文 / 藍智俊

引 言

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求小學(xué)科學(xué)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式存在評價標(biāo)準(zhǔn)單一、評價主體單一等問題，不能滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提出的要求。在此背景下，教師要深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容，綜合小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，建設(shè)新的評價體系，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的要求

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”模塊中提出的要求，當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)評價工作。在教學(xué)評價中，教師要注重體現(xiàn)評價的教育導(dǎo)向功能、教學(xué)診斷功能和教學(xué)改進功能。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“主要環(huán)節(jié)的評價”中對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價提出了幾點建議，如應(yīng)從多個角度出發(fā)開展教學(xué)評價工作，應(yīng)把握過程性評價與終結(jié)性評價的平衡，注意引導(dǎo)學(xué)生的自主評價與互相評價等[1]。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的策略

（一）基于學(xué)情展開層次性評價，有效激發(fā)潛能

小學(xué)生在基礎(chǔ)知識水平、認知能力等方面存在明顯差異，教師只有認識到學(xué)生的層次性發(fā)展問題，并根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計分層評價教學(xué)方案，才能夠最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能[2]。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進行教學(xué)評價前要分析不同學(xué)生的學(xué)情，在合理劃分學(xué)生的發(fā)展層次后，選擇合適的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價語言與評價態(tài)度，使學(xué)生在針對性評價下產(chǎn)生科學(xué)探究興趣，主動挖掘自身潛能。

以教科版一年級科學(xué)（下冊）“給物體分類”一課的教學(xué)評價為例，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠初步掌握科學(xué)課程的特點，學(xué)會應(yīng)用科學(xué)觀察、記錄、表達、交流的方式進行科學(xué)探究；少部分學(xué)生對科學(xué)課程的內(nèi)涵一知半解，未充分掌握科學(xué)探究的方法?；诓煌瑢W(xué)生的學(xué)情，教師可以對其進行分層，并制訂層次性評價標(biāo)準(zhǔn)：A類學(xué)生主要為初步認識科學(xué)方法卻不具備科學(xué)探究能力的學(xué)生。針對這類學(xué)生，教師可以將“是否能夠在觀察中總結(jié)物體的特征”作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是通過評價挖掘?qū)W生的科學(xué)探究潛能。B類學(xué)生主要為初步具備科學(xué)探究能力，但在分析、表達等方面有所欠缺的學(xué)生。針對這類學(xué)生，教師可以將“了解物體分類的依據(jù)，并詳細說明分類原因”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是通過評價挖掘?qū)W生的科學(xué)分析潛能。C類學(xué)生主要為具備扎實基礎(chǔ)、掌握相關(guān)方法且能良好表達的學(xué)生。針對這類學(xué)生，教師可以將“認同物體可以根據(jù)某一特征進行歸類”“能夠?qū)⑸钪械奈矬w合理歸類”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，目的是通過評價進一步挖掘?qū)W生科學(xué)鉆研的學(xué)習(xí)潛能。

教師在分析學(xué)生學(xué)情的過程中明確不同學(xué)生的發(fā)展層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價目的，能使教學(xué)評價的功能有效發(fā)揮，實現(xiàn)對學(xué)生潛能的有效挖掘。

（二）基于心理特點分情況評價，培養(yǎng)積極態(tài)度

相關(guān)研究表明，小學(xué)生在面臨批評、挫折時容易滋生恐懼、焦慮等負面情緒，小學(xué)生如果在成長階段受到過多指責(zé)，很容易影響健康成長?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律[3]。在此背景下，教師應(yīng)牢牢把握小學(xué)生的心理特點，根據(jù)其感知、情感、意志、性格特征采取合適的評價手段，并注意評價的場合與評價內(nèi)容，使其在良好的教學(xué)評價下健康成長。

以教科版二年級科學(xué)（上冊）“不同材料的餐具”一課的教學(xué)評價為例，在教師指導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀察餐具顏色、花紋、造型，指導(dǎo)學(xué)生用鼻子嗅餐具的氣味，指導(dǎo)學(xué)生用耳朵傾聽不同材料餐具互相撞擊的聲音時，有的學(xué)生并不能在具體環(huán)節(jié)給出教師預(yù)想的學(xué)習(xí)反應(yīng)，也不能理解課程教學(xué)內(nèi)容。如果教師當(dāng)堂對此類學(xué)生做出嚴(yán)厲批評，很可能會傷害這類學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)探究形成負面學(xué)習(xí)心理。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點采取不同的評價方法：對于心理承受能力較強，且有正確是非觀念的學(xué)生，教師可以直接在課堂上指出其學(xué)習(xí)問題并提出改正建議；對于有較高自尊心，且心思敏感的學(xué)生，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄下來，在課后挑時間對學(xué)生進行一對一的評價，使學(xué)生感受到教師對他的關(guān)懷和愛護，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師在教學(xué)評價前對學(xué)生的心理特征進行分析，根據(jù)學(xué)生的自尊心強弱、心思敏感程度選擇公開評價或私下評價，能確保教學(xué)評價不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）基于核心素養(yǎng)多標(biāo)準(zhǔn)評價，提升科學(xué)素養(yǎng)

區(qū)別于傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)更強調(diào)對學(xué)科關(guān)鍵能力與學(xué)科必備品質(zhì)的培養(yǎng)。在此背景下，教師不應(yīng)只將學(xué)生作業(yè)完成的優(yōu)劣、考試成績的高低作為評價學(xué)生好壞的唯一依據(jù)，還應(yīng)綜合科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容制訂多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過多角度評價指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。

以教科版三年級科學(xué)（上冊）“水能溶解多少物質(zhì)”一課的教學(xué)為例，本課內(nèi)容以科學(xué)探索為主，旨在讓學(xué)生在猜想、嘗試、操作、觀察的過程中得到科學(xué)結(jié)論，形成科學(xué)觀念。在教學(xué)評價過程中，教師可以挖掘本節(jié)課中蘊藏的基本科學(xué)觀念、科學(xué)推理思維、科學(xué)論證思維、解決科學(xué)問題、尊重科學(xué)規(guī)律等方面的核心素養(yǎng)要素，并結(jié)合相關(guān)要素設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）在“水能溶解什么”這一問題教學(xué)時，著重評價學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、問題分析水平，使學(xué)生在被評價的過程中形成“水能溶解食鹽和小蘇打”這一科學(xué)觀念。（2）在對比實驗教學(xué)時，著重評價學(xué)生實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察水平，使學(xué)生在被評價的過程中學(xué)會使用對比的方法觀察實驗現(xiàn)象，形成邏輯推理的科學(xué)思維。（3）在總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，著重評價學(xué)生對課程知識的吸收情況，使學(xué)生在回顧、反思的過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，形成尊重科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師通過豐富評價標(biāo)準(zhǔn)，能使教學(xué)評價發(fā)揮更大作用，促進學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

上述案例，教師通過挖掘課程與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，豐富教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，能使教學(xué)評價內(nèi)容滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，從而促進學(xué)生多元發(fā)展，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（四）基于教學(xué)需要多模式評價，增強評價成效

目前，部分教師仍將終結(jié)性評價作為主要評價模式，忽視了學(xué)生在取得學(xué)習(xí)成果前所做的準(zhǔn)備與努力[4]。這種模式下，教師無法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問題解決能力、總結(jié)反思能力有充分認識，影響評價成效。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，教師可以將形成性評價應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，點評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

以教科版四年級科學(xué)（下冊）“種子長出了根”一課的教學(xué)評價為例，教師需要將教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全過程。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可呈現(xiàn)大樹種子發(fā)芽的視頻并與學(xué)生討論，對積極參與討論的學(xué)生給予肯定評價，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)意識。在問題探究環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生思考種子是怎樣發(fā)芽的，根對植物的作用是什么等問題，并對學(xué)生的問題回答情況進行評價。比如，在學(xué)生說出根能夠吸收水分時，教師可以給出這樣的評價：你回答得很正確，可是根只有這一種作用嗎？你能從別的角度出發(fā)再考慮一下嗎？通過評價引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考科學(xué)問題，促進學(xué)生思維多元發(fā)展。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生回顧課上所學(xué)知識點，并對學(xué)生的總結(jié)、反思學(xué)習(xí)情況做出評價。比如，你總結(jié)了本節(jié)課關(guān)于種子萌發(fā)、植物生根的知識點，說明你在課堂學(xué)習(xí)時非常用心，值得贊揚；你在總結(jié)影響種子萌發(fā)的原因時沒有說出關(guān)鍵知識點，說明你的知識掌握不牢固，應(yīng)該好好復(fù)習(xí)。教師通過貫穿全過程的教學(xué)評價，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中自身存在的問題，從而更好地改正自身不足。

教師將形成性評價應(yīng)用到教學(xué)導(dǎo)入、問題探究、教學(xué)總結(jié)等多個環(huán)節(jié)中，通過形成性評價能使學(xué)生及時認識到自身的不足，進一步增強教學(xué)評價的應(yīng)用成效。

（五）基于教學(xué)發(fā)展多主體評價，促進綜合提高

1.組織學(xué)生自評，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)意識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對課堂評價給出了明確建議，即課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的自我評價，讓學(xué)生回顧、反思整個課堂學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我反省、自我觀察能力[5]。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一要求，教師可以在教學(xué)告一段落時組織學(xué)生自評，在活動中鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況做出評價，使其在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我評價、自我調(diào)整的過程中自查、自改、自糾，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以教科版科學(xué)六年級（上冊）“影長的四季變化”一課的教學(xué)評價為例，在完成復(fù)制古代天文儀器、模擬測量四季的影長這一教學(xué)活動后，教師可以在課堂上組織學(xué)生自我點評：經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)，相信你們學(xué)會了很多科學(xué)知識，你認為你在知識學(xué)習(xí)、實驗操作時哪些行為是值得鼓勵的？哪些行為是錯誤的？你可以說一說嗎？在這一環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生可能會因為評價標(biāo)準(zhǔn)不確定難以進行自我評價。這時，教師可以使用多媒體課件呈現(xiàn)“影長的四季變化”學(xué)習(xí)評價量表，讓學(xué)生根據(jù)量表給出的相關(guān)內(nèi)容進行自我評價。如在復(fù)制古代儀器的過程中感受古人的智慧，形成文化自信；認識到圭表是測量正午時刻日影長度的天文儀器；學(xué)會用卡紙、筆、剪刀、雙面膠等工具復(fù)制古代天文儀器等。這樣，學(xué)生的自我評價不會過于主觀，且能夠在自我評價的過程中逐漸形成良好的自主發(fā)現(xiàn)意識。

教師通過語言引導(dǎo)、出示評價量表等多種手段組織學(xué)生進行客觀的自我評價，能使學(xué)生在自我反思、自我審視的過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，促進學(xué)生自主發(fā)展。

2.組織學(xué)生互評，培養(yǎng)合作反思能力

自主評價可以突出學(xué)生課堂評價的主體性，卻存在評價不客觀的問題，如部分學(xué)生忽視自身的學(xué)習(xí)不足、美化自身的學(xué)習(xí)行為或采取過于苛刻的標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價。為了彌補學(xué)生自評客觀性不足的問題，教師可以在學(xué)生自評后組織學(xué)生互評，讓學(xué)生以同桌或小組為單位進行相互評價，使學(xué)生在客觀點評他人的過程中反思自身的學(xué)習(xí)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作反思能力。

以教科版科學(xué)六年級（下冊）“測試塔臺模型”一課的教學(xué)評價為例，教師可以將學(xué)習(xí)小組作為教學(xué)單位，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)測試塔臺模型，并根據(jù)測試結(jié)果對塔臺模型展開綜合分析。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的塔臺模型測試記錄單，并讓各小組學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)記錄單進行組內(nèi)互評。比如，讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)記錄單反思本組測試記錄單的圖畫設(shè)計，并指出組內(nèi)學(xué)生在設(shè)計圖畫、設(shè)計文字時出現(xiàn)的圖畫混亂、文字?jǐn)⑹鋈狈l理等問題；讓學(xué)生對照記錄單指出組內(nèi)學(xué)生在測量塔臺塔高時的誤差問題；指出測量塔臺頂端承重時出現(xiàn)的承重物選擇不當(dāng)、數(shù)據(jù)失真等問題；指出在測量塔臺抗風(fēng)能力時出現(xiàn)的風(fēng)量控制不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，使學(xué)生站在第三方的角度觀察并糾正組內(nèi)其他學(xué)生在制作測試計劃、采取測試操作、記錄測試信息時的不足，培養(yǎng)學(xué)生客觀觀察、客觀分析的能力，降低學(xué)生對教師點評的依賴程度。

教師讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)評價的主動權(quán)，通過組織小組測試活動、小組評價活動等多種手段引導(dǎo)學(xué)生客觀評價其他同學(xué)，使其在相互評價的過程中發(fā)現(xiàn)彼此之間的科學(xué)探究問題，在互相評價、互相指正的過程中形成長效發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。

結(jié) 語

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，由傳統(tǒng)的師本教育轉(zhuǎn)向生本教育。教育模式轉(zhuǎn)變過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、評價方法也應(yīng)有所改變。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待教學(xué)評價的創(chuàng)新問題，挖掘教學(xué)評價的潛在教學(xué)價值，同時設(shè)計有針對性的教學(xué)評價方案，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)潛能的有效激發(fā)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。