劉淑琴

語(yǔ)文教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)教學(xué)、組織課堂活動(dòng)，往往能收到事半功倍的效果。

抓住關(guān)鍵詞，理清故事情節(jié)。整體感知課文、梳理文章內(nèi)容是閱讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生查找文本關(guān)鍵詞，收集文本主要信息，可以幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地感知課文、梳理情節(jié)。例如，完成三年級(jí)寓言故事單元第6課《陶罐和鐵罐》語(yǔ)文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”的前提是弄清楚課文要講述的故事及闡釋的道理，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“傲慢”和“謙虛”閱讀寓言，幫助學(xué)生快速地概括出寓言內(nèi)容——國(guó)王櫥柜里傲慢無(wú)禮的鐵罐和謙和友善的陶罐同時(shí)被埋進(jìn)土里，多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻已不復(fù)存在。學(xué)生還通過(guò)這兩個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合鐵罐和陶罐的不同結(jié)局，領(lǐng)悟了寓言所蘊(yùn)含的深刻道理——每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

借助關(guān)鍵詞，明晰寫作主線。抓住關(guān)鍵詞展開教學(xué)，有利于學(xué)生高屋建瓴、以簡(jiǎn)馭繁地把握整篇課文，逐漸形成把握課文主線的能力。例如，執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)第22課《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師抓住“中華不振”這個(gè)關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)了周恩來(lái)“聽到中華不振”“看到中華不振”“因?yàn)橹腥A不振而立志振興中華”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞閱讀相關(guān)語(yǔ)段，經(jīng)歷從了解時(shí)代背景到理解課文內(nèi)容，再到明白周恩來(lái)為什么會(huì)回答“為中華之崛起而讀書”的學(xué)習(xí)過(guò)程?！爸腥A不振”這個(gè)關(guān)鍵詞，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又指引了學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生迫不及待地想了解其時(shí)代背景，從而深刻領(lǐng)悟中華少年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

依靠關(guān)鍵詞，明確文章主旨。在閱讀教學(xué)中，教師依托關(guān)鍵詞教學(xué)，有利于學(xué)生抓住文本的主要內(nèi)容，理解文章主旨。例如，執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)第25課《灰雀》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“自言自語(yǔ)”（多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了）和“對(duì)灰雀說(shuō)”（你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？）等關(guān)鍵提示語(yǔ)解讀課文。學(xué)生一開始將文章的主旨確定為“愛(ài)”，在小組探討的過(guò)程中，他們通過(guò)關(guān)鍵詞再現(xiàn)具體情節(jié)（男孩喜愛(ài)灰雀，想將灰雀據(jù)為己有，于是把它藏了起來(lái)。但看到列寧見(jiàn)不到灰雀十分失落后，他又將灰雀送了回來(lái)。列寧再次見(jiàn)到灰雀后十分欣喜，也沒(méi)再問(wèn)那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，男孩是誠(chéng)實(shí)的），歸納得出：列寧愛(ài)鳥，愛(ài)男孩，更在教男孩和我們?nèi)绾稳?ài)，所以這篇課文的主旨是“學(xué)會(huì)愛(ài)”。依靠關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)文章的主旨把握得更準(zhǔn)確了。

緊扣關(guān)鍵詞，關(guān)注文化滲透。教師可以緊扣關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本傳遞的文化內(nèi)涵，培育學(xué)生的文化素質(zhì)。例如，四年級(jí)現(xiàn)代詩(shī)單元的綜合性實(shí)踐活動(dòng)是小組合作編排小詩(shī)集?；顒?dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分五步完成詩(shī)集的創(chuàng)編與賞析。第一步，抓住“童話詩(shī)”“寓言詩(shī)”“散文詩(shī)”“敘事詩(shī)”“抒情詩(shī)”等關(guān)鍵詞確定主題；第二步，分組搜集并創(chuàng)作相應(yīng)的作品；第三步，緊扣詩(shī)歌細(xì)節(jié)，選取幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，給自己的詩(shī)集取一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿?，如“雨中小巷”“海邊拾貝”“夜空繁星”等；第四步，制作精美封面和目錄，并裝訂詩(shī)集；第五步，展示交流與賞析，組員代表介紹本組詩(shī)集的核心內(nèi)容及靈感來(lái)源，分享創(chuàng)編過(guò)程及體會(huì)。交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生在欣賞對(duì)方作品時(shí)，緊扣其詩(shī)集名稱了解詩(shī)集內(nèi)容，讀懂創(chuàng)作小組想表達(dá)的文化內(nèi)涵。

（作者單位：安徽省安慶市太湖縣新城第二小學(xué)）