張 妍

高中語(yǔ)文教材必修一上冊(cè)第七單元是以“自然情懷”為主題的散文單元，其中包括《故都的秋》《我與地壇》《荷塘月色》等文章。三篇文章都是寫(xiě)景散文中的經(jīng)典，以《故都的秋》為主，《我與地壇》與《荷塘月色》為輔，通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升對(duì)寫(xiě)景抒情類(lèi)散文的鑒賞與審美能力。

一、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群

以《故都的秋》為主實(shí)施的群文閱讀，其他兩篇文章為《我與地壇》《荷塘月色》，都是現(xiàn)代寫(xiě)景抒情散文。所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，要從欣賞優(yōu)美言辭的角度入手，分析幾篇散文的異同，體會(huì)寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作手法，然后進(jìn)行內(nèi)化與遷移。因此，可以將本學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置為 “文學(xué)閱讀”，讓學(xué)生在閱讀中提升對(duì)文學(xué)散文的審美鑒賞能力。

二、設(shè)置議題

本任務(wù)群的議題創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在景物描寫(xiě)中，感受散文的情味。作為寫(xiě)景抒情的經(jīng)典，其中的景物描寫(xiě)使用了較多的藝術(shù)手法，特別是描寫(xiě)層次，值得學(xué)生借鑒。但是，這三篇散文抒發(fā)的情感是不同的。如《故都的秋》，表現(xiàn)的是作者對(duì)北國(guó)秋天的喜愛(ài)與眷戀；《荷塘月色》則是通過(guò)對(duì)荷塘景色的描繪，表達(dá)作者對(duì)美好景色的贊美與對(duì)不平靜內(nèi)心的排遣；《我與地壇》通過(guò)抒發(fā)對(duì)母親的思念，升華到對(duì)生命的感悟。三篇文章都是通過(guò)景色描寫(xiě)，表達(dá)出真摯的情感。所以本任務(wù)群的議題可以設(shè)置為“從景物描寫(xiě)中，品味散文情味。”

三、教學(xué)過(guò)程

1.精讀《故都的秋》

學(xué)習(xí)任務(wù)一：閱讀中整體感知，縷清行文思路，確定“文眼”。第一，知人論世，在閱讀前先查閱資料，了解作者的生平與創(chuàng)作背景；第二，審題，探究“故都的秋”的作用？第三，初讀文章，找出表達(dá)“故都的秋”的文眼詞語(yǔ)。本任務(wù)的設(shè)置，主要是通過(guò)教師的引導(dǎo)，深入感知文本內(nèi)容，掌握作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生感受作品的情感。另外，在題目的分析中，讓學(xué)生感受作者的創(chuàng)作意圖，通過(guò)對(duì)文眼的探究，為下一步的精讀做鋪墊。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：精讀文章，通過(guò)對(duì)景物特點(diǎn)的分析，感受作者的情感。繪制表格，讓學(xué)生對(duì)《故都的秋》中的畫(huà)面命名、景物、寫(xiě)景角度、景物特點(diǎn)、手法和情感等內(nèi)容填寫(xiě)表格，梳理文章內(nèi)容。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的精讀，培養(yǎng)其對(duì)景物描寫(xiě)的概括能力，并感受作者的情感。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：通過(guò)合作探究，讓學(xué)生感受作品的主旨，進(jìn)一步感受借景抒情、以情馭景的表現(xiàn)手法。第一，故都的秋很美，但作者為什么從“悲”的角度來(lái)寫(xiě)，這就要結(jié)合作者的心情來(lái)理解。第二，“秋味”是悲涼的，為什么在郁達(dá)夫筆下卻是這么的美？請(qǐng)結(jié)合自己熟悉的作品，印證中國(guó)文人與“秋”的關(guān)系。第三，文章中情與景的關(guān)系如何？文章是怎么呈現(xiàn)情境統(tǒng)一的。此任務(wù)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)探究，理解作者的主觀情感與客觀景色的關(guān)系。

2.自讀《荷塘月色》《我與地壇》

學(xué)習(xí)任務(wù)一：通過(guò)《故都的秋》的鑒賞學(xué)習(xí)，進(jìn)行《荷塘月色》《我與地壇》的自主學(xué)習(xí)。第一，通過(guò)自主閱讀，嘗試縷清兩篇文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。第二，以小組合作的形式，從課文名稱(chēng)、創(chuàng)作背景、畫(huà)面命名、景物、寫(xiě)景角度、景物特點(diǎn)、手法與情感角度繪制表格。此學(xué)習(xí)任務(wù)就是借鑒《故都的秋》的精讀方法，教師制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自行完成。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：課后作業(yè)。讓學(xué)生結(jié)合作者的生平，探究《荷塘月色》《我與地壇》的主旨。

3.小組展示與表達(dá)交流

學(xué)習(xí)任務(wù)一：在自學(xué)完《荷塘月色》《我與地壇》之后，小組派代表展示表格內(nèi)容，在學(xué)生評(píng)價(jià)與教師點(diǎn)評(píng)中確定最佳答案。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究課文主旨，掌握作品情景交融的表現(xiàn)手法。第一，學(xué)生自由發(fā)言，借助創(chuàng)作背景與作者生平，辨析《我與地壇》《荷塘月色》的主旨，第二，分析兩篇文章是怎么做到“情景統(tǒng)一”的？此部分的設(shè)計(jì)，就是為了更好地把握主旨，再結(jié)合之前《故都的秋》對(duì)景物描寫(xiě)手法的分析，了解文中情與景的關(guān)系。另外，《我與地壇》還包含著一定的人生哲理，要讓學(xué)生更深入地感受情、景、理。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：學(xué)校要舉辦“文學(xué)藝術(shù)”的展演活動(dòng)，從學(xué)習(xí)過(guò)的三篇文章中，挑選自己最喜歡的文章，多角度賞析，進(jìn)行再創(chuàng)作，可以寫(xiě)一篇文章，也可以創(chuàng)作古詩(shī)，或是畫(huà)一幅畫(huà)。本任務(wù)的設(shè)計(jì)，是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以要求學(xué)生課后進(jìn)行擴(kuò)展延伸，自主完成任務(wù)，然后在下次課堂中展示。以此將三篇散文的寫(xiě)景特點(diǎn)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，讓學(xué)生嘗試學(xué)以致用。在此通過(guò)學(xué)校舉辦展演活動(dòng)情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)作，以提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

4.個(gè)人展示，梳理探究

學(xué)習(xí)任務(wù)一：展示上節(jié)課中學(xué)生的再創(chuàng)作作品，同學(xué)間進(jìn)行評(píng)價(jià)與教師點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生在問(wèn)題情境下，展示創(chuàng)作成果，然后在展示與評(píng)價(jià)中獲得知識(shí)養(yǎng)分，深入掌握三篇寫(xiě)景抒情散文的特點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：以讀促寫(xiě)，探究寫(xiě)景抒情散文的創(chuàng)作方法。第一，從語(yǔ)言特色、景色、意境、抒情方式、情感等幾方面，通過(guò)小組合作的形式完成三篇文章的表格填寫(xiě)。第二，歸納寫(xiě)景抒情法散文中，景物的歸納方法。第三，歸納寫(xiě)景抒情的方式。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是以發(fā)展與提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力為背景，通過(guò)群文閱讀，探究寫(xiě)景抒情散文的創(chuàng)作方法，為學(xué)生后期可以獨(dú)立創(chuàng)作寫(xiě)景抒情散文奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：課后作業(yè)。學(xué)校板報(bào)要增加“我的家鄉(xiāng)”版塊，請(qǐng)同學(xué)們積極投稿，以“我的家鄉(xiāng)”為主題，選擇一處美景，借鑒“寫(xiě)景抒情”的創(chuàng)作手法，創(chuàng)作一篇800 字左右的作文，表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

四、教學(xué)反思

本次閱讀教學(xué)選擇教材中的三篇寫(xiě)景抒情散文，以一篇帶多篇，在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變之前一篇精讀教學(xué)的形式，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式。這種形式在實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)候有自己的優(yōu)勢(shì)，也有些許的不足。第一，本課堂中選擇的三篇文章都是現(xiàn)代散文中的經(jīng)典佳作，每一篇文本的特色都很明顯，所以以群文閱讀的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)還是一次新的嘗試。三篇文章的教學(xué)要有所取舍，雖然對(duì)《故都的秋》進(jìn)行了精講，但剩下的兩篇文章中的精彩部分講解就不能面面俱到，要帶領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行賞析。第二，整個(gè)群文閱讀中運(yùn)用情境化教學(xué)的方法，讓學(xué)生在實(shí)際情境中更加深刻地體會(huì)作者創(chuàng)作的情感，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，效果更明顯。第三，《我與地壇》和《荷塘月色》《故都的秋》在創(chuàng)作手法上有很多不同，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中充分加以辨析，特別是情、景、理結(jié)合的闡述，讓整節(jié)課更加通透，更有亮點(diǎn)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，可以突破語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐的局限，讓原先沉悶的課堂更具活力，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐模式的創(chuàng)新。另外，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用，在“四位一體”的合作下，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到了提升學(xué)生審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力、文化傳承能力與理解能力的穩(wěn)步提升，符合新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。