉f(shuō)，評(píng)分規(guī)則是體育教育實(shí)習(xí)活動(dòng)(教)-職前體育教師學(xué)習(xí)(學(xué))-實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)(評(píng))一體化的重要橋梁，讓職前體育教師真正了解教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和任務(wù)，并不斷鼓勵(lì)其進(jìn)行有益的教育教學(xué)表現(xiàn)，以及幫助他們對(duì)自己的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)等，可以有助于將那些主觀、非正式的實(shí)習(xí)書面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)入相對(duì)客觀且有效的實(shí)際成效評(píng)價(jià)中來(lái)。

另外，需明確評(píng)分規(guī)則主要具有的幾點(diǎn)特征：其一，評(píng)分規(guī)則是與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行參照的。雖然評(píng)分規(guī)則所評(píng)定的結(jié)果可以對(duì)個(gè)體水平進(jìn)行排列，但其立足點(diǎn)并不在于進(jìn)行個(gè)體間比較，而是將個(gè)體完成任務(wù)的表現(xiàn)與既定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較。其二，評(píng)分規(guī)則所期望達(dá)到的表現(xiàn)水平。詳細(xì)描述所要達(dá)到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加在各個(gè)等級(jí)上的水平質(zhì)量描述，蘊(yùn)含對(duì)期望表現(xiàn)效果的描述。其三，評(píng)分規(guī)則是標(biāo)準(zhǔn)也是答案。一般評(píng)價(jià)活動(dòng)是“防”被評(píng)價(jià)者的，被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)前甚至不了解具體評(píng)分細(xì)則是什么，而評(píng)分規(guī)則讓評(píng)價(jià)對(duì)象知道評(píng)價(jià)期望他們表現(xiàn)什么，告訴他們高質(zhì)量作品的特征或特質(zhì)有哪些，以及明確他們努力的方向和為改進(jìn)提供參考。

實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種旨在克服傳統(tǒng)體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)弊端、促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐改善的評(píng)價(jià)方式，能夠更真實(shí)地評(píng)價(jià)教師所具有的教學(xué)實(shí)踐智慧[29]，同時(shí)具有良好的信度和效度[30-31]，使得該評(píng)價(jià)方式的大規(guī)模應(yīng)用成為可能。并且，作為一種教師教育評(píng)價(jià)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠引領(lǐng)、診斷與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為國(guó)際教師教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的普遍共識(shí)[32]。但也需要認(rèn)識(shí)到，不存在最好的評(píng)價(jià)方式，只有最適宜的評(píng)價(jià)方式，而且適宜程度取決于評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)目的、學(xué)習(xí)成效的匹配水平。因此，可以說(shuō)在高利害的教師教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，如果想要改善與減少評(píng)價(jià)所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，以及促進(jìn)課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化，需要對(duì)實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)給予足夠重視，以及對(duì)其進(jìn)行更多探索性引入與本土化嘗試性設(shè)計(jì)。