胡群一

如何在習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)中抓牢語文要素，落實(shí)提升學(xué)生寫作能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求呢？本文以統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第五單元《盼》為例，淺談習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略。

一、讀悟結(jié)合，為探尋寫作技巧鋪路

習(xí)作單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多層面、多方式地閱讀課文，能幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容及思想，實(shí)現(xiàn)讀悟結(jié)合，為學(xué)生繼續(xù)探尋文章的寫作技巧鋪路。在《盼》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀，且每一次讀都目標(biāo)明確地指向?qū)懽鳌?/p>

1.快速瀏覽，直奔主題

開課時(shí)，筆者先組織學(xué)生快速瀏覽全文，找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生瀏覽后提出“得到新雨衣、盼穿新雨衣、穿上新雨衣”，并明確“盼穿新雨衣”是全文要表達(dá)的中心意思。然后，筆者組織學(xué)生梳理出文章圍繞這一中心意思寫了“盼下雨、盼出門、盼雨?！比∈隆＿@一環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文并交流，使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)了作者“緊扣中心選材”的做法。

2.默讀批注，細(xì)品語言

文章的重點(diǎn)部分往往需要學(xué)生通過細(xì)細(xì)品味來感悟其寫法的秘妙?！杜巍芬晃闹校髡咄ㄟ^對(duì)小女孩大量的反常心理、動(dòng)作、語言等的描寫，將“盼”這一中心意思凸顯出來。為了讓學(xué)生對(duì)此有充分的感知，教學(xué)第3～17自然段時(shí)，筆者出示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立品味文本語言：①默讀第3～17自然段，找出小女孩的反常表現(xiàn)，把相關(guān)語句勾畫出來；②批注自己判斷其反常的依據(jù)，并將反常表現(xiàn)按語言、動(dòng)作、心理等分類。學(xué)生默讀并做批注后，筆者組織學(xué)生小組交流，而后進(jìn)行全班交流。在充分默讀和思考基礎(chǔ)上的交流是有效的，學(xué)生很快就感受到作者是通過對(duì)小女孩反常表現(xiàn)的細(xì)致描寫，將文章的中心意思寫具體、寫詳細(xì)的。

3.邊讀邊悟，反復(fù)內(nèi)化

在學(xué)生充分感受到作者通過對(duì)小女孩反常表現(xiàn)的細(xì)致描寫，將文章的中心意思寫得具體、詳細(xì)、生動(dòng)后，筆者以學(xué)生認(rèn)為最有趣的部分（第5～15自然段）組織了一次分角色朗讀。分角色朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)其思想歷程，感悟小女孩盼穿新雨衣，以及與媽媽對(duì)話過程中的種種小心思，從而將孩子的童真童趣用朗讀的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生興趣高漲，邊讀邊悟，反復(fù)內(nèi)化，既培養(yǎng)了語感，又激起了表達(dá)的欲望。

二、巧設(shè)問題，深入探尋寫作方法

明朝陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)中，教師巧設(shè)疑問能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序有效展開，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)文本，提升思維品質(zhì)。就習(xí)作單元而言，教師通過巧設(shè)疑問，帶領(lǐng)學(xué)生深入探尋課文的寫作方法，落實(shí)單元要素便水到渠成。

1.抓住矛盾，生成問題

本環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生對(duì)小女孩盼望下雨的種種表現(xiàn)是否反常產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們并不認(rèn)為小女孩在下雨天為尋找外出機(jī)會(huì)而撒謊的行為是反常的?；诖耍P者適時(shí)提示學(xué)生關(guān)注課文開篇“我最討厭兩件事：第一件是說謊話；第二件就是下雨”的內(nèi)容，并提問：“看到這兩句話，再看看小女孩的表現(xiàn)，你認(rèn)為反常嗎？”一石激起千層浪，這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生全面地找出了小女孩的反常表現(xiàn)，并分析證據(jù)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，有條理地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。以上教學(xué)，教師抓住學(xué)生一般認(rèn)知和課文要表達(dá)的情感之間的矛盾，及時(shí)生成問題，有效訓(xùn)練了學(xué)生的整體思維習(xí)慣，巧妙地為學(xué)生探尋課文“反常法”的運(yùn)用及表達(dá)效果埋下伏筆。

2.精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)質(zhì)疑

在學(xué)生充分交流小女孩的種種反常表現(xiàn)，并借助表格將反常心理、動(dòng)作、語言等進(jìn)行分類后，筆者趁勢(shì)質(zhì)疑：“通過剛才的交流，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了小女孩在語言、動(dòng)作、心理等方面的諸多反常表現(xiàn)。對(duì)于課文內(nèi)容，你現(xiàn)在有什么疑問嗎？”學(xué)生很快提出：“小女孩為什么如此反常？”片刻后，學(xué)生恍然大悟：讓小女孩如此反常的原因是小女孩非常渴望穿上新雨衣，這就是課文要表達(dá)的中心意思——盼穿新雨衣。筆者引導(dǎo)：“是啊，小女孩的各種看似反常的表現(xiàn)實(shí)際上合情合理。這樣寫就更加突出了‘盼這一中心意思。這種寫法就叫反常法?！弊詈?，筆者總結(jié)：“作者圍繞‘盼這一中心意思，精心選擇了‘盼下雨、盼出門、盼雨停三件看似反常的事例。由此可見，作者選材特別用心。作者抓住小女孩看似反常的語言、動(dòng)作、心理等，把文章的重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)、具體、生動(dòng)，使文章的中心意思更加突出?！?/p>

本環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過“議一議”的方式，感受小女孩的一切反常表現(xiàn)都源于她“盼穿新雨衣”的真實(shí)意圖；然后通過精準(zhǔn)預(yù)設(shè)、引導(dǎo)質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，使學(xué)生理解了作者利用反常法選材，并通過語言、動(dòng)作、心理等描寫，把文章寫得詳細(xì)、具體的寫作方法，將單元要素落到了實(shí)處。

三、讀寫結(jié)合，注重落實(shí)學(xué)以致用

習(xí)作單元的教學(xué)通常更加重視寫作指導(dǎo)。針對(duì)單元要素的落實(shí)，教師必須進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系，充分發(fā)揮統(tǒng)編版語文教材的編排特點(diǎn)，落實(shí)讀寫融合的教學(xué)模式?；诖?，筆者在習(xí)作單元的教學(xué)過程中，注重找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

課堂上，分角色朗讀完成后，學(xué)生體會(huì)到作者寫法的精妙——選擇典型材料，抓住反常表現(xiàn)，將文章的中心意思凸顯出來，并且寫得生動(dòng)、精彩。學(xué)生寫作的欲望被激發(fā)，筆者相機(jī)呈現(xiàn)以下8條素材，并提示：“這是一名學(xué)生圍繞‘母愛的習(xí)作主題所選的材料。判斷一下，哪些材料可以用來表達(dá)中心意思，在它后面的括號(hào)里打‘√?！?/p>

①母親工作很努力，得到領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)。（? ?）

②母親是個(gè)勤儉節(jié)約的人，但給我買書時(shí)從不吝嗇。（? ?）

③母親每天看書。（? ?）

④母親知道我愛吃魚頭，每次都把她最愛吃的魚頭留給我。（? ?）

⑤母親早起晚睡陪我學(xué)習(xí)。（? ?）

⑥母親脫下雨衣給我穿，自己被淋濕了。（? ?）

⑦病中的母親身體虛弱，卻仍然早起晚睡陪伴我學(xué)習(xí)。（? ?）

⑧母親身體不好，但開朗樂觀，她告訴我要勇敢面對(duì)生活。（? ?）

很快，學(xué)生就選擇了材料②④⑥⑦⑧。筆者引導(dǎo)：“材料⑤和⑦的意思差不多，為什么大家不約而同地選擇了材料⑦呢？”學(xué)生回答：“材料⑦中，母親生病時(shí)的正常反應(yīng)應(yīng)該是好好休息，而這位母親卻早起晚睡陪伴孩子學(xué)習(xí)，母親的表現(xiàn)是反常的。這種反常表現(xiàn)更好地突出了中心意思‘母愛，所以材料⑦比材料⑤更好?！惫P者進(jìn)一步引導(dǎo)：“請(qǐng)你回憶一下生活中自己和媽媽相處的事例，你有這樣的好材料嗎？你對(duì)這些生活中的真實(shí)事例一定記憶深刻，請(qǐng)你仔細(xì)回憶一下當(dāng)時(shí)媽媽反常的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，試著將自己與媽媽的角色互換，揣摩一下媽媽的心情，并動(dòng)筆把其中一件小事寫具體，寫詳細(xì)，將母愛凸顯出來?！?/p>

經(jīng)過一番引導(dǎo)，學(xué)生寫出的文段事例真實(shí)、內(nèi)容具體、感情真摯。如“一向膽小羞怯、不敢大聲講話的媽媽竟沒有絲毫猶豫地走上講臺(tái)。她捋了捋頭發(fā)，微笑著看了看我，滿眼都是驕傲和篤定。隨后，她面向其他家長(zhǎng)和老師從容地講道：‘六年來，小藝在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中遇到過很多困難，可是……媽媽走下講臺(tái)，我不禁問道：‘媽，你怎么一點(diǎn)都不緊張？‘為了我的小藝，媽媽要把腰桿挺得直直的、聲音放得大大的，告訴所有人我為我的女兒感到驕傲！看著媽媽微笑的臉龐，我往媽媽身邊靠了靠。”

（作者單位：湖北大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉佳