曹 發(fā)

目前，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題，很多學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)以后，因內(nèi)容增多、難度加大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面感覺(jué)比較吃力，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也受到很大影響。對(duì)此，教師要充分重視這一現(xiàn)象，并積極采取有效措施，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新變化，提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，更好地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的重要性

1.促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，以適應(yīng)“小升初”的平穩(wěn)過(guò)渡

對(duì)小學(xué)畢業(yè)生而言，他們還沒(méi)有擺脫貪玩的心理，進(jìn)入中學(xué)以后仍然保持著小學(xué)的心理狀態(tài)。初一學(xué)生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化往往會(huì)使他們難以適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣弱化，成績(jī)也有明顯的下滑。對(duì)比小學(xué)高年級(jí)，他們不僅沒(méi)有進(jìn)步，甚至還出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。所以，教師要認(rèn)清這種形勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，做好語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，讓學(xué)生順利地渡過(guò)這一轉(zhuǎn)折期。

2.教學(xué)內(nèi)容跨度較大，教學(xué)必須穩(wěn)步推進(jìn)

以中小學(xué)閱讀教學(xué)為例，中學(xué)的閱讀難度比小學(xué)階段有了明顯的增加，小學(xué)教材中的閱讀內(nèi)容一般較為短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解記憶。而進(jìn)入中學(xué)以后，內(nèi)容變得更加復(fù)雜，學(xué)生需要深入挖掘文章內(nèi)容及深刻內(nèi)涵。中學(xué)閱讀的數(shù)量和難度都有了較大程度的提高，文章篇幅有了增加，閱讀難度自然也得到了提高。小學(xué)閱讀內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有必然聯(lián)系，而初中語(yǔ)文的閱讀素材卻從現(xiàn)實(shí)生活中淡出，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以適應(yīng)的。針對(duì)該現(xiàn)象，教師就要對(duì)閱讀銜接活動(dòng)加強(qiáng)重視，以促進(jìn)中學(xué)生的閱讀素質(zhì)得到增強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)模式需要轉(zhuǎn)變

小學(xué)生的思維模式還停留在感性階段，因此教師在授課時(shí)，往往會(huì)采取多媒體、實(shí)物等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的引導(dǎo)，使學(xué)生的好奇心得到滿足。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中之后，因?qū)W習(xí)科目的增加，學(xué)習(xí)難度的加大，教師需要著力培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，以更好地應(yīng)對(duì)初中學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在教學(xué)時(shí)多采用講述法、討論法等方式。學(xué)生剛進(jìn)入初中，往往無(wú)法適應(yīng)這種變化，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。因此，語(yǔ)文教師要注意做好教學(xué)銜接，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的影響因素

1.學(xué)生因素

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生自身。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接主要受學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、自我控制能力等因素的影響。學(xué)生剛到初中后，都會(huì)面臨許多的不適應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)科開(kāi)始增多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來(lái)越深，不好理解，致使一部分學(xué)生不能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，所以出現(xiàn)成績(jī)滑坡的現(xiàn)象。

2.教師因素

教師是教學(xué)的主體，教師的授課方式、專業(yè)素養(yǎng)等因素都會(huì)影響到學(xué)生，關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師往往都是在系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)重難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，教學(xué)方式往往也是以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，但這與小學(xué)的教學(xué)方式差異很大，學(xué)生在短期內(nèi)難以適應(yīng)。

3.教材因素

初中語(yǔ)文教材選擇的內(nèi)容、模式、難度等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)銜接產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容并不深，課文也沒(méi)有太長(zhǎng)的篇幅，許多語(yǔ)文知識(shí)只需要識(shí)記就可以完成，對(duì)于學(xué)生的理解能力要求也比較低。但是到了初中后卻發(fā)生了明顯改變，不僅增加課文的篇幅，同時(shí)還出現(xiàn)內(nèi)容加深的情況，對(duì)學(xué)生的理解能力也提出了更高要求。

三、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字、朗讀能力的提高。而初中語(yǔ)文則是延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有一些分化。所以，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)是教學(xué)中的關(guān)鍵，使中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到銜接。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師可以充分利用初一學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，借助故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，在開(kāi)展《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)時(shí)，教師先要為學(xué)生描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，語(yǔ)言既形象又要生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的記憶被喚醒，用深入的“眼光”重新認(rèn)識(shí)紫藤蘿，領(lǐng)悟藤蘿花強(qiáng)大的生命力，還對(duì)紫藤蘿與社會(huì)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行研究；學(xué)生的興趣可以當(dāng)作是主要的入手點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)其情趣、想象力等加強(qiáng)培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)涵透徹的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

2.通過(guò)掌握教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好銜接

解讀教材是教師的一項(xiàng)基本功，只有全面解讀教材才能促進(jìn)課堂質(zhì)量的提高。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材涉及的內(nèi)容還比較單一，學(xué)生只需淺層次理解和識(shí)記即可，教學(xué)時(shí)間充足，教學(xué)節(jié)奏較慢，學(xué)生專心聽(tīng)講，認(rèn)真完成課后作業(yè)就能取得好成績(jī)。但是進(jìn)入中學(xué)后，教學(xué)任務(wù)有了實(shí)質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)的密度增大，教師也加快了教學(xué)速度。學(xué)生原本對(duì)進(jìn)入中學(xué)滿懷憧憬，當(dāng)面臨大量需要記憶、分析和理解的知識(shí)，老師又不斷地加快節(jié)奏，這時(shí)學(xué)生就容易產(chǎn)生焦慮情緒，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這些問(wèn)題，就要求中小學(xué)的語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)溝通，充分把握中小學(xué)之間的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教材幫助學(xué)生邁向一個(gè)新臺(tái)階。

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，改變學(xué)習(xí)方法

學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)方式開(kāi)始適應(yīng)之后，需要改變小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，也要明確初中的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生為了學(xué)好初中語(yǔ)文，需要提高自己對(duì)文本的理解能力，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。學(xué)生要主動(dòng)思考，靈活運(yùn)用知識(shí)，詳細(xì)記錄重點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

4.注重教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

語(yǔ)文課程教學(xué)要重視“評(píng)價(jià)”，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生，能對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師利用的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是鼓勵(lì)性的，確保和學(xué)生之間的互動(dòng)能積極有效，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。例如，在講授《月亮上的足跡》時(shí)，教師采取的做法應(yīng)該是讓學(xué)生先對(duì)文章快速閱讀，邊閱讀邊歸納和總結(jié)文章的主要內(nèi)容，并激勵(lì)學(xué)生勇敢的發(fā)言。小學(xué)階段，為了鼓勵(lì)那些表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以給學(xué)生頒發(fā)小紅花、五角星等獎(jiǎng)勵(lì)方式，這種方式也是值得初中教師借鑒的。有的學(xué)生不能正確回答問(wèn)題或者回答得不夠全面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，多給他們提供幫助。

5.銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字和獨(dú)立完成作業(yè)，這種好習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)保持。初中教學(xué)時(shí)可以結(jié)合知識(shí)難度，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的銜接。在中學(xué)階段，增加了很多字、詞，同時(shí)也加大了文言文的學(xué)習(xí)難度，所以，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師可以對(duì)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)加強(qiáng)引導(dǎo)，讓他們摘抄自己不會(huì)的生字、生詞等，并將中心句找到，再對(duì)其簡(jiǎn)單概括，預(yù)習(xí)時(shí)要注意將詞、詞組、段落進(jìn)行分類，這樣才能使預(yù)習(xí)更具有針對(duì)性；遇到生字、生詞等疑難問(wèn)題，可以查字典，如果還是解決不了，可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。教師要結(jié)合學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以順利銜接。

綜上所述，無(wú)論是小學(xué)還是初中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師要重視小升初的語(yǔ)文教學(xué)銜接，采取學(xué)生比較適應(yīng)的教學(xué)方式，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。