浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬志娟

隨著技術(shù)快速迭代更新，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級(jí)，企業(yè)的用工要求也在發(fā)生變化，一技多能、一人多崗的復(fù)合型人才得到更多相關(guān)企業(yè)的青睞。目前，作為高素質(zhì)技能型人才的供給方---高職院校，還不能高度匹配企業(yè)的人才需求，導(dǎo)致人才市場(chǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象。教師隊(duì)伍是高職院校切實(shí)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源和關(guān)鍵力量，教師高尚道德情操、優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，可以深深內(nèi)化到學(xué)生身上。結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是企業(yè)和高校人才的“二元”組合，通過成員協(xié)作可以更好地提升教師能力素質(zhì)。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，個(gè)體的行為和思維方式都可以被群體所影響，在團(tuán)隊(duì)中，教師深度參與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)教學(xué)、科研攻關(guān)，不斷打磨自身技術(shù)實(shí)操和理論知識(shí)技能，也對(duì)團(tuán)隊(duì)中其他成員產(chǎn)生影響，促成其他人員的職業(yè)技能發(fā)展，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、能力互助的教師共同體。因此，結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將成為職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的“錨地”，不斷孵化出優(yōu)秀教師和更多的能工巧匠，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高水平、高素質(zhì)教師隊(duì)伍的蛻變。

一、結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景

在新時(shí)代新發(fā)展階段的背景下，新技術(shù)、新方法、新模式不斷被推出，網(wǎng)絡(luò)化、智能化將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中各個(gè)功能模塊集成、連接在一起，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作模式，不僅僅停留在發(fā)揮個(gè)體“單兵作戰(zhàn)”能力上，而是更多關(guān)注發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體效能。“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是系統(tǒng)整體發(fā)展思路在教師隊(duì)伍建設(shè)中的體現(xiàn)，也是教師個(gè)體素質(zhì)發(fā)展不平衡的一個(gè)必然選擇，它為提升教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推動(dòng)“三教”改革而產(chǎn)生的。

（一）高職院校教師素質(zhì)提升需要結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

從教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的角度看，教師個(gè)體素質(zhì)提升是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的磨練過程，也是一個(gè)教師在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與外在環(huán)境共同作用下的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過程，短期內(nèi)無法達(dá)到高職院校對(duì)教師個(gè)體能力和素養(yǎng)復(fù)合式增長(zhǎng)的需求。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，個(gè)體的外部表現(xiàn)和思維方式都會(huì)被群體所塑造，群體身份是個(gè)體從屬于社會(huì)單元的體現(xiàn)，如群體的內(nèi)涵會(huì)貢獻(xiàn)成為個(gè)體自我概念的一部分，群體的規(guī)則會(huì)內(nèi)化成為個(gè)體的行事準(zhǔn)則。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，要求組建結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在整體向上發(fā)展的團(tuán)隊(duì)中，教師個(gè)體充分發(fā)揮專業(yè)能力所長(zhǎng)，獲得較高的自我效能感，產(chǎn)生較高的職業(yè)滿足感和崇高感，建立堅(jiān)固的職業(yè)身份認(rèn)同，進(jìn)而不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)提升各方面素質(zhì)，以適應(yīng)職業(yè)需要。

（二）高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，高職院校教師多來自于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足，企業(yè)實(shí)踐掛職等經(jīng)歷，還不能深度激發(fā)他們實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師占比高，而實(shí)踐技能、行業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)敏感度高的教師占比低。教育部等四部委印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出優(yōu)化結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)有資源，打造高素質(zhì)“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)；《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》對(duì)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)指出了明確方向，做出了具體部署。結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)由具備有專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力、理論教學(xué)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力人員組成，這支隊(duì)伍填充到教師隊(duì)伍中，可以大大彌補(bǔ)實(shí)踐技能教師的崗位短缺。團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)化主要有兩個(gè)層面內(nèi)涵，一是來源結(jié)構(gòu)，成員由高職院校、行業(yè)企業(yè)、科研院所工作人員構(gòu)成，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)目標(biāo)，選擇不同年齡層次、不同性格、不同職稱、不同性別的人員；二是能力結(jié)構(gòu)，成員能力素質(zhì)和專長(zhǎng)各不相同，但能夠在團(tuán)隊(duì)中形成互補(bǔ)，彼此影響，使彼此成長(zhǎng)；

結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員雖然來自不同崗位、不同單位，有著不同的性格以及一定的能力差異，但是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)人員構(gòu)成、能力專長(zhǎng)的有效互補(bǔ)，彼此協(xié)同合作，可以使得團(tuán)隊(duì)功能完善，管理科學(xué)，專兼結(jié)合，善于創(chuàng)新，成員間有著良好的協(xié)作基礎(chǔ)，認(rèn)同團(tuán)體文化，朝著集體目標(biāo)共同努力，形成團(tuán)隊(duì)共同體。

二、結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

隨著高素質(zhì)、高技能人才需求的增大，職教改革逐步深入，各高職院校也加大了結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的力度，因其涉及多個(gè)主體，各個(gè)參與主體的利益訴求又各不相同，所以在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中仍面臨著外在生態(tài)環(huán)境建設(shè)和內(nèi)在協(xié)同氛圍營(yíng)造等挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)如下：

（一）團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)不夠合理

第一，在成員及分工上：團(tuán)隊(duì)成員來源單一，未形成很好的校企、校際交叉，多數(shù)以某一高職院校教師為主，團(tuán)隊(duì)帶頭人多為高職院校中學(xué)科帶頭人或者中高層領(lǐng)導(dǎo)，行政管理味道較濃厚；第二，在專業(yè)特長(zhǎng)組合上：未形成多學(xué)科專業(yè)交叉，往往是同一大類學(xué)科間的集合，缺少市場(chǎng)研發(fā)、管理背景的專業(yè)人員，往往出現(xiàn)研發(fā)成果很先進(jìn)，市場(chǎng)卻不能實(shí)用消化的窘境；第三，在年齡、性別結(jié)構(gòu)上還不夠合理，團(tuán)隊(duì)中往往青睞40歲以上的男性成員，對(duì)于新入行的教師企業(yè)人員、女性成員缺乏興趣，認(rèn)為他們還需要在行業(yè)中磨練、或者家庭的牽絆會(huì)占用比較多的時(shí)間，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中是需要被照顧的一方，卻忽視了他們對(duì)工作的那份純真與熱情，同時(shí)對(duì)市場(chǎng)需求他們更加敏感、細(xì)膩，會(huì)從新的視角去看待問題。

（二）團(tuán)隊(duì)成員合作基礎(chǔ)薄弱

團(tuán)隊(duì)不同于群體，團(tuán)隊(duì)要求成員相互協(xié)作，彼此負(fù)責(zé)，有著共同愿景。但目前職業(yè)院校團(tuán)隊(duì)成員大多身兼數(shù)職，因教學(xué)團(tuán)隊(duì)才組合在一起，相互間的合作意愿并不統(tǒng)一，未形成教師團(tuán)隊(duì)共同體，故此團(tuán)隊(duì)中的時(shí)間精力投入必定有所減少，通常成員間仍是在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)工作，這勢(shì)必影響團(tuán)隊(duì)效能，不能形成合力，加之校企間不能打破壁壘，教學(xué)與技術(shù)專長(zhǎng)人員不能互通，團(tuán)隊(duì)成員的合作年限通常在2-3年，一種可以看到未來的合作，不能建立穩(wěn)固的合作感，無法形成可以自主運(yùn)行發(fā)展的“自組織”。

（三）企業(yè)深度參與意愿不強(qiáng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建往往是高職院校比較積極主動(dòng)，企業(yè)跟高校的合作意識(shí)還不強(qiáng)，比較被動(dòng)，參與的深度還不夠，高校教師進(jìn)入企業(yè)的機(jī)會(huì)和了解需要的層次也會(huì)受到影響，團(tuán)隊(duì)技術(shù)服務(wù)和攻關(guān)成果在一開始就未能獲得行業(yè)企業(yè)充分重視，技術(shù)研究停留在較淺顯的層面，或者是技術(shù)成果不能被市場(chǎng)認(rèn)可接納，不能有效產(chǎn)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益，故此技術(shù)服務(wù)遇到瓶頸，雖然高校有動(dòng)力，但對(duì)市場(chǎng)需求情況不夠精準(zhǔn)掌握，故此教學(xué)團(tuán)隊(duì)的技術(shù)成果很難被推廣應(yīng)用。

三、結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)由具有兩種不同特色優(yōu)勢(shì)的師資組成，不是簡(jiǎn)單的人員組合，而是在完善的系統(tǒng)體系保障下，成員間以協(xié)同合作為基礎(chǔ)，帶著共同愿景，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)獲得自我發(fā)展，形成融合效應(yīng)，確保整體成果大于局部之和，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)。

（一）完善頂層設(shè)計(jì)，豐富結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵

職業(yè)教育作為類型教育，它的目標(biāo)是更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，需要政府、學(xué)校、企業(yè)三方充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終滿足三方利益需求，創(chuàng)造更大的價(jià)值。結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，始終保持開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，形成教師共同體。盡管不同的合作生態(tài)環(huán)境，產(chǎn)生不同的類型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。頂層設(shè)計(jì)以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，從宏觀的視角進(jìn)行基礎(chǔ)工作設(shè)計(jì)和權(quán)責(zé)界定、清晰的職責(zé)界定，可以為各類型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育提供肥沃的土壤。首先，政府作為宏觀政策的制定者，需做好目標(biāo)導(dǎo)向，獲取學(xué)校與企業(yè)的需求，平衡雙方利益點(diǎn)，充分發(fā)揮“紅娘”作用，將高校優(yōu)勢(shì)資源介紹給相近行業(yè)、企業(yè)，或者將行業(yè)企業(yè)的技術(shù)難題、市場(chǎng)需求反饋給具有相應(yīng)特色的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，最終形成校、企風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利益共享的局面。其次，高校和企業(yè)應(yīng)敞開大門，積極推薦吸收優(yōu)秀教師、技能能手組成結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，打通學(xué)校和企業(yè)人事管理局限，給予團(tuán)隊(duì)成員精力、經(jīng)濟(jì)、實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)先支持，讓團(tuán)隊(duì)成員流動(dòng)更順暢、參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)更安心。高校、企業(yè)需要放眼于教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人力資源上的價(jià)值，不僅僅是停留于物質(zhì)利益上，應(yīng)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，提供雙支持、雙保障。

（二）選培團(tuán)隊(duì)帶頭人，提升團(tuán)體意識(shí)、協(xié)作方式

團(tuán)隊(duì)帶頭人是團(tuán)隊(duì)的核心角色和精神靈魂，需要具有善于溝通、視野廣闊、有合作精神、專心、有想象力、有先見之明、自信、正直、有勇氣、守諾等領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)。但是我們都知道，沒有完美的個(gè)人，也就沒有完美的領(lǐng)導(dǎo)者。然而優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)可以錘煉出優(yōu)秀的個(gè)人，所以在經(jīng)過選拔的基礎(chǔ)上，在團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行各階段要注重領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)和抱持。團(tuán)隊(duì)帶頭人不必是團(tuán)隊(duì)中專業(yè)水平最高的人員，但他一定要有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、大局意識(shí)，更加強(qiáng)調(diào)他應(yīng)是一個(gè)具有協(xié)作意識(shí)的人，他能夠在團(tuán)隊(duì)組建之初建立開放的溝通渠道和平臺(tái)，拉近成員間的距離；探索期能夠有效化解成員間沖突矛盾，形成團(tuán)隊(duì)共同議事規(guī)則；共識(shí)期形成團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)和愿景，激發(fā)出成員的創(chuàng)造力，給予成員成就感和團(tuán)隊(duì)歸屬感；發(fā)揮其尊重成員自主創(chuàng)造性，創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組織。

（三）完善考核制度，建立動(dòng)態(tài)多元評(píng)價(jià)體系

“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同于普通教學(xué)團(tuán)隊(duì)，它的內(nèi)涵更加豐富，它更像是高校與企業(yè)的結(jié)合體，需要有高校理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還需兼具行業(yè)技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新特點(diǎn)。所以，它的考核評(píng)價(jià)更具綜合性、復(fù)雜性、多樣性，僅僅從教學(xué)或者技術(shù)一個(gè)方面來評(píng)價(jià)，或者只在乎團(tuán)隊(duì)成果的考察，忽視團(tuán)隊(duì)日常運(yùn)行指標(biāo)，教師個(gè)體素質(zhì)能力的成長(zhǎng)，都將大大削弱“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造活力。針對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的考核，可實(shí)施動(dòng)態(tài)的過程加靜態(tài)團(tuán)隊(duì)成果的方式，既要關(guān)注團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)理論能力、技術(shù)實(shí)踐能力，還要關(guān)注教師個(gè)體職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。它的考核可以采用360評(píng)價(jià)法，針對(duì)各方的需求目標(biāo)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，參與評(píng)價(jià)的部門也要具有多樣性，要有高校管理目標(biāo)考核、學(xué)生教學(xué)期望評(píng)價(jià)、教師職業(yè)發(fā)展互評(píng)和自評(píng)，企業(yè)成本價(jià)值四元[1]。在具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上要符合“雙師型”教師的身份特性，以指引教師職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)自我效能感、職業(yè)認(rèn)同感為目標(biāo)。教師的業(yè)績(jī)需與團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)掛鉤，同時(shí)，為了避免產(chǎn)生成員間競(jìng)爭(zhēng)氛圍，不能形成融合效應(yīng)，團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)也可以作為個(gè)人業(yè)績(jī)。還要考慮成員在團(tuán)隊(duì)中的角色分工的不同，按照他們的職責(zé)進(jìn)行個(gè)性化的考核，如團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理，以及團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生的總體經(jīng)濟(jì)價(jià)值；負(fù)責(zé)教學(xué)課程研發(fā)的成員，注重課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)、教學(xué)效果的考察；負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐技能的成員，注重一線操作中的能力提升，以及解決技術(shù)難題的能力。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部也要對(duì)成員進(jìn)行考核。

（四）系統(tǒng)規(guī)劃，精準(zhǔn)分類分層開展培訓(xùn)

系統(tǒng)規(guī)劃的培訓(xùn)，是教師學(xué)習(xí)素質(zhì)提升的有效方式。高職院校的培訓(xùn)多以短期集中的形式為主[2]，加之培訓(xùn)資源的有限，高校更愿意選擇校內(nèi)自主培訓(xùn)，但校內(nèi)培訓(xùn)的設(shè)備不夠先進(jìn)，授課人員水平不足，培訓(xùn)形式相對(duì)落后，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想，教師學(xué)習(xí)熱情逐漸減弱。關(guān)注個(gè)性、精準(zhǔn)分類、有效分層、技術(shù)領(lǐng)先、系統(tǒng)規(guī)劃的培訓(xùn)能夠有效調(diào)動(dòng)教師的再學(xué)習(xí)積極性。團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性不同，能力特長(zhǎng)不同，團(tuán)隊(duì)角色不同，個(gè)人需求亦不一樣，系統(tǒng)規(guī)劃培訓(xùn)體系將團(tuán)隊(duì)成員按能力、特長(zhǎng)精準(zhǔn)分類，按照教學(xué)技能水平有效分層，依據(jù)成員當(dāng)前職業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要，設(shè)置獨(dú)特化、多樣化主題培訓(xùn)系列，按照長(zhǎng)期分散+短期集中混搭組合方式，將行業(yè)技術(shù)技能+職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)交叉內(nèi)容配比，增加培訓(xùn)的吸引力，調(diào)動(dòng)成員自主學(xué)習(xí)的積極性，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成更好學(xué)習(xí)研究氛圍。

結(jié)構(gòu)化的“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是創(chuàng)建成帶著“共同目標(biāo)”，不斷實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員自我超越的學(xué)習(xí)型組織，團(tuán)隊(duì)保持著開放和發(fā)展的狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)文化保持著系統(tǒng)性理念，不僅僅局限在團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，更要提升至職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)層面。持續(xù)的開放系統(tǒng)性理念有利于形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)“自組織”，當(dāng)團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)問題時(shí)，通過組織的自我修復(fù)，成員間不斷的對(duì)話、溝通、融合，可以有效恢復(fù)團(tuán)隊(duì)活力，使團(tuán)隊(duì)保持更高的創(chuàng)造性和凝聚性，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)職教教師隊(duì)伍高質(zhì)量高素質(zhì)發(fā)展。