焦鵬程

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一?！半p減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計更要注重整體化和結(jié)構(gòu)化。作業(yè)的整體化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計與單元整體教學(xué)相契合，有助于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本期，我們精選三篇文章，結(jié)合具體的作業(yè)設(shè)計案例，探討素養(yǎng)導(dǎo)向、單元整體教學(xué)理念下，單元作業(yè)的架構(gòu)路徑以及單元作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、功能等的設(shè)計策略。

優(yōu)質(zhì)作業(yè)對于提升教學(xué)質(zhì)量乃至深化課程改革具有重要價值。以單元為基本單位設(shè)計作業(yè)，不僅是提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效路徑之一，而且是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。單元作業(yè)可以從“長時段”整體籌劃、系統(tǒng)設(shè)計，以契合學(xué)科核心素養(yǎng)形成需要較長過程的特點。系統(tǒng)的單元作業(yè)是建立在對整個單元進行系統(tǒng)梳理、統(tǒng)籌考量的基礎(chǔ)上，針對學(xué)業(yè)質(zhì)量提升而進行的檢測與評定。單元作業(yè)設(shè)計可以與單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價等照應(yīng)，使作業(yè)設(shè)計更具目標(biāo)性和整體性，從而促進核心素養(yǎng)的落實。

如何設(shè)計出以大任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)、以語文實踐活動為主線、融合多種教育元素的單元作業(yè)呢？

一、語文單元作業(yè)設(shè)計的框架、原則和類型

1.搭建“雙線組元”基本框架，立足單元整體視角

統(tǒng)編版語文教材的編寫特點是“雙線組元”，即以人文主題和語文要素為主線編排單元內(nèi)容。在設(shè)計單元作業(yè)的過程中，教師一方面要以“人文主題”統(tǒng)整單元作業(yè)的主題，以“語文要素”貫穿單元作業(yè)的訓(xùn)練點；另一方面，要立足單元整體視角，系統(tǒng)思考每一項作業(yè)與單元目標(biāo)、情境任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、評價標(biāo)準(zhǔn)等的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，使之相互協(xié)調(diào)，也就是既要關(guān)注各課時之間的橫向聯(lián)系，設(shè)計對應(yīng)不同課時內(nèi)容的作業(yè)，又要體現(xiàn)各項作業(yè)的縱向?qū)哟危O(shè)置有梯度的作業(yè)內(nèi)容，以凸顯作業(yè)對學(xué)生能力、素養(yǎng)等要求的進階性。

2.把握“三長兩短”總體原則，加速實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

“三長兩短”即學(xué)習(xí)過程長、完成周期長、遷移發(fā)展“長”，以及書面作業(yè)短、反饋周期短。

學(xué)習(xí)過程長并非單指時間的長短，而是強調(diào)放長學(xué)習(xí)、思考和理解的過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，形成豐富的內(nèi)心體驗，從而促進知識的遷移與應(yīng)用，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。完成周期長指單元作業(yè)應(yīng)該以單元為最小設(shè)計單位，完成周期宜以“周”為單位，也可以月、學(xué)期或?qū)W年為周期，為學(xué)生實現(xiàn)知識的實踐轉(zhuǎn)化和綜合應(yīng)用提供充足的時間和空間。遷移發(fā)展“長”指長效，即學(xué)生素養(yǎng)提升與遷移運用結(jié)果的長效性，也就是要使學(xué)生的能力、品質(zhì)等（如行為習(xí)慣、生活能力、意志品質(zhì)、思維品質(zhì)）得以提升。

書面作業(yè)短是書面作業(yè)數(shù)量少、完成時間短的意思，強調(diào)增多探究、體驗、合作等類型多樣、功能多元的創(chuàng)新作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的多重育人價值。反饋周期短強調(diào)及時反饋?；谏疃葘W(xué)習(xí)的單元作業(yè)雖然學(xué)習(xí)過程長、完成周期長，但可以通過過程性評價實現(xiàn)及時反饋。比如：采取集體講評、個性講解等方式，有針對性地及時反饋；讓學(xué)生結(jié)合表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評、互評；利用信息技術(shù)手段進行作業(yè)展示、點贊形式的評價，以及基于數(shù)據(jù)分析的診斷式評價等。

3.遵循“三段三型”基本類型，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)過程

“三段”指單元學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后三個完成作業(yè)的階段，“三型”指任務(wù)探究型、能力拓展型、項目實踐型三種作業(yè)類型。

遵循單元作業(yè)要在時間上凸顯層次性的要求，教師可以設(shè)計單元學(xué)習(xí)前作業(yè)、單元學(xué)習(xí)中作業(yè)和單元學(xué)習(xí)后作業(yè)。每個時間段的作業(yè)指向的目標(biāo)及內(nèi)容不同。設(shè)計單元學(xué)習(xí)前作業(yè)的目的是讓學(xué)生對單元內(nèi)容有整體了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并向?qū)W生滲透自學(xué)方法。設(shè)計單元學(xué)習(xí)中作業(yè)旨在讓學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的重難點以及要達(dá)成的語文要素有清晰的認(rèn)識，并隨著課文學(xué)習(xí)的深入，不斷提高要求，避免作業(yè)停留在鞏固、檢測基礎(chǔ)知識層面。設(shè)計單元學(xué)習(xí)后作業(yè)旨在讓學(xué)生在總結(jié)單元知識體系的基礎(chǔ)上，升華對本單元的整體認(rèn)識，并圍繞單元主題完成綜合素養(yǎng)要求較高的學(xué)習(xí)任務(wù)。

單元作業(yè)在內(nèi)容和思維層次上也應(yīng)該體現(xiàn)層次性。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)的六級水平劃分（識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造），教師可以把單元作業(yè)的類型設(shè)計為任務(wù)探究型、能力拓展型、項目實踐型三類。

任務(wù)探究型作業(yè)以單元導(dǎo)語為中心，一般安排在單元學(xué)習(xí)之前，目的是讓學(xué)生對教材各個板塊進行初步了解，明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，明晰自身的學(xué)習(xí)起點、疑點、難點，以及學(xué)習(xí)本單元要特別關(guān)注的地方和要達(dá)成的目標(biāo)，有利于教師掌握學(xué)情，因材施教。能力拓展型作業(yè)指基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在鞏固知識、熟練技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于促進基本思想方法形成、關(guān)鍵能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升的作業(yè)。它主要穿插在課堂中完成，目的是促使學(xué)生落實單元語文要素，提升學(xué)生對單元知識的整體認(rèn)識和運用能力。項目實踐型作是引導(dǎo)學(xué)生在單元作業(yè)主題下增長見識、升華學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用的作業(yè)類型，通常安排在單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時候。項目實踐型作業(yè)與單元習(xí)作和口語交際的內(nèi)容密切相關(guān)，強調(diào)語文從生活中來又回到生活中去，多以小組合作的方式展開，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看待事物的意識，提升學(xué)生解決問題的能力，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

二、語文單元作業(yè)設(shè)計樣例分析

1.分析單元內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確定作業(yè)主題和目標(biāo)

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元為例。本單元的人文主題是“舐犢情深”，主要安排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中父母對愛的不同表達(dá)方式，感受來自父母的愛。單元還安排了以“父母之愛”為題的口語交際和以“我想對您說”為題的單元習(xí)作，以及涵蓋“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”板塊的語文園地。

縱觀單元語文要素的發(fā)展梯度，本單元指向閱讀的語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情”，聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的“初步體會作者通過事物表達(dá)感情”“結(jié)合資料體會思想感情”等語文要素，教師可以找到學(xué)習(xí)路徑：讀懂場景和細(xì)節(jié)描寫與人物的關(guān)系→推測人物內(nèi)心的想法和情感態(tài)度。

橫看單元板塊之間的聯(lián)系，《慈母情深》《父愛之舟》兩篇精讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生從場景和細(xì)節(jié)描寫中體會深沉的父母之愛；課后習(xí)題暗含的基本學(xué)習(xí)活動有默讀、想象、體會、理解、表達(dá)等；口語交際和習(xí)作指向說和寫的綜合運用與反饋提升；“交流平臺”總結(jié)學(xué)習(xí)方法，指向語文要素；“詞句段運用”與課文內(nèi)容、習(xí)作相互聯(lián)系，旨在使學(xué)生進一步理解場景、細(xì)節(jié)描寫的作用；“日積月累”呈現(xiàn)勤儉節(jié)約的名言警句，告誡學(xué)生要養(yǎng)成這種美德。

基于以上分析，我們可以設(shè)計以下內(nèi)容。單元作業(yè)主題：我是優(yōu)秀的小導(dǎo)演。單元作業(yè)目標(biāo)：①自主識字，會認(rèn)31個生字，會寫28個字、40個詞語，能梳理出音、形、義容易出錯的生字詞；②用多種方法理解詞語，尤其是因為年代久遠(yuǎn)或地域影響而難以理解的詞語；③默讀課文，體會課文中描寫的場景、細(xì)節(jié)所蘊含的情感，感受父母與子女之間的愛；④體會文中特殊表達(dá)的效果及蘊含的感情；⑤聯(lián)系生活中的類似經(jīng)歷，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的真實感受；⑥給父母寫信，真情實意地表達(dá)自己的感受；⑦在真實的任務(wù)情境中，通過個人自主學(xué)習(xí)和小組互動分享，落實學(xué)習(xí)過程中的真目標(biāo)、真活動、真評價，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.圍繞單元作業(yè)主題和目標(biāo)設(shè)計三類作業(yè)

圍繞單元作業(yè)主題，筆者設(shè)計了問題情境：如果你是一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，要把本單元以“父母之愛”為主題編排的內(nèi)容拍攝成一系列微電影，你會選擇哪些場景？又會怎么拍攝呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求，依次完成結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計的三類作業(yè)。

單元作業(yè)類型一：任務(wù)探究型

作為一名合格的導(dǎo)演，我要先看看本單元有哪些可以為我所用的素材。（請在課前完成）

1.單元主題我先知

本單元圍繞________，要求_______，呈現(xiàn)了《? ? ? 》《? ? ? ?》《? ? ? ?》三篇課文。選文通過對點滴細(xì)節(jié)和場景的描寫告訴我們_________的偉大，讓我們一同走進本單元，細(xì)細(xì)品味吧。

2.單元課文我來讀

我能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。其中，我最喜歡這些語句：___________ （寫出不少于3句）。

3.單元漢字我會寫

我可以把本單元要求會寫的字詞工整而美現(xiàn)地書寫在方格內(nèi)（方格略）。其中，我最想提醒同學(xué)注意的讀音有（? ? ? ）；我最想提醒同學(xué)注意的字形有（? ? ? ）。

4.單元詞語我理解

我能通過多種方法理解本單元的詞語。

①通過請教大人、查找資料，我理解了詞語（? ?）。

②通過聯(lián)系上下文、想象畫面，我理解了詞語（? ?）。

5.單元背景我知道

我能通過多種方式解答以下疑惑。

①“一元多錢”在20世紀(jì)60年代能買到什么？②“初小”“高小”指什么？③收音機、棉膠鞋、縫紉機、毛票、祟稻、泥灶、烏篷船是什么？

單元作業(yè)類型二：能力拓展型

我安排的拍攝路徑：梳理場景—確定場景—拍攝場景—評委評戲。（請在課中完成）

6.作為一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，我要認(rèn)真地梳理可拍攝的場景。

對《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，我會通過表格梳理每課的情節(jié)。

7.在梳理場景的基礎(chǔ)上，我要選擇其中三個場景進行拍攝。這需要我和搭檔就梳理的場景進行交流探討，分別說出自己想拍攝某段場景的理由，最后投票確定最終要拍攝的場景。

最佳場景評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

8.我們已經(jīng)確定了三個場景，現(xiàn)在需要組織演員表演，同時需要評委打分。大家自行組隊、自由選組，可以選擇表演組（最多3組），也可以選擇評委組。

評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

單元作業(yè)類型三：項目實踐型

作為一名優(yōu)秀的導(dǎo)演，經(jīng)歷了梳理場景、策劃表演、觀看表演的過程，我深深感受到父母之愛的偉大。這是人世間最珍貴的感情?，F(xiàn)在，我想發(fā)起一場主題為“愛的留言板”活動，希望身邊的同學(xué)珍惜父母的愛，感恩父母的愛。（請于3周內(nèi)完成）

9.愛的留言板之任務(wù)一：愛的問卷調(diào)查

調(diào)查本年級學(xué)生對父母的了解程度，并進行統(tǒng)計。

作業(yè)過程：①小組分工合作，制作問卷；②小組集中討論，確定問卷；③小組分工合作，發(fā)放問卷；④小組分工合作，回收問卷并分析問卷結(jié)果。

提交方式：以“問卷星”形成的統(tǒng)計表呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。

10.愛的留言板之任務(wù)二：愛的訪問

小組搭檔，選擇同學(xué)進行訪問。

訪問內(nèi)容提示：①是否有因父母關(guān)愛的言語和行動而鼻子一酸的經(jīng)歷？②是否做過感恩父母的行動？③如果要對自己的父母說一句話，你會說什么？

作業(yè)過程：①小組討論，擬訂采訪提綱，確定采訪對象（不少于4人）；②小組合作采訪；③小組合作整理采訪結(jié)果。

提交方式：采訪結(jié)果統(tǒng)計表。

11.愛的留言板之任務(wù)三：分享愛的手冊

以小組為單位收集以父母之愛為主題的詩文、歌曲、故事、影片，整理成冊，并在同學(xué)之間分享。

作業(yè)過程：①小組分工，廣泛收集材料；②小組合作，確定手冊的編排方式；③小組分工，整理手冊各板塊的內(nèi)容；④小組合作，統(tǒng)整手冊。

提交方式：以手冊及其宣傳海報形式呈現(xiàn)，并在班級展示。

12.愛的留言板之任務(wù)四：回憶愛的往事

雨果說：“慈母的胳膊是由愛構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不香甜？”冰心說：“父愛是沉默的，如果你感覺到了，那就不是父愛了！” 讓我們打開記憶的閘門，找一找這些藏在臂彎里和沉默中的愛。

13.愛的留言板之任務(wù)五：書寫愛的瞬間

親人、長輩對我們的愛深入骨髓，且體現(xiàn)在具體行動中。在最后一項任務(wù)中，希望你們能夠留下“愛的留言”——給自己的爸爸媽媽等親人、長輩寫一封信，并交到他們手上。

作業(yè)過程：①靜靜回憶，梳理“鼻子一酸”的經(jīng)歷；②小組交流，感受父母等親人、長輩獨特的愛；③全班討論，分享對父母等親人、長輩獨特的愛的感受；④拿出紙筆，書寫你對他們的愛。

提交方式：書信呈現(xiàn)，并在家庭微信群展示。

3.設(shè)計單元作業(yè)分析表，梳理作業(yè)題目設(shè)計要素

基于單元作業(yè)的復(fù)雜性、整體性和綜合性，為了將作業(yè)設(shè)計的要素清晰呈現(xiàn)出來，以改進命題、助力評價，筆者設(shè)計了如下“單元作業(yè)分析表”，對三類作業(yè)中各個題目的設(shè)計要素進行了梳理、總結(jié)。

（作者單位：荊州市教育科學(xué)研究院）