江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué) 吳鵬飛

在新課程改革和素質(zhì)教育理念不斷落實的宏觀背景下，很多語文教師對本門課程的多模塊、立體型教學(xué)改革工作的重要性、緊迫性形成了清晰且深刻的認(rèn)識，圍繞這一主題產(chǎn)生的教學(xué)觀念也被廣泛接受，其中寫作作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的項目無疑是焦點所在。每一位語文教育工作者都深知，“寫作”和“閱讀”是語文教學(xué)中具有深度互促、互動關(guān)系的“雙胞胎”，是共同融合、彼此促進(jìn)的?；谶@一認(rèn)識，教師應(yīng)在開展寫作教學(xué)時進(jìn)一步落實“以讀促寫”理念，運用“隨文練筆”方法，在寫作教學(xué)視域下開辟更多工作路徑。據(jù)此，筆者依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法獲取相關(guān)資訊，提出幾方面建議，以供同仁參考：

一、在隨文練筆教學(xué)中落實分層教學(xué)理念

小學(xué)生已經(jīng)踏上身心發(fā)育的“高速公路”，主客觀條件都在以極快的速度變化著；與此同時，由于諸多先天和后天因素的綜合作用，每個小學(xué)生在認(rèn)知習(xí)慣、知識積累、趣味取向和學(xué)習(xí)條件等方面都有著極大的個體差異?；谶@一事實，教師開展隨文練筆教學(xué)工作時應(yīng)率先落實分層教學(xué)理念，一來積極擴(kuò)大對學(xué)生該方面綜合情況的調(diào)查范圍和渠道，二來結(jié)合前端成果制定個性化的教學(xué)方案，確保相關(guān)工作的跟進(jìn)和優(yōu)化，如此方可為后續(xù)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)提供可靠的資訊。

1.擴(kuò)大對讀寫學(xué)情的搜集范圍和渠道

從宏觀角度看，“學(xué)情”是一個內(nèi)涵豐富的概念，任何關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資訊都可以被納入“學(xué)情”的范疇。受舊有思維的影響，很多教師在搜集對標(biāo)“隨文練筆”教學(xué)要求的學(xué)情信息時僅僅將學(xué)生的閱讀、寫作能力、經(jīng)驗甚至具體的讀寫考試分?jǐn)?shù)作為調(diào)查對象，只憑這些資訊了解學(xué)生的讀寫情況，結(jié)果無異于“盲人摸象”。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合隨文練筆教學(xué)的總體需求，把學(xué)情的搜集范圍擴(kuò)大到囊括生本寫作、閱讀邏輯、思維習(xí)慣、個人愛好乃至脾氣秉性等項目的宏觀范圍內(nèi)，并有效建立有效的資訊獲取路徑，以期對學(xué)生在隨文練筆訓(xùn)練方面的立體狀態(tài)、條件有更精準(zhǔn)、清楚、完備的了解。

例如，不妨把學(xué)生近階段幾次考試的閱讀理解——尤其是包含類似于“讀后續(xù)寫”“文段仿寫”等性質(zhì)的題目及作答內(nèi)容集中起來，從而分析學(xué)生隨文練筆活動的整體開展檔位以及具體的優(yōu)劣勢。在日常練習(xí)過程中，教師則應(yīng)觀察學(xué)生，讓處于不同階段、檔位的學(xué)生的隨文練筆成果都能得到評價，從作品的創(chuàng)作速度到學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步趨勢，等等。

借助這樣的措施，隨文練筆能“對癥下藥”，讓學(xué)生在訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程中“輕裝上陣”，讓教學(xué)質(zhì)量和效率實現(xiàn)破壁性攀升。

2.根據(jù)學(xué)情制定針對性的讀后續(xù)寫指導(dǎo)方案

完成學(xué)情檔案的初步建設(shè)后，教師便應(yīng)根據(jù)檔案中的詳細(xì)資訊制定更具靶向作用的隨文練筆教學(xué)方案。詳細(xì)來講，就是教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的不同檔位落實差異化方案設(shè)計，并在這個過程中體現(xiàn)以下兩方面準(zhǔn)則：第一，要遵守“檔位相符”的準(zhǔn)則，在設(shè)計隨文練筆方案的主題、進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)時要符合學(xué)生當(dāng)前的能力層次，并適當(dāng)加入一些具有一定難度的元素；第二，要遵守“揚長補短”的準(zhǔn)則，一方面要打造彰顯學(xué)生隨文練筆優(yōu)勢的平臺，另一方面則要對標(biāo)學(xué)生的弱項做針對性指導(dǎo)。

比如，一些學(xué)生的閱讀能力比較突出，但在“閱讀—寫作”的轉(zhuǎn)化上表現(xiàn)欠佳，教師便應(yīng)多帶領(lǐng)這些學(xué)生開展短篇甚至“一句話”材料的閱讀活動，將學(xué)生的注意力集中起來開展仿寫訓(xùn)練；還有一些學(xué)生在隨文練筆中的問題主要表現(xiàn)在原作人物特點的萃取方面，教師要把教學(xué)資源集中到記敘性成分更多的篇目中，引導(dǎo)學(xué)生開展定向強化，等等。

依托這樣的模式，學(xué)生的隨文練筆能力便能得到提升，并集中自身優(yōu)勢提升寫作能力，實現(xiàn)個人“綜合＋特長”寫作能力體系的構(gòu)建。

3.重視對學(xué)情檔案和教學(xué)方案的跟進(jìn)優(yōu)化

“萬事萬物均在不斷變化、發(fā)展”，作為一個個鮮活的個體，小學(xué)生身上同樣體現(xiàn)著這一真理。據(jù)此，教師應(yīng)在完成隨文練筆學(xué)情檔案和相應(yīng)教學(xué)計劃的構(gòu)建后，常態(tài)性地保持對應(yīng)資訊的跟進(jìn)調(diào)查、獲取工作，在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新問題，保障教學(xué)活動的效果。

例如，不妨將隨文練筆主題教學(xué)設(shè)計成若干個相互獨立的子題，在完成了某個子題的專項教學(xué)后開展階段性考核；在結(jié)束下一子題的教學(xué)后，則可設(shè)計回顧式考核，把學(xué)生在兩次考核中的具體表現(xiàn)做橫向?qū)Ρ龋粤私鈱W(xué)生的寫作能力、認(rèn)識和發(fā)展趨勢。

如此，隨文練筆教學(xué)模式能更好地體現(xiàn)發(fā)展教育的理念，對學(xué)生通過連貫性模式形成良好的寫作素養(yǎng)框架起到巨大的助推作用，為教師后續(xù)的生本教育開展提供更多的信息窗口。

二、在隨文練筆教學(xué)中提升學(xué)生的寫作技能

教師要對隨文練筆在寫作方面所具有的教學(xué)價值形成全面認(rèn)識，根據(jù)語文課程的整體教學(xué)要求以及小學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)目標(biāo)制定全面的教學(xué)計劃，立足主題、文體和風(fēng)格等三大核心，構(gòu)建內(nèi)容豐富、維度完整的生本寫作技法體系，結(jié)合學(xué)生寫作基礎(chǔ)構(gòu)建高維、多元、復(fù)合型的素質(zhì)框架，協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步完成不同領(lǐng)域?qū)懽骷挤ǖ纳疃冉粎R，使學(xué)生掌握多元、有效的寫作技法。

1.圍繞材料主題開展隨文練筆多元化教學(xué)

主題之于文章猶如靈魂之于個人，任何一項寫作行為均是以表達(dá)文章主題為核心目標(biāo)的。據(jù)此，教師應(yīng)率先圍繞“主題”這一基點設(shè)計隨文練筆教學(xué)方案，利用學(xué)生在課內(nèi)篇目或其他閱讀材料的主題搭建更全面、完備的主題引導(dǎo)體系，立足差異性的主題材料帶領(lǐng)學(xué)生提煉與之相關(guān)的寫作方法應(yīng)用框架和作用系統(tǒng)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建“一對一”的“主題＋技法”聯(lián)系庫，使學(xué)生在處理不同主題的材料時能快速調(diào)用相應(yīng)的技法，從而寫出高質(zhì)量的文章。

比如學(xué)完《地震中的父與子》一文，教師不妨結(jié)合課文所體現(xiàn)的“偉大的父愛”這一主題來引入諸如《父親的煙斗》和《燈火與棗樹》這兩篇短文，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，分別從“父愛”主題下的“信任”“緬懷”和“包容”這三個子主題萃取三篇材料中在情懷抒發(fā)方面的技法成分，提煉借助情節(jié)推進(jìn)、倒敘和心理表述三種路徑表現(xiàn)主旨的具體方法，之后在相應(yīng)的寫作練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生開展“一對一”的嘗試。

如此，學(xué)生便會對主題概念形成更深刻、具體的認(rèn)識，對多樣情懷的書面表達(dá)渠道、技法也可生成體系性的理解，繼而為他們飽含真情的作品誕生提供鋪墊。

2.圍繞材料文體開展隨文練筆多元化教學(xué)

如果說主題是文章的靈魂，那么文體就可以被看作是文章的骨架，也是更容易為學(xué)生所感知、把握的文學(xué)要素。教師在開展隨文練筆教學(xué)時，應(yīng)把生本技法體系的培養(yǎng)引申到文章體裁上，對標(biāo)記敘文、應(yīng)用文（說明文和議論文）以及散文這三種學(xué)生接觸頻率比較高的文體，挑選閱讀材料、總結(jié)寫作方法并提煉共性成分，而后根據(jù)小學(xué)階段的作文考查要求開展相應(yīng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握撰寫不同類型文章的技法。

例如，對《觀潮》這篇寫景性記敘文的隨文練筆教學(xué)，教師不妨在課文基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《夢如白馬奔似潮》和《錢塘江大潮》這兩篇短文，分別從記敘文、散文和說明文的角度切入萃取這三篇材料具有的“事件開端—景物描寫—情感體現(xiàn)”“情感直抒—溶情于字—留出余韻”和“說明對象—說明方法”的常規(guī)行文結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生選擇最具代表性的內(nèi)容，進(jìn)行仿寫。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對隨文練筆的感知會變得更加具體、直觀、多元，從技法和結(jié)構(gòu)的立場出發(fā)構(gòu)建“多線相交”形式的寫作思維，以實現(xiàn)教學(xué)成果的升華。

3.圍繞材料風(fēng)格開展隨文練筆多元化教學(xué)

必須承認(rèn)，絕大多數(shù)小學(xué)生對一篇文章的風(fēng)格是沒有清晰的概念的，但風(fēng)格恰恰是最能給作品帶來軟性“加持”的文學(xué)要素，也必然可以在更大程度上左右學(xué)生作文的總體質(zhì)量。所以說，教師的隨文練筆教學(xué)也要同步表現(xiàn)出對不同風(fēng)格篇目的引入和利用上，一來從這些篇目的標(biāo)志性成分切入，使學(xué)生體會“文風(fēng)”的含義和區(qū)別，二來根據(jù)整篇文章帶領(lǐng)學(xué)生開展感性的寫作訓(xùn)練，從而實現(xiàn)對學(xué)生高階寫作意識、能力和習(xí)慣的塑造與優(yōu)化。

比如同樣有關(guān)“人與自然和諧之美”這一主題的作品，教師便可將課內(nèi)的《老人與海鷗》以及課外的《飛鼠笨笨》和《林深見鹿》當(dāng)作參照材料供學(xué)生賞讀，深入分析三篇材料中對于動物的描寫成分，使學(xué)生從這些成分中體會到樸素深情、俏皮可愛、詩意雋永這三種文風(fēng)的具體措辭、表達(dá)方法的應(yīng)用形式，最后再帶領(lǐng)學(xué)生挑選所鐘愛的文風(fēng)，來一次“動物”主題的寫作訓(xùn)練。

如此，學(xué)生在書面表達(dá)方面的自我意識得以實現(xiàn)更高程度的生成和發(fā)展，能夠在之后的隨文練筆練習(xí)中結(jié)合自身趣味、成長方向做有效的資源開發(fā)，取得理想的成果。

三、在隨文練筆教學(xué)中提升學(xué)生的寫作素質(zhì)

寫作教學(xué)一定是以綜合提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)為目標(biāo)的，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師引導(dǎo)學(xué)生獲得“硬件”和“軟件”兩方面的素養(yǎng)。說得詳細(xì)一些，教師應(yīng)根據(jù)材料儲備和情懷生成這兩大主題來優(yōu)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)，借助隨文練筆的渠道拓展學(xué)生的寫作資源“庫存”以及社會思想、人文情懷的攝入渠道，使學(xué)生得以在隨文練筆的學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中持續(xù)強化自身的寫作發(fā)展基礎(chǔ)，從更高層面完善寫作活動的生成意識、推進(jìn)能力，從而達(dá)成理想的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)。

1.在隨文練筆教學(xué)中豐富學(xué)生的寫作素材

倘若將寫文章比作蓋高樓，則素材就是高樓的“磚石”，素材保質(zhì)保量，供給充足，才能把高樓建好。因此，教師應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生從多元篇目中汲取更多創(chuàng)作素材，從人物形象、情節(jié)內(nèi)容、環(huán)境氛圍甚至具體的詞匯、句子等方面出發(fā)協(xié)助學(xué)生獲取更可觀的營養(yǎng)，使學(xué)生結(jié)合之前筆者所說的主題、文體、風(fēng)格等文學(xué)要素構(gòu)建相應(yīng)的素材儲備體系，得以在之后的寫作練習(xí)中做到“隨用隨取”。

例如，開展以“友誼”為主題的寫作訓(xùn)練時，教師不妨先組織學(xué)生閱讀《加爾的來信》《白樺林和小椴樹的故事》以及《舊色童年》這三篇文章，仿照文中有關(guān)不同形象的主角和主角的“朋友們”做描寫的部分開展仿寫訓(xùn)練，提煉、收納這些部分中所出現(xiàn)的標(biāo)志性語段。

這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的文學(xué)眼界得到極大開拓，同時從最核心的層面出發(fā)強化了學(xué)生的寫作素養(yǎng)生成基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在寫作中把握了更多主動權(quán)，十分有利于學(xué)生寫作能力的強化。

2.在隨文練筆教學(xué)中豐富學(xué)生的寫作情懷

一篇傳世佳作絕對不是只靠文字的堆疊和表達(dá)方法的填充就能誕生的，它需要的是作者在其中注入真摯、飽滿的情感和思想?；谶@一基本認(rèn)識，教師的隨文練筆課堂設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生閱讀和寫作模塊之情緒捕捉、思想品讀和情懷感悟的重視，鼓勵學(xué)生根據(jù)真情實感做代入式的比較，從更有“韻味”和“溫度”的角度出發(fā)思考主題、構(gòu)思文章、選擇素材，從而寫出動人的佳作。

比如，教師不妨在教學(xué)中組織學(xué)生閱讀《悠悠駝鈴》《韋爾納斯的珍珠貝》和《飛》這三篇短文，結(jié)合這些篇目中“感懷童年”“歌頌友誼”和“心懷夢想”這三個與學(xué)生生活體驗最具直接聯(lián)系和情感共鳴基礎(chǔ)的主題開展深入的情懷品讀活動，建議學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷萃取能被運用到后續(xù)練筆寫作中的成分。

依托這樣的方法，學(xué)生的寫作活動將從“湊字”發(fā)展為真正意義上的“表情”，在創(chuàng)作中自然地在真情實感的促動下開展詞句斟酌、技法精修，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)成果的破壁優(yōu)化目標(biāo)。

除了以上幾方面主要策略，教師還應(yīng)意識到只有“寓教于?！?，教學(xué)成果才能得到最長效的發(fā)展，而這些絕非教師自己能達(dá)成的。因此，隨文練筆教學(xué)還要表現(xiàn)出更明顯的常態(tài)屬性，根據(jù)學(xué)生在校生活，利用“碎片時間”設(shè)計、組織更多的隨文練筆活動，讓學(xué)生在“聚沙成塔”的過程中實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的漸次提升，對課程專項教學(xué)形成強勁的助推驅(qū)動。

總之，教師要在寫作教學(xué)中持續(xù)強化對隨文練筆模式的研究、應(yīng)用和優(yōu)化力度，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生在“以讀促寫”的思維指導(dǎo)下汲取更多、更豐富的文學(xué)營養(yǎng)和寫作靈感。