陳 羅 徐 晟

0 引言

2021年中央一號(hào)文件《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》的發(fā)布，吹響了推進(jìn)城鄉(xiāng)公共文化服務(wù)體系一體化建設(shè)的號(hào)角。據(jù)第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2020年我國(guó)城鎮(zhèn)和農(nóng)村居民的圖書(shū)閱讀率分別為68.3%和49.9%，紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量分別為5.54本和3.75本[1]。可見(jiàn)，城鄉(xiāng)差距仍然明顯，通過(guò)文化精準(zhǔn)扶貧彌合城鄉(xiāng)閱讀鴻溝迫在眉睫。

鄉(xiāng)村兒童作為振興鄉(xiāng)村的“后浪”，滿足其日益增長(zhǎng)的精神文化需求是鄉(xiāng)村文化建設(shè)的重要任務(wù)。公共圖書(shū)館作為我國(guó)公共文化服務(wù)體系中的核心主體，應(yīng)有力推動(dòng)公共文化服務(wù)供給與鄉(xiāng)村兒童文化需求有效銜接，進(jìn)一步豐富文化供給內(nèi)容、創(chuàng)新供給模式和滿足鄉(xiāng)村兒童個(gè)性化和及時(shí)性的文化需求，服務(wù)模式由“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”改變，構(gòu)建完善的鄉(xiāng)村公共文化有效供給與精準(zhǔn)服務(wù)體系，切實(shí)提升扶貧效能，帶動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)文化事業(yè)發(fā)展。

1 公共圖書(shū)館服務(wù)鄉(xiāng)村兒童的現(xiàn)狀

2016年12月，“全國(guó)公共圖書(shū)館扶貧工作委員會(huì)”成立。有關(guān)部門先后頒布《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》 《“十四五”公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃》,文化扶貧已然成為我國(guó)扶貧戰(zhàn)略的重要組成部分。在習(xí)近平總書(shū)記“扶貧先扶志”“扶貧必扶智”的號(hào)召下，各級(jí)各類公共圖書(shū)館日益注重文化精準(zhǔn)幫扶鄉(xiāng)村兒童，著力因地制宜、因人施策、因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮公共文化服務(wù)體制優(yōu)勢(shì)和圖書(shū)館館藏文獻(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)及數(shù)字化服務(wù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)村兒童“扶智”“扶志”提供有力的文化支撐。

1.1 服務(wù)體系多元構(gòu)建

為促進(jìn)滿足鄉(xiāng)村兒童文化需求和增強(qiáng)精神力量相統(tǒng)一，我國(guó)各級(jí)各類公共圖書(shū)館將農(nóng)村書(shū)屋、流通服務(wù)點(diǎn)、文化站等設(shè)施納入服務(wù)體系，形成“中心館-總分館”“圖書(shū)館聯(lián)盟”“跨界聯(lián)合”等多元模式。譬如，嘉興市圖書(shū)館和嘉興市下轄五縣（市）公共圖書(shū)館及其分館共同構(gòu)成的城鄉(xiāng)一體化總分館模式，實(shí)現(xiàn)了市、區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、圖書(shū)流動(dòng)站、24小時(shí)自助圖書(shū)館、流動(dòng)服務(wù)車等公共圖書(shū)館服務(wù)全覆蓋，被業(yè)界稱為“嘉興模式”[2]；重慶圖書(shū)館聯(lián)動(dòng)本市各區(qū)縣圖書(shū)館、各高校、共青團(tuán)、婦聯(lián)等社會(huì)組織創(chuàng)立了“重慶市公共圖書(shū)館文化共享農(nóng)民工聯(lián)盟”，旨在縮小城鄉(xiāng)公共文化服務(wù)差距[3]；由福建省少兒圖書(shū)館主導(dǎo)與福州邊檢站合作建立的“跨界聯(lián)合扶貧”體系，對(duì)文旅融合時(shí)代公共圖書(shū)館文化扶貧實(shí)踐進(jìn)行了探索。盡管圖書(shū)館業(yè)界早已確立“兒童優(yōu)先”原則，但在公共文化服務(wù)體系多元模式的構(gòu)建中，作為體系末梢的鄉(xiāng)村基層服務(wù)點(diǎn)并未充分體現(xiàn)該原則。

1.2 服務(wù)內(nèi)容豐富多樣

在“精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”理念的指導(dǎo)下，公共圖書(shū)館積極發(fā)揮館藏文獻(xiàn)優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)村兒童提供送書(shū)下鄉(xiāng)、閱讀分享、名家講座、特色展覽、文獻(xiàn)信息咨詢等公共文化服務(wù)，在提高鄉(xiāng)村兒童文化素養(yǎng)和促進(jìn)身心健康方面積極作為。目前，送書(shū)下鄉(xiāng)是我國(guó)圖書(shū)館界開(kāi)展最為廣泛的惠民服務(wù)。例如，天津圖書(shū)館于2019年配備少兒圖書(shū)1502冊(cè)投入河北省灤平縣分館建成使用，但服務(wù)可持續(xù)性不足；揚(yáng)州市少兒圖書(shū)館向鄉(xiāng)村設(shè)立的6個(gè)分館及流通點(diǎn)配送少兒圖書(shū)13 488冊(cè)，以儀征樸席鎮(zhèn)分館為例，2021年少兒圖書(shū)借閱總計(jì)1645冊(cè)，借閱率較高的是兒童文學(xué)《特種兵學(xué)校（第五季）》，圖畫(huà)書(shū)《猜猜我有多愛(ài)你》，科普百科《江蘇尋寶記》。此外，該館每年下鄉(xiāng)開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)達(dá)8場(chǎng)，受惠鄉(xiāng)村兒童累計(jì)達(dá)4670名。

1.3 云端資源共建共享

大數(shù)據(jù)、5G等新興信息技術(shù)的快速發(fā)展為公共圖書(shū)館文化扶貧鄉(xiāng)村兒童提供了新的思路與契機(jī)。我國(guó)各級(jí)各類公共圖書(shū)館主要通過(guò)建立一站式資源共享平臺(tái)和運(yùn)用新媒體信息服務(wù)平臺(tái)將文化資源送到鄉(xiāng)間地頭，益于鄉(xiāng)村兒童在“云端”享受均等化、個(gè)性化、多樣化的公共文化服務(wù)。例如，大連市少兒圖書(shū)館自建了動(dòng)漫圖書(shū)、少兒期刊、有聲書(shū)屋等受未成年人歡迎、內(nèi)容齊全的數(shù)字資源，利用一站式資源共享平臺(tái)讓甘肅省白銀地區(qū)、遼寧省遼陽(yáng)地區(qū)及貴州省六盤地區(qū)盡享“網(wǎng)絡(luò)書(shū)香”[4]；揚(yáng)州市圖書(shū)館通過(guò)電子借閱機(jī)、微信公眾號(hào)等端口推送講座、展覽、閱讀推廣活動(dòng)、數(shù)字文化資源等，城鄉(xiāng)居民可通過(guò)數(shù)字資源平臺(tái)訪問(wèn)該館的30個(gè)外購(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)、6個(gè)自建數(shù)據(jù)庫(kù)及總館的100多萬(wàn)的書(shū)目數(shù)據(jù)[5]，局限性在于未針對(duì)鄉(xiāng)村兒童提供差異化、個(gè)性化的數(shù)字資源服務(wù)。

2 公共圖書(shū)館服務(wù)鄉(xiāng)村兒童存在的問(wèn)題

圖書(shū)館作為重要的公益性文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，在國(guó)家多年的扶貧工作中始終致力于均等化、普惠化全民閱讀推廣和個(gè)性化、便捷化信息服務(wù)，取得了一定的成績(jī)。然而，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公共圖書(shū)館服務(wù)鄉(xiāng)村兒童仍存在諸多不足。

2.1 供給服務(wù)與鄉(xiāng)村兒童閱讀需求未精準(zhǔn)對(duì)接

少年兒童由于認(rèn)知水平、表達(dá)能力等客觀條件的限制，其閱讀需求更具獨(dú)特性，故精準(zhǔn)對(duì)接這一群體的閱讀需求是提升服務(wù)效能的前提。公共圖書(shū)館在鄉(xiāng)村扶貧過(guò)程中更多著力于覆蓋人群的廣度與服務(wù)范圍的寬度，但精確度不足，主要表現(xiàn)為以下兩方面：一是基層服務(wù)點(diǎn)館藏文獻(xiàn)資源適合兒童閱讀的書(shū)籍偏少。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)分館、農(nóng)家書(shū)屋、流通點(diǎn)的書(shū)籍以農(nóng)產(chǎn)品種植、養(yǎng)生、健康飲食等為主，少兒讀物數(shù)量偏少、種類單一、內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致鄉(xiāng)村兒童在查找書(shū)籍時(shí)出現(xiàn)“無(wú)書(shū)可讀”的尷尬局面；二是閱讀推廣活動(dòng)的形式與內(nèi)容缺少兒童特色?；顒?dòng)形式簡(jiǎn)單，創(chuàng)新性、童趣性不足。這些直接影響了鄉(xiāng)村兒童的閱讀體驗(yàn)感，無(wú)形中阻礙了鄉(xiāng)村兒童走進(jìn)農(nóng)家書(shū)屋。

2.2 缺少適宜鄉(xiāng)村兒童的閱讀環(huán)境

盡管不少鄉(xiāng)村書(shū)房、農(nóng)家書(shū)屋占地面積較大、外觀設(shè)計(jì)精美，但未針對(duì)少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)和布局，對(duì)鄉(xiāng)村兒童到館率產(chǎn)生一定的影響。少兒閱讀區(qū)域的缺失，體現(xiàn)在空間布局專屬性不足和科學(xué)性欠缺，一些公共圖書(shū)館從選址、書(shū)架桌椅、地面軟硬度到裝飾設(shè)計(jì)等各個(gè)方面未將未成年人群體與成人群體合理區(qū)分，在一定程度上忽視了少年兒童的人身安全和對(duì)閱讀環(huán)境的需求。譬如一些農(nóng)家書(shū)屋建于村委會(huì)辦公室這一行政辦公場(chǎng)所，與將農(nóng)家書(shū)屋打造成閱讀服務(wù)場(chǎng)所的初衷相違背。因此，打造適宜的閱讀環(huán)境是服務(wù)鄉(xiāng)村兒童首先需要思考的問(wèn)題。

2.3 缺乏專職管理人員和專業(yè)服務(wù)人員

鄉(xiāng)村兒童屬于特殊群體，服務(wù)這類群體對(duì)圖書(shū)館員的知識(shí)儲(chǔ)備量如學(xué)齡前兒童教育學(xué)、兒童教育心理學(xué)及業(yè)務(wù)技能要求較高。目前，作為服務(wù)鄉(xiāng)村居民重要力量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)分館、文化站及農(nóng)家書(shū)屋明顯存在人才數(shù)量不足，專業(yè)能力不強(qiáng)，隊(duì)伍穩(wěn)定性弱及人員結(jié)構(gòu)不合理，對(duì)圖書(shū)館員疏于業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)和定期考核考評(píng)，尚未建立成熟的鄉(xiāng)村扶貧服務(wù)人才管理體系等問(wèn)題，導(dǎo)致難以“量體裁衣”式地為鄉(xiāng)村兒童提供新穎、即時(shí)、有效的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。

3 公共圖書(shū)館服務(wù)鄉(xiāng)村兒童問(wèn)題形成的原因

通過(guò)分析公共圖書(shū)館服務(wù)鄉(xiāng)村兒童的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，筆者主要從扶貧對(duì)象、扶貧主體以及鄉(xiāng)村自身等方面分析問(wèn)題形成的原因。

3.1 對(duì)扶貧對(duì)象了解不足、重視不夠

精準(zhǔn)是決定文化扶貧成效的關(guān)鍵因素。針對(duì)鄉(xiāng)村兒童這類幫扶對(duì)象，出現(xiàn)閱讀資源貧瘠、服務(wù)形式單一及閱讀環(huán)境缺失等問(wèn)題，主要?dú)w因于我國(guó)各級(jí)各類公共圖書(shū)館未精準(zhǔn)了解鄉(xiāng)村兒童這一特殊群體，對(duì)鄉(xiāng)村兒童的閱讀態(tài)度，不同年齡段少兒讀者的生理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，不同性別少兒讀者的閱讀喜好及閱讀習(xí)慣、少兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式等影響服務(wù)效能的關(guān)鍵信息沒(méi)有予以高度重視，從而使服務(wù)效能大打折扣。

3.2 扶貧主體單一、管理缺位

鄉(xiāng)村文化振興是一個(gè)系統(tǒng)工程，周期長(zhǎng)且任務(wù)艱巨。目前，全國(guó)各地區(qū)的文化扶貧范式是以地方政府的財(cái)政投入和公共圖書(shū)館的服務(wù)供給為主，與其他機(jī)構(gòu)互動(dòng)不足，造成文化扶貧發(fā)展“原地踏步”，并且由于地方政府對(duì)公共圖書(shū)館參與鄉(xiāng)村振興工作缺乏精準(zhǔn)指導(dǎo)，尚未形成有效的考核機(jī)制和常態(tài)化機(jī)制，不少項(xiàng)目?jī)H變成網(wǎng)紅景點(diǎn)，吸引了許多游客“打卡”拍照，閱讀服務(wù)功能凸顯不足。長(zhǎng)此以往，鄉(xiāng)村文化振興的社會(huì)效益必然會(huì)大打折扣，難以可持續(xù)性發(fā)展。

3.3 自身“造血”能力不足

農(nóng)村圖書(shū)室（或書(shū)屋）的建設(shè)資金及運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于財(cái)政撥款，資金來(lái)源過(guò)于單一。盡管以政府撥款為主導(dǎo)的資金模式為農(nóng)村圖書(shū)室創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、更新紙質(zhì)圖書(shū)、購(gòu)置智能設(shè)備、數(shù)字資源等提供了有力支持，保障農(nóng)村圖書(shū)室具備基本功能，為“扶貧扶智”夯實(shí)基礎(chǔ)。然而，對(duì)政府撥款的嚴(yán)重依賴導(dǎo)致農(nóng)村圖書(shū)室后續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足，缺乏自身“造血”能力，面向鄉(xiāng)村兒童提供的公共圖書(shū)館服務(wù)差強(qiáng)人意，無(wú)法因人而異、因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地選擇相應(yīng)的文化服務(wù)內(nèi)容，開(kāi)展個(gè)性化文化服務(wù)活動(dòng)。

3.4 文化扶貧政策宣傳不到位

揚(yáng)州部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長(zhǎng)仍深陷“文化貧困陷阱”，對(duì)孩子的課外閱讀疏于關(guān)心。這些落后的價(jià)值理念和亞健康心態(tài)未被破除與公共圖書(shū)館宣傳文化扶貧政策的力度不夠息息相關(guān)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)青壯年外出務(wù)工較多，不少鄉(xiāng)村兒童由祖父母撫養(yǎng)，他們的文化程度較低且使用智能手機(jī)不熟練，無(wú)形中讓孩子處于信息閉塞的環(huán)境中。筆者在走訪過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，少部分鄉(xiāng)村居民知道當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)分館、農(nóng)家書(shū)屋、流通點(diǎn)等場(chǎng)所的位置，但他們對(duì)借閱要求、開(kāi)館時(shí)間等信息知之甚少。由此可見(jiàn)，公共圖書(shū)館在助力閱讀推廣服務(wù)的宣傳力度不到位，宣傳效果平平，且宣傳途徑相對(duì)單一。

4 公共圖書(shū)館服務(wù)鄉(xiāng)村兒童的策略建議

鄉(xiāng)村振興工作中，公共圖書(shū)館不僅應(yīng)利用政策、經(jīng)費(fèi)、資源等優(yōu)勢(shì)做好外部扶持，還應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗民情，探索如何優(yōu)質(zhì)、精準(zhǔn)地服務(wù)鄉(xiāng)村兒童。近年來(lái)，揚(yáng)州市公共圖書(shū)館更多著力于針對(duì)鄉(xiāng)村兒童進(jìn)行服務(wù)升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展，為圖書(shū)館界文化扶貧提供了豐富的素材。

4.1 打造既安全又科學(xué)的少兒閱讀空間

閱讀空間是公共圖書(shū)館重要的功能環(huán)境。考慮到少年兒童自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，自我管理能力相對(duì)較弱及認(rèn)知水平有限等客觀因素，公共圖書(shū)館在考量少兒閱讀空間的設(shè)計(jì)、布局時(shí)應(yīng)以安全為先、科學(xué)為重，兼顧個(gè)性化。一是安全性，少兒閱覽區(qū)域的選址，閱讀書(shū)桌的圓角設(shè)計(jì)及環(huán)境衛(wèi)生的要求等應(yīng)通盤考慮；二是科學(xué)性，應(yīng)結(jié)合不同年齡段少兒讀者的需求和特點(diǎn)，根據(jù)分級(jí)閱讀理論科學(xué)劃分閱讀區(qū)域，就學(xué)校推薦書(shū)目、圖畫(huà)書(shū)、期刊等進(jìn)行分類，做到“精準(zhǔn)實(shí)施”；三是個(gè)性化，為了明顯區(qū)分成人閱覽區(qū)域與少兒閱覽區(qū)域，少兒閱讀區(qū)域可采用活潑的色彩、童趣的圖案進(jìn)行內(nèi)部裝飾，與少年兒童的審美品位相符合。例如揚(yáng)州市圖書(shū)館的“草垛子書(shū)房”，它以鄉(xiāng)村兒童熟悉的茅草屋頂為造型，環(huán)境舒適溫馨，兒童書(shū)籍區(qū)域劃分鮮明，不僅便于鄉(xiāng)村兒童查找圖書(shū)，還進(jìn)一步提升了公共圖書(shū)館的服務(wù)效率。

4.2 寬視角多途徑滿足鄉(xiāng)村兒童的閱讀需求

為了激發(fā)孩子們的內(nèi)生動(dòng)力和發(fā)展?jié)摿?，公共圖書(shū)館必須寬視角多途徑滿足鄉(xiāng)村兒童日益增長(zhǎng)的精神需求。一是流動(dòng)車服務(wù)進(jìn)萬(wàn)家。一直以來(lái)，公共圖書(shū)館發(fā)揮館藏資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展“送書(shū)下鄉(xiāng)”活動(dòng)，今后，可將倍受城鎮(zhèn)兒童喜愛(ài)的書(shū)籍及學(xué)校推薦必讀書(shū)目篩選整合，通過(guò)走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)、村委會(huì)或社區(qū)的形式打通“閱讀最后一公里”，讓鄉(xiāng)村兒童享受到公共文化服務(wù)的均等化。譬如自2016年起揚(yáng)州市少兒圖書(shū)館舉辦的“我最喜愛(ài)的童書(shū)進(jìn)校園”活動(dòng)，每年都為10余所鄉(xiāng)村小學(xué)送去最新出版的優(yōu)質(zhì)童書(shū)，包括圖畫(huà)書(shū)、兒童文學(xué)、知識(shí)性讀物等；二是開(kāi)展“愛(ài)心圖書(shū)捐贈(zèng)”活動(dòng)。公共圖書(shū)館組織城鎮(zhèn)兒童將讀過(guò)的、保存較好的圖書(shū)捐贈(zèng)給同齡的鄉(xiāng)村兒童，不僅發(fā)揮舊書(shū)余溫，還能提升他們的文化獲得感；三是精準(zhǔn)采購(gòu)圖書(shū)。在采購(gòu)圖書(shū)經(jīng)費(fèi)有限的情況下，圖書(shū)館更應(yīng)掌握鄉(xiāng)村兒童的閱讀需求，提供“訂單式”“菜單式”服務(wù)為鄉(xiāng)村兒童供給書(shū)籍。

4.3 搭建平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共建共享

圖書(shū)館應(yīng)積極地?fù)肀ЬW(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化等現(xiàn)代信息技術(shù)變革，致力于為鄉(xiāng)村兒童提供個(gè)性化、知識(shí)化的信息服務(wù)。一是加強(qiáng)與農(nóng)村圖書(shū)室的聯(lián)系，運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共享數(shù)字文化資源，讓鄉(xiāng)村兒童也能享受到云圖有聲、知識(shí)視界、樂(lè)兒等優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源；二是整合適用于手機(jī)端服務(wù)的數(shù)字文化資源，讓鄉(xiāng)村兒童“足不出戶”即可享受到公共圖書(shū)館服務(wù)的方便、快捷與高效；三是打造多維的融媒體傳播矩陣，充分利用家長(zhǎng)熱衷于刷短視頻的習(xí)慣，通過(guò)抖音、微信公眾號(hào)、官方網(wǎng)站等一系列融媒體平臺(tái)向他們介紹農(nóng)家書(shū)屋、鄉(xiāng)村書(shū)房等基本信息，推廣館藏優(yōu)質(zhì)兒童文學(xué)作品，普及科學(xué)、文學(xué)等知識(shí)；四是定期面向基層工作者及志愿者開(kāi)展業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，進(jìn)一步提高他們的信息素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

4.4 強(qiáng)化基層服務(wù)點(diǎn)的兒童活動(dòng)中心功能

為了吸引更多的鄉(xiāng)村兒童走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)分館、文化站、農(nóng)家書(shū)屋等場(chǎng)所，公共圖書(shū)館應(yīng)致力于將鄉(xiāng)村基層服務(wù)點(diǎn)打造成為一個(gè)“活”的公共文化空間。通過(guò)發(fā)揮鄉(xiāng)村熟人社會(huì)優(yōu)勢(shì)，借助當(dāng)?shù)匦畔?、人脈等優(yōu)勢(shì)在鄉(xiāng)村地區(qū)延伸并補(bǔ)充政府提供的公共圖書(shū)館服務(wù)，策劃和組織既符合鄉(xiāng)村兒童現(xiàn)實(shí)需求又充滿人情關(guān)懷的圖書(shū)館服務(wù)，如邀請(qǐng)知名作家舉辦講座、成立親子讀書(shū)會(huì)、開(kāi)展“四點(diǎn)半學(xué)堂”提供一站式課后服務(wù)等，從而進(jìn)一步強(qiáng)化基層服務(wù)點(diǎn)的兒童活動(dòng)中心功能，發(fā)揮社會(huì)教育職能。

4.5 加強(qiáng)農(nóng)村公共文化服務(wù)人才隊(duì)伍建設(shè)

人才隊(duì)伍的穩(wěn)定性與高質(zhì)量有利于推動(dòng)鄉(xiāng)村文化振興。為了打造一批高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平服務(wù)鄉(xiāng)村兒童的人才隊(duì)伍，一要加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，各級(jí)各類公共圖書(shū)館應(yīng)與政府部門、事業(yè)單位、企業(yè)及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)建立多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮合作效能；二要完善工作組織機(jī)構(gòu)，揚(yáng)州市少兒圖書(shū)館定期安排業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的館員前去各分館、農(nóng)家書(shū)屋等服務(wù)點(diǎn)動(dòng)態(tài)管理和定期更新館藏資源，協(xié)助當(dāng)?shù)仞^員開(kāi)展相關(guān)工作，竭力打造覆蓋城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的服務(wù)兒童的專業(yè)人才網(wǎng)。此外，該館每年面向揚(yáng)州地區(qū)開(kāi)展“全民閱讀童書(shū)領(lǐng)讀者”培育行動(dòng)，各分館館員、閱讀推廣人、中小學(xué)及幼兒園教師應(yīng)積極參加；三要落實(shí)工作職責(zé)，不僅要明確各部門的扶貧職責(zé)，并落實(shí)到人，還要建立系統(tǒng)的考核機(jī)制，以服務(wù)鄉(xiāng)村兒童的閱讀環(huán)境建設(shè)、閱讀活動(dòng)開(kāi)展情況及鄉(xiāng)村兒童的滿意度為依據(jù)，對(duì)縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村各級(jí)干部以及服務(wù)人員的文化扶貧業(yè)績(jī)進(jìn)行全面考評(píng)；四要吸納社會(huì)力量，堅(jiān)持“培育”與“引進(jìn)”相結(jié)合。不可否認(rèn)的是，農(nóng)村公共文化服務(wù)人才隊(duì)伍的不穩(wěn)定性因素較多，各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)深入挖掘農(nóng)村群體效能，發(fā)揮農(nóng)村中、青年女性（母親）及鄉(xiāng)村教師的潛力，鼓勵(lì)這類群體加入到隊(duì)伍中，并做好相應(yīng)培訓(xùn)工作，通過(guò)持續(xù)開(kāi)展志愿服務(wù)項(xiàng)目，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式“扶文化、扶思想、扶信心”，從而推動(dòng)閱讀推廣工作有效開(kāi)展。

5 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)倡導(dǎo)精準(zhǔn)扶貧的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不僅賦予了公共圖書(shū)館新的使命，也為其帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，必須從鄉(xiāng)村兒童的教育和培養(yǎng)抓起。因此，公共圖書(shū)館在“智志雙扶”方面責(zé)無(wú)旁貸，既要發(fā)揮公共圖書(shū)館振興鄉(xiāng)村文化的聯(lián)動(dòng)作用，更要“因地制宜”有針對(duì)性服務(wù)好鄉(xiāng)村兒童，在滿足鄉(xiāng)村兒童基本文化需求的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)服務(wù)思維，建立多元化的農(nóng)村公共文化服務(wù)體系，高質(zhì)量推進(jìn)鄉(xiāng)村兒童閱讀服務(wù)，培育好“鄉(xiāng)村后浪”，為鄉(xiāng)村振興培根鑄魂。