文 / 李滿華

引 言

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)幼兒園的首要職責(zé)是保護(hù)幼兒生命安全，助力幼兒安全、健康成長(zhǎng)。基于此要求，教師要以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)為著眼點(diǎn)，以體育訓(xùn)練為抓手，引導(dǎo)幼兒獲得充足鍛煉機(jī)會(huì)，驅(qū)動(dòng)幼兒不斷鍛煉，塑造健康身心。游戲活動(dòng)是幼兒體育鍛煉活動(dòng)的重要構(gòu)成，是激發(fā)幼兒鍛煉興趣，驅(qū)動(dòng)幼兒塑造健康身心的重要“法寶”[1]。對(duì)此，在進(jìn)行幼兒體育訓(xùn)練時(shí)，教師要應(yīng)用適宜的資源創(chuàng)設(shè)體育游戲。眾所周知，童謠是傳統(tǒng)文化的載體，是不可多得的幼兒教育資源。童謠多半是由勞動(dòng)人民依據(jù)生活場(chǎng)景編創(chuàng)的，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒在誦讀中建構(gòu)認(rèn)知，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，積累生活經(jīng)驗(yàn)。此外，童謠具有極強(qiáng)的律動(dòng)感和節(jié)奏感，便于調(diào)動(dòng)幼兒積極性，驅(qū)動(dòng)幼兒自主舞動(dòng)身體，塑造健康身心。對(duì)此，教師應(yīng)以童謠為“法寶”，挖掘童謠資源，甄選童謠內(nèi)容，改編體育游戲，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，增強(qiáng)幼兒園體育訓(xùn)練效果，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

一、走進(jìn)生活，挖掘童謠體育游戲資源

《指南》強(qiáng)調(diào)幼兒教育具有生活性。生活是幼兒教育的來(lái)源和歸途[2]。在融童謠于幼兒體育游戲時(shí)，教師要先以生活為載體，走進(jìn)生活，挖掘豐富的童謠體育游戲資源，做到心中有數(shù)，為編創(chuàng)體育游戲做好準(zhǔn)備。

如教師在挖掘童謠體育游戲資源時(shí)，可先與幼兒家長(zhǎng)合作，收集各種各樣的民間游戲，如跳格子、跳皮筋等。接著，教師分析民間游戲，把握體育訓(xùn)練要點(diǎn)，如走、跑、跳等，據(jù)此挖掘相關(guān)童謠。比如，教師針對(duì)蹴鞠（教師用繩子拴住蹴鞠，甩動(dòng)蹴鞠，幼兒跳躍躲避），挖掘了童謠：小皮球駕腳踢，馬蘭開(kāi)花二十一，二八二五六，二八二五七……事實(shí)上，該童謠選自跳皮筋游戲，將其應(yīng)用于蹴鞠游戲，便于增強(qiáng)游戲的趣味性，同時(shí)可以使幼兒根據(jù)童謠節(jié)奏，有節(jié)奏地跳躍，切實(shí)鍛煉跳躍能力。同時(shí)，在跳躍的過(guò)程中，幼兒可以將童謠內(nèi)容內(nèi)化于心，牢牢記憶。此外，一些幼兒可以積累經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地應(yīng)用童謠于生活，或跳皮筋，或蹴鞠，順其自然地鍛煉身體。

二、尊重幼兒，甄選童謠體育游戲內(nèi)容

在生活中，教師可以挖掘豐富的童謠體育游戲資源，這為開(kāi)展體育游戲活動(dòng)提供了便利?！吨改稀诽岢錾窘逃砟?，要求教師尊重幼兒，以幼兒實(shí)際情況為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)幼兒發(fā)展。對(duì)此，在挖掘童謠體育資源后，教師要以幼兒為本，尊重幼兒現(xiàn)有水平和興趣愛(ài)好，甄選適宜的童謠體育游戲內(nèi)容，增強(qiáng)體育游戲的有效性。

以“跳房子”為例，教師挖掘了《跳房子》童謠：……左一跳，右一跳，好像青蛙跳水塘……接著，教師可立足幼兒身體動(dòng)作發(fā)展情況，設(shè)計(jì)不同關(guān)卡，生成童謠體育游戲內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)幼兒體驗(yàn)不同游戲活動(dòng)。如第一關(guān)：幼兒站在原地，將手中的沙包投進(jìn)格子1中，單腳跳躍，越過(guò)格子1，跳進(jìn)格子3、4、5…在跳躍的過(guò)程中，單排格子用單腳，雙排格子用雙腳。第二關(guān)：將沙包投進(jìn)格子1中，越過(guò)1和2，跳進(jìn)3。如此關(guān)卡，增加了跳躍難度，契合幼兒的跳躍情況，便于幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，逐步提高，切實(shí)提高跳躍水平。同時(shí)，不同難度的關(guān)卡還增強(qiáng)了體育游戲的趣味性，便于提高幼兒體驗(yàn)興趣。

三、依托戶外，改編童謠體育游戲活動(dòng)

（一）改編基本動(dòng)作，激發(fā)幼兒興趣

3~6歲兒童的大腦皮層容易產(chǎn)生泛化，很容易被周圍事物吸引，難以高度集中注意力。已有實(shí)踐表明，幼兒長(zhǎng)期體驗(yàn)常規(guī)性的動(dòng)作，很容易失去興趣，降低參與體育游戲的積極性，導(dǎo)致體育游戲?qū)嵤┬Ч槐M如人意。對(duì)此，教師要立足幼兒特點(diǎn)，改變基本動(dòng)作，用新鮮的動(dòng)作刺激幼兒大腦皮層，使其興奮，激發(fā)興趣，自主體驗(yàn)。

以“木頭人”為例，在童謠游戲活動(dòng)中，教師可先和幼兒一起吟誦童謠：山、山、山，山上有個(gè)木頭人，不許說(shuō)話，不許動(dòng)……教師立足童謠內(nèi)容，可向幼兒提問(wèn)：“木頭人是什么樣的？”此時(shí)，大部分幼兒通過(guò)積極思考，能夠發(fā)現(xiàn)木頭人的特點(diǎn)：不說(shuō)話、不動(dòng)等?；谟變旱陌l(fā)現(xiàn)，教師可創(chuàng)設(shè)木頭人游戲活動(dòng)，和幼兒一起吟誦童謠，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒前進(jìn)。在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中，大部分幼兒以站立方式進(jìn)行走、跑，動(dòng)作方式較單一。此時(shí)，教師可發(fā)揮智慧，引導(dǎo)幼兒改變基本動(dòng)作：“當(dāng)老師背對(duì)大家的時(shí)候，大家可以做出各種動(dòng)作，如蹲著、趴著等，只要不讓老師看到自己在動(dòng)就可以了。”在教師的引導(dǎo)下，幼兒自覺(jué)改變基本動(dòng)作，做出各種各樣的動(dòng)作。這樣不僅激發(fā)了幼兒的興趣，還使幼兒鍛煉了平衡能力。

（二）創(chuàng)新游戲規(guī)則，豐富游戲形式

規(guī)則是童謠體育游戲的重要組成部分，是童謠體育游戲得以有效實(shí)施的保障[3]。規(guī)則是基于游戲而設(shè)計(jì)的，不是一成不變的。對(duì)此，在幼兒童謠體育游戲中，教師要根據(jù)游戲?qū)嵤┣闆r，及時(shí)地、有針對(duì)性地創(chuàng)新游戲規(guī)則，豐富游戲形式，提高幼兒體驗(yàn)興趣，驅(qū)動(dòng)幼兒多樣體驗(yàn)，鍛煉身體。

以“老狼老狼幾點(diǎn)了”為例，在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以童謠（老狼老狼幾點(diǎn)了，一點(diǎn)了……）為游戲背景，隨機(jī)選出一名幼兒，鼓勵(lì)其扮演老狼角色，其他幼兒扮演小羊。接著，教師提出游戲規(guī)則：“老狼背對(duì)所有小羊。小羊問(wèn)老狼幾點(diǎn)了，并根據(jù)老狼報(bào)出的點(diǎn)數(shù)走相應(yīng)步數(shù)。當(dāng)老狼喊出吃晚飯時(shí)，小羊躲避老狼的追擊?！彪S著游戲的進(jìn)行，教師適時(shí)改變游戲規(guī)則。如部分幼兒躲閃和追逐能力不強(qiáng)，在躲避的時(shí)候，會(huì)四處奔跑，跑出“安全區(qū)”，影響“生命安全”。對(duì)此，教師可將跑改為蹲，即當(dāng)老狼喊出吃晚飯時(shí)，小羊快速蹲下。被老狼看到?jīng)]有蹲下的小羊，則被捕。如此做法，不僅可以確?！靶⊙虻纳踩?，還可以使幼兒高度集中注意力，在短時(shí)間內(nèi)用適宜的動(dòng)作保護(hù)自己。又如，部分幼兒樂(lè)于奔跑。為了保證幼兒生命安全，教師可在指定區(qū)域內(nèi)擺放呼啦圈，將其作為“羊圈”。幼兒跑進(jìn)“羊圈”，表示成功躲避老狼的追捕。如此創(chuàng)新游戲規(guī)則，不僅契合幼兒的發(fā)展情況，還使幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，鍛煉了反應(yīng)能力、奔跑能力、躲避能力等，同時(shí)豐富了游戲形式，可謂一舉多得。

（三）巧用體育器械，增強(qiáng)游戲趣味性

體育器械是體育游戲活動(dòng)的有力支撐?！吨改稀芬蠼處熼_(kāi)發(fā)體育器械，靈活應(yīng)用體育器械，增強(qiáng)幼兒教育活動(dòng)的趣味性，助力幼兒積極體驗(yàn)。在幼兒體育活動(dòng)過(guò)程中，大部分幼兒教師早已把握各種時(shí)機(jī)，挖掘、制作了各種體育器械，為進(jìn)行體育游戲提供了便利。在童謠體育游戲中，教師要依據(jù)游戲內(nèi)容，巧用體育器械，生成體育游戲活動(dòng)，增強(qiáng)趣味性。

以“小青蛙”為例，教師可立足小青蛙的特點(diǎn)，編創(chuàng)童謠：小青蛙，呱呱叫；水里游，岸上跳……在游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合童謠和生活經(jīng)驗(yàn)，描述小青蛙的特點(diǎn)。此時(shí)，大部分幼兒發(fā)現(xiàn)了小青蛙一蹦一跳地“走路”。于是，教師拿出事先準(zhǔn)備好的體育器材：飛鏢盤，將其按照一定距離擺放在地面上，作為“荷葉”。然后，教師為每個(gè)幼兒分發(fā)手套。接著，教師鼓勵(lì)幼兒扮演小青蛙角色，模仿小青蛙的“走路”方式，從一張“荷葉”跳到另外一張“荷葉”上。在此過(guò)程中，幼兒需要吟誦童謠。在跳躍的過(guò)程中，幼兒鍛煉了跳躍能力和腿部力量，有利于提高動(dòng)作技能。隨著游戲的進(jìn)行，教師可順勢(shì)調(diào)整游戲規(guī)則，如擴(kuò)大“荷葉”間的距離，引導(dǎo)幼兒連續(xù)跳；如在“荷葉”旁放置易拉罐，充當(dāng)“小魚(yú)”，幼兒跳到“荷葉”上后，用鉤子釣“小魚(yú)”。如此，豐富了游戲形式，增強(qiáng)了游戲趣味性，同時(shí)使幼兒通過(guò)不斷體驗(yàn)，獲得發(fā)展。

（四）分組體驗(yàn)游戲，加強(qiáng)幼兒互動(dòng)

《指南》要求教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理安排教育活動(dòng)的組織形式，為幼兒提供多樣的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使幼兒提高體驗(yàn)興趣，增強(qiáng)體驗(yàn)效果。游戲形式多種多樣，如個(gè)人、小組、集體等，為幼兒積極體驗(yàn)游戲提供了便利。在班級(jí)授課制的影響下，教師很難對(duì)每個(gè)幼兒給予游戲指導(dǎo)。小組合作是彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的方式之一。因此，在童謠體育游戲中，教師可以組織分組活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分組體驗(yàn)，加強(qiáng)互動(dòng)。

以“一網(wǎng)不撈魚(yú)”為例，在游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師可按照動(dòng)作技能差異，將全體幼兒分為4人的同質(zhì)小組。接著，教師創(chuàng)設(shè)組間競(jìng)賽活動(dòng)：同質(zhì)的兩個(gè)小組進(jìn)行比賽，其中一組扮演“小魚(yú)”，另外一組扮演“漁夫”。之后，“漁夫”手拿皮筋，形成“漁網(wǎng)”?！靶◆~(yú)”站到“漁網(wǎng)”中間。全體成員一起吟誦童謠：一網(wǎng)不撈魚(yú)，二網(wǎng)不撈魚(yú)……五網(wǎng)撈住了。在吟誦的過(guò)程中，“漁夫”慢慢收網(wǎng)。吟誦完最后一句，“小魚(yú)”快速鉆出“漁網(wǎng)”。此時(shí)，“漁網(wǎng)”中剩余的“小魚(yú)”是被捕者。在一輪游戲后，幼兒互換角色。最后，比較“漁網(wǎng)”中“小魚(yú)”數(shù)量，哪一組數(shù)量多，則為失敗方。在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中，幼兒邊吟誦邊集中注意力，時(shí)刻準(zhǔn)備奔跑、躲避，能夠提高注意力水平。同時(shí)，幼兒通過(guò)奔跑、躲避，鍛煉了動(dòng)作技能。此外，一些幼兒為了取得勝利，與小組成員積極合作，如在躲避的時(shí)候，快速尋找突破口，拉著他人奔跑，如此有利于增強(qiáng)合作意識(shí)，鍛煉合作能力。

四、多元評(píng)價(jià)，達(dá)成童謠體育游戲目標(biāo)

《指南》強(qiáng)調(diào)了幼兒活動(dòng)過(guò)程之于幼兒發(fā)展的重要性，要求教師以幼兒活動(dòng)過(guò)程為載體，發(fā)揮智慧，多樣評(píng)價(jià)，助力幼兒成長(zhǎng)。對(duì)此，在幼兒童謠體育游戲中，教師要緊扣游戲活動(dòng)，了解幼兒參與情況，應(yīng)用多樣方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，助力幼兒發(fā)展。

（一）幼兒自主評(píng)價(jià)

幼兒是參與童謠體育游戲活動(dòng)的主體。自主評(píng)價(jià)是幼兒主體性的實(shí)踐表現(xiàn)。在參與童謠游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒受到個(gè)性差異的影響，會(huì)有不同的表現(xiàn)，如遵守游戲規(guī)則，違反游戲規(guī)則等。引導(dǎo)幼兒了解自身的行為情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒查漏補(bǔ)缺，是推動(dòng)童謠體育游戲有效實(shí)施的關(guān)鍵，也是提高幼兒發(fā)展水平的關(guān)鍵。因此，在童謠體育游戲中，教師可以幼兒體驗(yàn)情況為抓手，引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)。

比如，部分幼兒在參與“小青蛙”游戲時(shí)，為了能釣到“小魚(yú)”，做出了違反游戲規(guī)則的行為：趁他人不注意，將“小魚(yú)”拿到手中，充當(dāng)“釣魚(yú)”成果。教師在發(fā)現(xiàn)此情況后，可走到幼兒身邊，循循善誘：“你是怎么釣到小魚(yú)的呢？”在問(wèn)題的作用下，幼兒自主回憶游戲過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的行為是錯(cuò)誤的，并主動(dòng)闡明自己的錯(cuò)誤。如此過(guò)程，正是幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師要及時(shí)肯定幼兒勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的行為，同時(shí)鼓勵(lì)他按照規(guī)則“釣魚(yú)”。幼兒經(jīng)過(guò)一次次的嘗試，終于釣到了“小魚(yú)”。教師要順勢(shì)鼓勵(lì)：“你真棒。遵守游戲規(guī)則釣到的‘小魚(yú)’，是不是比直接動(dòng)手拿到的‘小魚(yú)’更好呢？”此時(shí)，幼兒會(huì)意識(shí)到要遵守游戲規(guī)則。由此可見(jiàn)，立足幼兒游戲過(guò)程引導(dǎo)他們自主評(píng)價(jià)，不僅可以使他們發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，及時(shí)改正，還可以使幼兒端正態(tài)度，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。

（二）教師賞識(shí)評(píng)價(jià)

教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)是激勵(lì)幼兒發(fā)展的“法寶”，便于幼兒在了解自身發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，獲得滿足感，增強(qiáng)活動(dòng)參與欲望。在童謠體育游戲活動(dòng)中，教師要善于關(guān)注游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)幼兒的良好表現(xiàn)或進(jìn)步之處，及時(shí)給予賞識(shí)，增強(qiáng)幼兒參與欲望，推動(dòng)游戲發(fā)展，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

例如，在“一網(wǎng)不撈魚(yú)”游戲中，教師在細(xì)心觀察每組的游戲情況后，發(fā)現(xiàn)部分小組成員通力合作，攜手逃避“捕捉”，其余小組成員則各自為戰(zhàn)。在游戲結(jié)束后，教師可引導(dǎo)各小組反思合作情況，確定有沒(méi)有與他人合作。接著，教師鼓勵(lì)積極合作的小組，引發(fā)其他未合作小組的反思。接著，教師鼓勵(lì)幼兒再次體驗(yàn)游戲。在此次游戲過(guò)程中，教師要觀察未合作小組是否有所改變。立足他們的改變之處，教師有針對(duì)性地進(jìn)行賞識(shí)，能夠使他們獲得滿足感。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，有效實(shí)施童謠體育游戲，便于激發(fā)幼兒體育運(yùn)動(dòng)興趣，助力幼兒塑造健康身心。所以，在實(shí)施幼兒體育訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師不妨結(jié)合童謠與體育游戲，應(yīng)用多樣策略，如走進(jìn)生活，挖掘童謠體育游戲資源；尊重幼兒，甄選童謠游戲內(nèi)容；依托戶外，改編童謠體育游戲活動(dòng)；多元評(píng)價(jià)，達(dá)成童謠體育游戲目標(biāo)等。通過(guò)豐富體育游戲內(nèi)容，增強(qiáng)體育游戲趣味性，驅(qū)動(dòng)幼兒有效體驗(yàn)，使幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，塑造健康體魄。