文 / 王凌雁

引 言

生活化教學是在生活背景下開展的教學活動，能夠激發(fā)學生強烈學習欲望的教學方式。在小學低學段習作教學中應用生活化教學策略，可以激發(fā)學生的語言表達興趣，使之感受到語文與實際生活的密切聯(lián)系。小學低學段學生正處于思維發(fā)展的起始階段，在語言表達方面存在一定的障礙，教師通過開展生活化教學，可以幫助學生跨越習作障礙，掌握正確的語言應用方法，合理運用所學習作技巧來表達看法和抒發(fā)情感。

一、開展生活化語文習作教學的意義

（一）積累豐富的寫作素材

自新課程改革實施以來，習作教學得到了越來越多教師的重視，開展生活化習作教學對學生的語文綜合學習水平提升能產(chǎn)生積極的促進作用，幫助學生積累豐富的寫作素材。小學低學段學生的寫作素材往往是在生活中積累得到的，生活能為學生提供源源不斷的創(chuàng)作靈感。在生活化習作教學中，教師可以將語文課堂置于生活背景中，讓學生感受語文知識學習的價值，體會語文與生活之間的密切聯(lián)系，進而積累豐富的寫作素材，為下一步學習和寫作奠定基礎(chǔ)[1]。

（二）培養(yǎng)良好的寫作習慣

良好的寫作習慣能促進小學低學段學生習作水平的提升，有助于糾正學生的語法錯誤。在語文習作課程中開展生活化教學活動，將與生活相關(guān)的習作元素融入課程中，可以拉近生活與習作之間的聯(lián)系，使學生規(guī)避習作錯誤，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

（三）促進語言能力的提升

在積累素材和培養(yǎng)習慣的基礎(chǔ)上，生活化習作教學還可以促進小學生的語言能力提升。學生是習作教學的主體，一切習作教學活動都圍繞學生展開。教師利用與生活聯(lián)系密切的例文資源，指導學生參考例文進行寫作，鼓勵學生將自己的生活經(jīng)歷融入其中，不僅可以豐富教學形式，還能保障學生的主體學習地位，促進學生語言應用能力的提升[2]。

二、小學低學段語文習作生活化教學策略

（一）貫徹生活化教學目標，達到學以致用

生活化教學目標是對學生習作結(jié)果和訓練行為的設(shè)想，是習作教學的歸宿點，也可以作為一種依據(jù)，為教師的教學設(shè)計提供參考。小學低學段學生喜歡從生活中選材，擅長借鑒優(yōu)秀例文進行寫作。因此，教師貫徹生活化教學目標，可以從生活事例、現(xiàn)象等角度入手，引發(fā)學生的生活情感，科學訓練學生的習作能力，讓學生達到學以致用的目標[3]。

以人教版語文二年級（上冊）“語文園地三”中“寫話”為例，本課主題是“自己喜愛的玩具”，要求學生根據(jù)自己最喜愛的玩具，描述玩具樣貌以及好玩之處，旨在培養(yǎng)學生規(guī)范描述和傳情達意的能力。首先，教師可以呈現(xiàn)玩具車、毽球、毛絨娃娃、口琴、積木、陀螺、悠悠球等玩具圖片，讓學生說出自己最喜歡的玩具，并通過造句來表達自己的喜愛之情，寫清楚理由。然后，教師根據(jù)學生的反饋及寫作質(zhì)量，設(shè)計以下教學目標：（1）看圖寫話，正確寫出玩具名稱以及外觀特點，提高觀察能力和敘述能力；（2）運用規(guī)范語言闡述喜愛玩具的理由，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；（3）寫玩具介紹詞，清晰敘述推薦理由，促進學生寫作水平提升。如此一來，教師以上述生活化教學目標為指導，帶領(lǐng)學生認真分析玩具的外觀特點，列舉學生生活中的玩具購買、清洗、交換經(jīng)歷，激活習作課堂，在生活化背景下鍛煉學生的語言表達能力。最后，教師可設(shè)置“玩具推薦”活動，讓學生畫出一種自己最喜歡的玩具，配上簡短文字，敘述玩具的功能、玩法、推薦理由，合理引發(fā)學生的生活情感，進一步提高學生的語言表達能力。

（二）采用生活化教學手段，激發(fā)表達欲望

習作教學活動主要由教師教和學生學兩部分組成，由此可見，教學手段聯(lián)結(jié)了教師、學生與教材。教師采用生活化教學手段，可以提高教學活動的趣味性，有助于調(diào)動學生的主觀能動性，繼而激發(fā)其表達的欲望。教師應了解低學段學生的學習特點，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計習作主題，應用生活化教學手段開展教學活動，在尊重學生學習主體地位的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的情感表達欲望。

以人教版語文二年級（上冊）“語文園地四”中“寫話”為例，本課主題是“看圖寫話”，要求學生思考“小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事？它們有什么有趣的經(jīng)歷？”，運用給定詞語進行寫話，旨在培養(yǎng)學生觀察能力和語言表達能力。首先，教師要將圖片放大，利用動態(tài)圖文軟件為學生呈現(xiàn)全新的圖片，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的表達欲望。然后，教師鼓勵學生細致觀察教材圖片，針對“蛋殼蹺蹺板、蛋殼熱氣球、蛋殼雨傘、蛋殼搖籃”四幅圖片，運用“早上、過了一會兒、到了下午、天黑了”等詞語進行寫作。為了進一步激發(fā)學生的表達欲望，教師還可以將學生置于生活情境中，引導其聯(lián)想自己每天早上、中午、下午、夜晚都會做的事情，使之能夠有針對性地進行思考，按照要求進行寫話，在細致觀察圖文資料的基礎(chǔ)上，合理想象小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做的事，將自己的有趣生活經(jīng)歷代入習作中，使句子更加生動。最后，教師可以結(jié)合人教版教材內(nèi)容特點，采用學生能夠接受的教學手段來呈現(xiàn)生活游戲圖，引發(fā)學生關(guān)于生活經(jīng)歷的聯(lián)想，使之能夠主動進行思考和表達，提高自我觀察能力和語言應用能力。

（三）創(chuàng)新生活化教學方式，活躍課堂氛圍

教學方式是教學設(shè)計、課程理念的直觀體現(xiàn)，對學生的學習寬度和廣度能產(chǎn)生一定的影響。而創(chuàng)新生活化教學方式，運用學生感興趣的方式講解基礎(chǔ)習作知識，可以活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地參與教學活動，掌握不同的寫作技巧，使所學內(nèi)容具有生活氣息。小學語文教師要順應時代發(fā)展潮流，勇于打破傳統(tǒng)生活化課堂的形式禁錮，選擇貼合學生生活實際的元素，引導學生運用所積累的素材和經(jīng)驗進行創(chuàng)作，鼓勵學生之間進行交流、互動，營造良好的課堂教學氛圍，切實收獲良好的習作教學效果。

以人教版小學語文二年級（下冊）“語文園地四”中“寫話”為例，本課主題是“學寫留言條”，要求學生能根據(jù)具體情況寫完整的留言條。首先，教師可以列舉教材給定的兩種情況“去辦公室還書，老師不在”“去朋友家通知其參加書法活動，朋友家里無人”。其次，教師運用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)留言條模板，創(chuàng)新生活化習作教學模式，讓學生明白留言條由“留言標題、稱呼、有關(guān)事宜、自己名字和時間”構(gòu)成。為了營造良好的習作氛圍，教師可以鼓勵學生根據(jù)上述兩種生活情況口述留言，以活躍課堂氛圍，讓學生感受語文知識與生活之間的密切聯(lián)系，懂得留言條所具有的功能。再次，教師還可以讓學生選擇不同樣式的紙張和不同顏色的筆來寫留言條，讓學生思考留言條醒目程度對其功能的影響，使之結(jié)合生活實際進行思考和寫作，懂得留言需要言簡意賅，留言條的張貼位置應當醒目。最后，教師可以組織學生參與“留言條交流會”，設(shè)計生活情節(jié)，讓學生深入交流寫作心得，介紹其留言條的新穎、獨特之處，活躍課堂氛圍，促進教學質(zhì)量提高。

（四）開展生活化實踐活動，積累習作素材

開展生活化實踐活動，可以幫助小學低學段學生積累豐富的語言素材，使之在動筆時思如泉涌，產(chǎn)生習作積極性。教師要利用好生活化實踐這一重要渠道，引導學生在生活中收集有關(guān)習作的素材，這既能增加學生的生活經(jīng)驗，又能加強其對生活的感悟。

以人教版語文二年級（上冊）“語文園地二”中“寫話”為例，本課主題是“照樣子，寫一寫你的一個好朋友”，要求學生向大家介紹朋友的長相以及一起做的事。教師可以設(shè)計生活化實踐活動，引導學生與自己的朋友組成學習小隊，完成板報制作活動，將所設(shè)計的精美板報制作成友誼紀念冊，張貼在報刊欄的醒目位置，利用生活化實踐活動，驅(qū)動學生積累豐富的習作素材。在習作中，學生能運用在生活實踐中積累的素材進行寫作，系統(tǒng)介紹自己朋友的長相，準確描述朋友給自己留下的印象，聯(lián)系生活經(jīng)歷讓自己的習作內(nèi)容更加豐富。為了幫助學生積累習作素材，教師還可以設(shè)計“與朋友的一天”生活化實踐活動，要求學生記錄與朋友一天的校園生活，培養(yǎng)其觀察能力、語言應用能力，使之在生活化實踐中，收集有關(guān)習作素材，能根據(jù)教師的要求聯(lián)系實際生活進行寫作，切實豐富自我閱歷，提高自我寫作水平。

（五）討論生活化習作話題，拓展習作思路

良好的習作有鮮明的主題和中心思想。鑒于小學低學段學生的年齡小，生活經(jīng)驗匱乏，很難在有限時間內(nèi)理解習作主題，有時甚至無法準確把握創(chuàng)作角度，教師要利用生活化話題討論活動，引導學生科學立意，幫助其開闊認知視野，使之能夠拓展自我習作思路，在準確把握創(chuàng)作角度的基礎(chǔ)上，形成對習作主題的獨到見解，從而創(chuàng)作出有新意的作品。

以人教版語文二年級（下冊）“語文園地六”中“寫話”為例，本課主題是“對大自然的問題”，要求學生寫出自己心中對大自然的“問號”，與他人交流問題答案。首先，教師可以利用“閃爍星星、彩虹、樹葉、花朵、小動物”等生活化話題，引導學生之間進行討論，使之回憶起自己的生活經(jīng)歷，感受大自然的奇妙，說出自己對大自然的疑問。其次，教師指導學生將自己的疑問寫下來，使之能夠?qū)⒆约旱乃妓霚蚀_表達出來，從而把握習作主題，完成寫話任務。同時，教師要指導學生之間圍繞“大自然”進行交流，引用教材中提及的問題，鼓勵學生之間交換自己寫的“問題”，深入進行探討，營造良好的課堂氛圍。最后，教師可以引導學生選擇一個問題進行敘述，討論自己的疑問及問題的答案。教師要引導學生從科學的角度解釋大自然中的現(xiàn)象，使其能在生活化話題討論中，拓展習作思路，擴大知識面。

（六）聯(lián)動生活化評價內(nèi)容，確定學習方向

全面的評價既能體現(xiàn)教學智慧，又能喚醒學生的主體意識。教師應根據(jù)習作內(nèi)容，充分了解當前階段學生的學習進步情況以及身心素質(zhì)發(fā)展變化特征，聯(lián)動生活化教學評價，把握好評價的尺度，讓評價與學生的生活相銜接，使之明確教師的習作要求，確定學習方向。教師應認真研究學情，對每名學生的身心發(fā)展情況進行了解，站在學生的角度來點評習作內(nèi)容，運用貼近生活的評語來指出習作中的問題，引導學生在生活化評價的指引下，有針對性地進行學習，切實促進學生習作水平的提升。

以人教版語文二年級（下冊）“語文園地七”中“寫話”為例，本課主題是“養(yǎng)動物的理由”，要求學生思考想養(yǎng)的小動物，根據(jù)自己的原因進行寫話，掌握寫原因的技巧。首先，教師可以總結(jié)學生想養(yǎng)的小動物，為學生提供不同的生活圖片，讓學生在生活化情境中了解動物外觀、習性等，為下一步習作做好準備。其次，教師指導學生從喜歡的原因、生活經(jīng)歷等角度進行寫話，考查學生習作中句子的流暢性、書寫的正確度，運用診斷性評價語言點評學生寫的句子，聯(lián)系實際生活中的動物優(yōu)點，使學生能夠參照評價語進行完善，有針對性地改正句子錯誤，初步掌握描寫動物特點和表達喜愛動物情感的技巧。最后，教師讓學生參考例句，分析寫動物的技巧，將自己的理由進行綜合，捕捉例句中的生活元素，重新寫兩句話，分別闡述自己對養(yǎng)小動物的看法和對小動物的喜愛之情。教師可運用總結(jié)性評價語言點評學生的句子，表揚學生積極的習作態(tài)度，客觀指出習作中的不合理之處，鼓勵學生改正錯誤并互相交流。教師可在總結(jié)性評價語中，融入與生活相關(guān)的童真語言，聯(lián)動生活化教學評價，讓學生確定學習方向，懂得運用準確的語言來闡述養(yǎng)動物的理由，明確學習方向。

結(jié) 語

開展生活化語文習作教學，可以幫助小學低學段學生積累豐富的寫作素材，使之養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進其語言能力與人文素養(yǎng)同步提升。生活化習作教學不僅可以激活課堂，而且能解決習作趨向功利性、內(nèi)容較單調(diào)、語言表達不規(guī)范、評價方式單一等問題。教師立足實際學情，合理設(shè)計生活化教學目標，采用科學手段引導學生傳情達意，創(chuàng)新傳統(tǒng)的習作教學方式，利用生活化評價內(nèi)容引導學生學習，可以達到學以致用的目標，進一步激發(fā)學生的表達欲望，營造積極的課堂教學氛圍，讓學生確定學習方向，真正提高寫作水平。