王玉娟

深度學習是學生在掌握基礎知識、理解文本內容的基礎上，進一步深化對文本內容的認識，進一步對文本內容深入思考、深層思辨、深度挖掘，從而獲得新知并將其遷移、運用到新情境中的學習方式。這種學習方式有助于學生個性化地解讀文本、批判性地學習新知、創(chuàng)造性地運用新知，可促進學生高階思維能力、思辨能力、探究能力、反思能力和解決實際問題能力的發(fā)展，有利于學生養(yǎng)成勤于思考、創(chuàng)新探究、學以致用的良好習慣，真正實現(xiàn)對所學知識的創(chuàng)造和遷移，形成學科核心素養(yǎng)。

深度學習是針對實踐中存在的大量的機械學習、死記硬背式學習、知其然而不知其所以然的淺層學習而提出的一種教學思想。對小學語文教學來說，深度挖掘文本、促進學生思維進階是深度學習的應有之義，也是踐行“新課標”的客觀要求。筆者以統(tǒng)編版語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》教學為例，談談引導學生深度學習的策略。

一、找準深度學習切入點

深度學習不是零散、孤立的學習，而是具有系統(tǒng)性、關聯(lián)性特點的學習。教師要樹立大語文觀和單元整體意識，把單元的精讀課文、略讀課文、語文園地等作為基于核心要素的學習資源。在引導學生深度學習時，教師要基于這些學習資源，精準把握單元學習主題，找準深度學習的切入點。

《蟋蟀的住宅》所在單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。學會聯(lián)想，學寫觀察日記”。為精準把握單元學習主題，筆者對《蟋蟀的住宅》所在單元進行了深入細致的研究：本單元由《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇精讀課文組成；《古詩三首》要求學生“跟著詩人學觀察”——《暮江吟》側重于階段性觀察，《題西林壁》側重于從不同角度觀察，《雪梅》強調觀察結果；《爬山虎的腳》要求學生“跟著作家學觀察”，旨在引導學生對植物的細致觀察；《蟋蟀的住宅》是“跟著科學家學觀察”，旨在引導學生對動物進行細致、持續(xù)的觀察。三篇課文分別體現(xiàn)了詩人、作家、科學家對事物的認真觀察和細致描摩。而且，本單元的“語文園地”中“交流平臺”板塊特地總結了觀察的方法，習作“寫觀察日記”則屬于語文實踐活動，旨在讓學生遷移、運用相應的觀察方法。基于本單元學習主題，筆者確定了《蟋蟀的住宅》的深度學習切入點——觀察。

二、基于語文要素的深度挖掘

《蟋蟀的住宅》是法國昆蟲學家法布爾寫的一篇科學小品文，文章生動、形象地說明了蟋蟀洞穴的特點和修建過程。在以往的教學中，教師往往把教學重點放在蟋蟀洞穴的特點和修建過程上。結合單元學習主題和本文的語言表達特點，筆者將深度學習的切入點放在“用恰當?shù)恼Z言描述觀察對象”上。

在教學中，筆者讓學生找出文中寫得生動、形象的句子，如“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴”“蟋蟀鉆到土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒”等。在常規(guī)教學中，教師多讓學生說出這些句子使用的修辭手法及其妙處。為了引導學生深度學習，筆者在引導學生理解修辭手法及其作用的基礎上進一步引導：“作者為什么能把蟋蟀寫得如此生動、形象，真實可信？作者這樣生動、形象、具體地描寫蟋蟀的工作，還有其他目的嗎？”對第一個問題，學生輕易答出“作者觀察細致”之類的答案；對第二個問題，學生雖然很感興趣，但回答得不盡如人意。于是，筆者引導：“蟋蟀被寫得生動、形象的原因是什么？”學生很容易回答“運用了擬人手法”。筆者順勢引導：“把蟋蟀當作人來寫，表現(xiàn)了作者什么樣的情感？”學生恍然大悟：“作者運用擬人手法寫蟋蟀，表現(xiàn)了作者對蟋蟀的喜愛，在作者的眼里，蟋蟀與人是平等的，人能做的事情，蟋蟀也能做到。作者這樣寫，既說明作者觀察細致，也表現(xiàn)了作者的博大愛心?！边@樣的深度學習不僅緊扣了單元語文要素，也突出了本文的語言運用特點。

蟋蟀“住宅”的“建造”過程是本文的重點內容之一，在常規(guī)教學中，教師將教學重點聚焦在蟋蟀建造“住宅”的“工具”和“時間”上，通常讓學生圈畫出蟋蟀的建造“工具”和建造“時間”，邊讀邊想象蟋蟀如何建造“住宅”。筆者在教學中則從“工具”的“柔弱”“簡單”和時間上的連續(xù)性引導學生深度學習。經過筆者的反復引導，學生在理解文本內容的基礎上將思維進一步深入：正是因為法布爾進行了細致的觀察，才能通過準確的表達讓我們知道蟋蟀修建住宅的工具是那樣柔弱、簡單，難怪作者會給予它如此高的評價；蟋蟀修建住宅的時間占據(jù)了它一生的時間，住宅是它耗盡一生的成果，可見作者的觀察是連續(xù)性的，是持續(xù)性的。這也告訴我們“觀察”的真諦——觀察事物要有耐心，要持之以恒，否則，所謂的觀察只能是片面、零散的。

三、尊重個性理解，培養(yǎng)高階思維能力

深度學習不僅強調對文本內容的深入學習，還非常注重對學生思辨精神的引導和培養(yǎng)。這正是義務教育學段語文核心素養(yǎng)之一的“思維品質”在課堂教學中的體現(xiàn)。對《蟋蟀的住宅》來說，常規(guī)教學一般會讓學生辯證認知“這座住宅真可以算是偉大的工程了”，而且課后練習的第一個問題也強調了這一點。在深度學習中，筆者認為，教師不能僅僅引導學生辯證認知“偉大的工程”，還應該從文本的多個角度引導學生深度認知。

《蟋蟀的住宅》是一篇科學小品文，筆者希望借助這篇文章激發(fā)學生對科學的興趣，因此除了引導學生辯證理解“偉大的工程”，筆者還讓學生針對課文內容提出自己的個性理解，辯證地理解相關內容。如“蟋蟀和它的住宅那么小，作者是用放大鏡觀察的嗎？”“作者一連看了兩個鐘頭，蟋蟀不會逃跑嗎？”“蟋蟀鉆到土底下干活，作者是怎么觀察到的？”等思辨性問題的解決，不僅提示學生要掌握正確的觀察方法，而且激起了學生熱愛科學、探究科學的欲望。

深度學習的目的之一是提高學生的高階思維能力?！扼暗淖≌分饕寣W生了解蟋蟀洞穴的構造和蟋蟀“修建”“住宅”的過程，但蟋蟀的“住宅”也凝聚了蟋蟀的堅強意志和生活情趣。教學這篇文章時，教師要著意引導學生從說明中體會蟋蟀的堅強意志和生活情趣，這才是基于文本而又高于文本的高階思維能力培養(yǎng)。

為體現(xiàn)深度學習，促進學生高階思維能力的發(fā)展，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，筆者設計了“我給‘蟋蟀的住宅取個名”活動。學生非常感興趣，他們從蟋蟀的生物特點及“蟋蟀住宅”的特點出發(fā)，結合知識儲備，想象了許多富有詩意的名字。有的學生這樣取名：“心力堂——蟋蟀的住宅雖然簡陋，卻凝結了蟋蟀一生的心血?！庇械膶W生這樣命名：“不懈宮——這是蟋蟀通過不懈努力才建成的住宅?！边€有的學生這樣取名：“怡然臺——蟋蟀坐在平臺上唱歌，多么悠閑自在呀！用‘怡然二字最能概括蟋蟀的生活特點?！睘轶白≌∶?，既加深了學生對課文內容的理解，也體現(xiàn)了學生獨特的思維和新奇的創(chuàng)意，還檢驗了學生的高階思維能力。

（作者單位：孝感市體育路學校）