曾聯(lián)生

寫作是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)學(xué)生語文綜合能力的考察，同樣也是令師生頭疼的難點(diǎn)。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，優(yōu)化當(dāng)下的寫作教學(xué)，從根本上提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力已經(jīng)成了廣大教師致力研究的重點(diǎn)?；诖?，本文立足高中寫作教學(xué)，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，對(duì)高中寫作教學(xué)策略展開初步的探討。

一、高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的寫作教學(xué)中，學(xué)生全程跟隨教師思路走，沒有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的文章空洞、缺乏情感，無論是記敘文還是說明文思路基本一致、框架一體，缺少鮮明的特色，效果不佳。部分教師喜歡華麗的辭藻，忽視文章的真情實(shí)感，最終導(dǎo)致學(xué)生的文章華而不實(shí)，流于表層。

會(huì)說、能寫、有自己的思考和見解是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷滲透，作文材料也在不斷豐富，教師在關(guān)注學(xué)生自主性的同時(shí)，更要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但絕大部分的教師只會(huì)用高考題型來訓(xùn)練學(xué)生，殊不知這種模式會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)作興趣，寫出的文章千篇一律。不但如此，在作文批改上，教師也只是從語言、事例引入、寫作手法等方面進(jìn)行評(píng)定，并未做出深入的解讀，學(xué)生也無法獲得更好的反饋。部分教師為了追趕進(jìn)度，會(huì)為學(xué)生發(fā)布一套寫作模板，讓學(xué)生根據(jù)具體的情況合理地套用，這樣的寫作教學(xué)不僅無法提升學(xué)生寫作水平，還抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。由此可見，創(chuàng)新教學(xué)模式是當(dāng)下寫作教學(xué)的重要任務(wù)。

二、核心素養(yǎng)視角下的高中寫作教學(xué)策略

1.明確“立德樹人”根本任務(wù)，構(gòu)建寫作任務(wù)

以“立德樹人”為任務(wù)，將立德樹人任務(wù)有計(jì)劃地融入到寫作教學(xué)中來，通過春風(fēng)化雨的方式浸潤學(xué)生，可以助力學(xué)生良好品格的形成，助力學(xué)生正確“三觀”的形成。例如高一必修一第二單元的教學(xué)，本單元涵蓋了各行業(yè)的領(lǐng)軍人物事跡，通過對(duì)他們?nèi)松论E、貢獻(xiàn)的了解，可以讓學(xué)生懂得真善美。以單元寫作為任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生采取人物描寫的方法將身邊的勞動(dòng)者的形象、事跡寫出來，可以將“立德樹人”的任務(wù)扎根于學(xué)生心中，在不斷提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.構(gòu)建寫作情境，喚醒學(xué)生的寫作熱情

可以說，從小學(xué)到高中，寫作一直都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，究其根源在于學(xué)生閱讀量不夠、缺乏寫作興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生積極性、主動(dòng)性不高。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的寫作教學(xué)，教師要善于整合資源，利用有效的手段，通過構(gòu)建直觀、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在觀察和分析中產(chǎn)生深入的思考，最終達(dá)到落筆成文的目的。不但如此，教師要注重教學(xué)和生活的聯(lián)系，通過為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀書籍，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感。例如在“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放不同地方的風(fēng)景視頻，并配以動(dòng)聽的音樂讓學(xué)生沉浸其中，隨后教師出示中國地圖，讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的位置，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景、風(fēng)俗、習(xí)慣等。這些內(nèi)容與學(xué)生生活有著密切的關(guān)系，所以大家暢所欲言。在學(xué)生說完之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將自己家鄉(xiāng)的風(fēng)貌、人文、地理、習(xí)俗等整理出來，并向全班同學(xué)進(jìn)行分享。

3.創(chuàng)新形式，組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練

縱觀以往的寫作教學(xué)，教師都會(huì)設(shè)定題目組織學(xué)生開展訓(xùn)練，機(jī)械化的訓(xùn)練模式已然無法滿足學(xué)生的需要。因此，只有從學(xué)生身心發(fā)展特征出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展針對(duì)性訓(xùn)練，才能逐步提升學(xué)生的寫作能力。隨著核心素養(yǎng)理念的不斷推廣，教師要合理安排寫作課時(shí)，通過增設(shè)隨筆訓(xùn)練，在完成課堂教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，通過以讀促寫的方式豐富學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握寫作技巧。例如在《拿來主義》這篇文章的學(xué)習(xí)中，本篇文章在于培養(yǎng)學(xué)生批判繼承文化遺產(chǎn)的意識(shí)。結(jié)合文章內(nèi)容，教師要組織學(xué)生開展“如何在新時(shí)代運(yùn)用拿來主義”為題開展隨筆訓(xùn)練，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也提升學(xué)生的思維能力和寫作水平。教師還可以引入社會(huì)熱點(diǎn)話題組織學(xué)生訓(xùn)練，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們對(duì)當(dāng)下社會(huì)進(jìn)行深入的分析和思考。

4.注重思維培養(yǎng)，組織學(xué)生開展討論

思維是人的智慧的核心，學(xué)生寫作能力的提升有賴于學(xué)生思維力的培養(yǎng)。在寫作中留白是文人大家常用的一種寫作方式，簡潔的文字給人以無限的遐想。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作中，也可以運(yùn)用留白指導(dǎo)學(xué)生開展想象，以不斷引發(fā)學(xué)生的思考。例如小組討論法開展交流，讓學(xué)生在思維的碰撞中激蕩出火花。例如在《竇娥冤）》一課為例，教師可以組織學(xué)生開展改寫和續(xù)寫活動(dòng)，讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中了解作者的敘事風(fēng)格。為了讓學(xué)生有話可說，能夠明確寫作的方向，教師要組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，比如，面臨死亡的時(shí)候，竇娥的性格會(huì)產(chǎn)生怎樣的發(fā)展？竇娥事件的發(fā)生是否能夠引起統(tǒng)治者觀點(diǎn)的改變呢？后續(xù)事情如何發(fā)展？在大家討論中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)調(diào)竇娥的性格、精神。在學(xué)生參與討論中紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在思維的發(fā)散中，教師鼓勵(lì)大家猜想并有邏輯地進(jìn)行改寫和續(xù)寫，力圖通過這一方式發(fā)散學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，以推動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐步落實(shí)。

5.開展作文講評(píng)，提升學(xué)生鑒賞力

對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力是在學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展起來的一種能力。優(yōu)秀的鑒賞力可以讓學(xué)生正確看待事物，能夠抓住精華摒棄糟粕，能夠讓自己的文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、用語簡潔、文章工整。在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的教學(xué)中，教師要充分整合各種手段開展教學(xué)，以深化學(xué)生對(duì)文章的理解，并在反思中構(gòu)建出屬于自己的一套寫作體系。例如在小說鑒賞中，讓學(xué)生結(jié)合小說的表達(dá)方法自擬題目，結(jié)合自己或身邊他人的經(jīng)歷、自己的想象虛構(gòu)故事，并注重對(duì)人物語言、性格等的賞析和評(píng)定，隨后在班內(nèi)挑選出優(yōu)秀篇章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過這種鑒賞活動(dòng)的開展可以深化學(xué)生對(duì)文章的理解，可以助力學(xué)生鑒賞能力的提升與發(fā)展。

6.開展組內(nèi)互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)的教育教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生寫作能力提出了要求更要注重學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。而寫作互評(píng)不單可以檢驗(yàn)學(xué)生的寫作效果，還能讓學(xué)生對(duì)自己有全面的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而助力自身的全面提升與發(fā)展。在應(yīng)試教育體制引領(lǐng)下的寫作教學(xué)中，批改部分難以做到“因材施教”，而且這種方式難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作水平。教師除了要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章開展反饋外，更要合理指出他們寫作存在的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在學(xué)生完成寫作之后，教師可以在班內(nèi)開展小組互評(píng)活動(dòng)，通過互評(píng)借鑒他人優(yōu)秀的寫作方法，并對(duì)他人的行文結(jié)構(gòu)、邏輯思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，并適時(shí)的反思自己的文章還有哪些地方值得提升。在這一過程中，可以提升學(xué)生課堂參與度，可以在小組互評(píng)中助力學(xué)生寫作能力的提升。

綜上所述，寫作是語文教學(xué)的重要板塊，對(duì)學(xué)生綜合能力提升有著深遠(yuǎn)的意義。基于此，教師必須明確理念，通過創(chuàng)新教學(xué)模式優(yōu)化當(dāng)前寫作問題，助力學(xué)生寫作能力的提升。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的教育教學(xué)，教師要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并通過創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，改變單一的教學(xué)模式，通過辯證視角開展寫作訓(xùn)練，可以在無形中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。