蔣永叢　王晉晉

關(guān)鍵詞：崗課賽證；課程體系；路徑

中圖法分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

職業(yè)教育要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，面向就業(yè)崗位培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，需要對(duì)培養(yǎng)模式及教學(xué)內(nèi)容不斷改革和創(chuàng)新。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合新形勢(shì)三教改革、課程思政要求，進(jìn)一步明確課程性質(zhì)與任務(wù)、課程目標(biāo)與要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、學(xué)生考核與評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)施與保障、授課進(jìn)程與安排，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的課程體系。在“崗課賽證”的背景下，課程體系要對(duì)接行業(yè)要求、證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽規(guī)程，從而推進(jìn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)工作。

2“崗課賽證”的功能價(jià)值

2.1突出技能導(dǎo)向

職業(yè)教育要突出技能培養(yǎng)。一直以來(lái)，國(guó)家層面出臺(tái)各類政策鼓勵(lì)校企合作、工學(xué)結(jié)合、新型學(xué)徒制，以期改變專業(yè)實(shí)踐教學(xué)薄弱、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱的現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

2.2促進(jìn)辦學(xué)主體多元化

技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)具有典型的跨界特征，它跨越了學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與企業(yè)、教育與職業(yè)。跨界特征要求職業(yè)教育多元辦學(xué)、多元育人。各學(xué)校普遍探索訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制，但很多時(shí)候，學(xué)校還是偏理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)卻交給企業(yè)。而“崗課賽證”從模式上引入企業(yè)方、大賽方、證書(shū)方，在主體上更為多元，更滿足職業(yè)教育跨界特性。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材的內(nèi)容往往落后于市場(chǎng)，而教材是職業(yè)教師授課依據(jù)。面對(duì)信息產(chǎn)業(yè)日新月異的變化，要推進(jìn)新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)教材、進(jìn)課堂。如何與市場(chǎng)接軌，對(duì)接企業(yè)崗位需求，并盡快將內(nèi)容同步到課堂，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。技能大賽、“1+X”證書(shū)相關(guān)企業(yè)作為行業(yè)的引導(dǎo)者，技能大賽規(guī)程、職業(yè)能力證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)必然貼合行業(yè)需求。利用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，有助于教師更新知識(shí)體系，獲取最新前沿技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)。

2.4滿足學(xué)生多元化、多樣化的需求

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容有著不同的偏好，好的教育一定是個(gè)性化教育。如何給學(xué)生更多的選擇，“X”證書(shū)是一個(gè)很好的探索。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，更加明確自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，可以根據(jù)興趣選擇其他專業(yè)證書(shū)擴(kuò)展技能，也可以選擇對(duì)口證書(shū)提升技能。

3專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

3.1內(nèi)容相對(duì)滯后

職業(yè)教育作為對(duì)接就業(yè)的教育，教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)與崗位需求同頻共振，將市場(chǎng)需要的新技術(shù)，國(guó)家或行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范納入授課內(nèi)容。但往往由于教材建設(shè)的落后，一些已經(jīng)淘汰的技術(shù)仍出現(xiàn)在課堂上。比如，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中，很多教材還在用大量篇幅闡述hub這一淘汰產(chǎn)品。

3.2內(nèi)容邊界不清

在缺乏專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，一些專業(yè)課課程內(nèi)容邊界不清，課程的前置課程、后置課程邏輯關(guān)系不清晰，缺乏銜接。同時(shí)，針對(duì)不同課程內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)安全來(lái)說(shuō)，都是規(guī)劃教材，有的側(cè)重于密碼學(xué)、操作系統(tǒng)加固、安全風(fēng)險(xiǎn)管理，有的側(cè)重于Web攻防、漏洞掃描、木馬與病毒，內(nèi)容差異達(dá)50%以上。而不同課程，可能又涉及相同的內(nèi)容。

3.3課程體系不合理

一個(gè)專業(yè)到底應(yīng)該開(kāi)設(shè)哪些課程，理論是由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的，在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，不同院校的專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程差別也很大。教育部發(fā)布的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，該專業(yè)的核心課程包括“路由交換技術(shù)”“Linux操作系統(tǒng)管理”“網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備配置與管理”“網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行與維護(hù)”“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成”“SDN技術(shù)”，但通過(guò)調(diào)查了解，一些院校課程設(shè)置為了體現(xiàn)學(xué)院辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，不合理地設(shè)置核心課程。

4“崗課賽證”背景下課程體系建設(shè)路徑

4.1以職業(yè)能力成長(zhǎng)為主線構(gòu)建課程體系

職業(yè)教育作為面向就業(yè)的教育，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維與管理的專業(yè)能力，還需要具備終生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)，不能完全照搬“1+X”證書(shū)內(nèi)容，證書(shū)考什么就教什么，以證書(shū)通過(guò)率為目標(biāo)。只注重職業(yè)性，缺少教育性，收窄學(xué)生學(xué)習(xí)面，就等同于培訓(xùn)，不利于學(xué)生全方位發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。完全對(duì)照技能大賽體系，將課程教學(xué)重心放在技能大賽的解讀和訓(xùn)練，并以獲得大賽名次為目標(biāo)，提高學(xué)院影響力和知名度是不可取的。因?yàn)榧寄艽筚惥哂羞x拔性和競(jìng)技性，大賽內(nèi)容主要符合少部分專業(yè)知識(shí)優(yōu)異的學(xué)生，內(nèi)容難度、跨度大，無(wú)法適合大多數(shù)學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)。所以，不論教學(xué)怎么改，證書(shū)和大賽如何變革，都應(yīng)將職業(yè)教育的價(jià)值取向定位于人人皆可成才。從目標(biāo)邏輯看，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)是以獲取證書(shū)為導(dǎo)向，技能大賽是以獲獎(jiǎng)為導(dǎo)向，而職業(yè)教育是以立德樹(shù)人，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才為導(dǎo)向。綜上，以證書(shū)或大賽為主線構(gòu)建課程體系是不合理的，以學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)為主線，構(gòu)建專業(yè)課程體系才是最佳選擇。

4.2融入崗位、證書(shū)、大賽標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”和“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”要求，重新開(kāi)發(fā)課程體系，將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與工作崗位對(duì)接，與“1+X”職業(yè)等級(jí)證書(shū)及職業(yè)技能大賽融會(huì)貫通，將專業(yè)工作崗位中的典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，找出完成典型工作任務(wù)的能力要求，按知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行拆分、重新整理并融入課程教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)崗位的對(duì)接。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“網(wǎng)絡(luò)安全”課程為例，對(duì)照高職層次培養(yǎng)目標(biāo)，有四類崗位：安全產(chǎn)品售前工程師，對(duì)接潛在客戶，在收集客戶需求后制定相應(yīng)的解決方案；安全實(shí)施工程師，根據(jù)協(xié)議，負(fù)責(zé)安全工程的規(guī)劃與具體實(shí)施，直至項(xiàng)目結(jié)束：安全運(yùn)維工程師，定期對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品等進(jìn)行維護(hù)、巡檢，消除安全隱患，及時(shí)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行升級(jí)和維護(hù)，協(xié)助安全系統(tǒng)平穩(wěn)運(yùn)行；滲透測(cè)試工程師，在客戶許可情況下，進(jìn)行模擬滲透攻擊，對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)的安全性進(jìn)行測(cè)試，從而對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)的漏洞及威脅進(jìn)行詳細(xì)評(píng)估。

通過(guò)對(duì)我國(guó)四批次職業(yè)技能等級(jí)試點(diǎn)證書(shū)的分析發(fā)現(xiàn)，與“網(wǎng)絡(luò)安全”課程密切相關(guān)的證書(shū)有Web安全測(cè)試職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、網(wǎng)絡(luò)安全評(píng)估職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等8項(xiàng)證書(shū)。結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)及課程安排，選擇網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)管理證書(shū)進(jìn)行融合，在基線核查工作領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)Windows系統(tǒng)安全、Linux系統(tǒng)安全課程單元；在基線加固工作領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)Windows系統(tǒng)安全、Linux系統(tǒng)安全課程單元；在安全檢查工作領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)信息收集與漏洞掃描、Web攻防、信息收集與漏洞掃描課程單元：在Web安全分析與防御工作領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)Web攻防基礎(chǔ)、SQL注入。

從競(jìng)賽內(nèi)容看，主要有基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)置與安全加固，網(wǎng)絡(luò)安全事件、數(shù)字取證調(diào)查和應(yīng)用安全，CTF奪旗.攻擊，CTF奪旗.防御四部分內(nèi)容。競(jìng)賽的綜合性明顯更強(qiáng)，每個(gè)競(jìng)賽階段均應(yīng)用到多個(gè)技能點(diǎn)，考察其綜合能力。競(jìng)賽模塊A，對(duì)應(yīng)課程單元Windows系統(tǒng)安全、應(yīng)用安全、Web攻防基礎(chǔ)、Windows系統(tǒng)安全；競(jìng)賽模塊B，對(duì)應(yīng)課程單元網(wǎng)絡(luò)嗅探、密碼學(xué)基礎(chǔ)、信息收集與漏洞掃描；競(jìng)賽模塊C，對(duì)應(yīng)課程單元信息收集與漏洞掃描、病毒與木馬；競(jìng)賽模塊D，對(duì)應(yīng)課程單元Linux/Windows。

4.3構(gòu)建模塊化課程體系

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，高職教育關(guān)注點(diǎn)從單個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)群，各個(gè)學(xué)校積極探索“平臺(tái)+模塊”的課程體系。從就業(yè)角度看，學(xué)生就業(yè)面向的是崗位群，崗位、專業(yè)、證書(shū)之間存在群組交叉關(guān)系，并非一一對(duì)應(yīng)。從專業(yè)群視角梳理課程體系，有利于拓展專業(yè)適應(yīng)面，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。依據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群內(nèi)部產(chǎn)業(yè)關(guān)系，按照底層共享、中層分立、高層互選的原則，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程及教學(xué)資源共建共享體系。構(gòu)建人文素養(yǎng)課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)和專業(yè)模塊相互滲透、共享開(kāi)放的“平臺(tái)+模塊”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群課程體系，課程的共享主要體現(xiàn)在專業(yè)群各專業(yè)的共建共享，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群；程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)、操作系統(tǒng)等專業(yè)基礎(chǔ)課組成專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課；思政教育、形勢(shì)與政策、公共英語(yǔ)、體育、大學(xué)生心理健康、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等公共基礎(chǔ)課組成專業(yè)群人文素養(yǎng)平臺(tái)課；網(wǎng)絡(luò)安全、Linux操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)組成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的模塊課；JAVA、算法、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理則組成軟件技術(shù)的模塊課；Python、滲透測(cè)試、移動(dòng)APP開(kāi)發(fā)、UI界面設(shè)計(jì)等組成供專業(yè)群內(nèi)學(xué)生共享互選的拓客課程平臺(tái)。專業(yè)群根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展，對(duì)專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)及課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更新及優(yōu)化，以滿足學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)需要。

4.4搭建資源平臺(tái)

要建設(shè)模塊化平臺(tái)課程超市，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣、主體多元的課程體系。各專業(yè)學(xué)生“點(diǎn)餐”：根據(jù)自身需求，選擇平臺(tái)課程的不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。

在“崗課賽證”背景下，在融合賽證的過(guò)程中，因?yàn)檎n堂的承載量受限，我們只能選擇性進(jìn)行部分內(nèi)容的融入。對(duì)于如何滿足考證學(xué)生擴(kuò)大內(nèi)容的需求以及技能大賽學(xué)生增加課程難度的需求，單靠課程無(wú)法滿足這一現(xiàn)實(shí)需求。

整合企業(yè)、競(jìng)賽、證書(shū)資源與教學(xué)資源，促進(jìn)資源融通，優(yōu)化課程體系。課程體系是“崗課賽證”融通的載體和依托。通過(guò)整合企業(yè)資源、競(jìng)賽資源與教學(xué)資源，構(gòu)建課程與企業(yè)資源、競(jìng)賽資源、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)資源共享機(jī)制；建設(shè)“崗課賽證”融通的練習(xí)庫(kù)、案例庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)等教學(xué)資源；建設(shè)與崗位職業(yè)能力相吻合、與技能競(jìng)賽考核標(biāo)準(zhǔn)相匹配、與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核要點(diǎn)相契合的課程資源體系。發(fā)揮資源平臺(tái)作為第二課堂的作用，打通“崗課賽證”各環(huán)節(jié)，進(jìn)而更好地服務(wù)師生，提高育人的針對(duì)性。

4.5變革考核方式

構(gòu)建多元化、全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，在課程實(shí)施前構(gòu)建由“崗課賽證”所代表的企業(yè)大師、學(xué)校專家、競(jìng)賽組委會(huì)和技能證書(shū)機(jī)構(gòu)等組成的多元評(píng)價(jià)共同體，對(duì)課程體系目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行不同主體角度的評(píng)價(jià)。在課程實(shí)施中，對(duì)課程教學(xué)組織和教學(xué)效果進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，采用“以學(xué)生為主體、授課教師為主導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)共同體參與”的“全員、全方位和全過(guò)程”方式進(jìn)行教學(xué)階段過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法、階段性教學(xué)效果、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行及時(shí)評(píng)審，以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)改正。在課程實(shí)施后，對(duì)課程的結(jié)課形式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多樣化結(jié)果評(píng)價(jià)，包括以職業(yè)資格證書(shū)考試替代課程結(jié)課考試、技能競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)換為課程學(xué)分等形式，以社會(huì)認(rèn)可并能夠彼此銜接、轉(zhuǎn)換、互認(rèn)的各種“資格要求”，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育體系的有效銜接與融通。

參加省級(jí)以上技能大賽的學(xué)生可以申請(qǐng)免修相關(guān)課程，如參加網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理賽項(xiàng)免修“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)”課程：參加信息安全管理與評(píng)估賽項(xiàng)免修“網(wǎng)絡(luò)安全”課程：參加云計(jì)算賽項(xiàng)可以免修“云計(jì)算技術(shù)”課程。鼓勵(lì)學(xué)生考取計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)職業(yè)能力等級(jí)證書(shū)，初級(jí)證書(shū)計(jì)2學(xué)分，中級(jí)證書(shū)計(jì)3學(xué)分，高級(jí)證書(shū)計(jì)5學(xué)分，可以與專業(yè)課學(xué)分互相替換。

5結(jié)束語(yǔ)

“崗課賽證”綜合育人模式融入了企業(yè)資源、大賽資源、證書(shū)資源。通過(guò)大賽資源，在課程中引入新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，更好地把握技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)；通過(guò)證書(shū)資源，更好對(duì)接企業(yè)需求，縮小畢業(yè)生就業(yè)技能與企業(yè)崗位需求的距離。在四者融合中，崗是關(guān)鍵，是本源，過(guò)于偏向某一方都會(huì)導(dǎo)致偏差或加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。以學(xué)生為中心，基于其職業(yè)能力成長(zhǎng)，進(jìn)行有機(jī)融合，方能把穩(wěn)育人方向，增強(qiáng)職業(yè)教育的認(rèn)可度和吸引力。

作者簡(jiǎn)介：

蔣永叢（1983—），講師，本科，研究方向：網(wǎng)絡(luò)安全、教學(xué)信息化。