◎史福天

(甘肅省武威市涼州區(qū)九墩鎮(zhèn)九年制學(xué)校,甘肅 武威 733000)

引 言

隨著“雙減”政策的不斷推進和發(fā)展，如何有效提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)成效，實現(xiàn)素質(zhì)教育的預(yù)期目標(biāo)已成為教育工作者面臨的關(guān)鍵性挑戰(zhàn).小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思路和策略，進一步增強對課后服務(wù)工作的重視程度，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后服務(wù)之間的良性銜接，從而進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作的重要性

(一)有效增加教學(xué)資源的利用率

受“雙減”政策影響，各地小學(xué)均對上課時間進行了一定的調(diào)整，而一些學(xué)生由于尚未形成較為明確的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的源動力，可能會造成課余時間的浪費，因此，我們需要積極強化小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作，一方面能夠使學(xué)生在課余時間也得到相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，另一方面還能有效增加閑置教學(xué)資源的利用率，實現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的顯著提升.

(二)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題

作為一門邏輯性較強的學(xué)科，數(shù)學(xué)科目對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維模式都提出了較高的要求.但在小學(xué)階段，很多學(xué)生由于未能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對困難問題的鉆研精神，導(dǎo)致其對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性不斷下降.通過小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)工作的開展，能夠讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題及時反饋給教師，再由教師進行有針對性地指導(dǎo)和幫助，從而有效拉近師生之間的距離，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情[1].

(三)減輕家長的教育負(fù)擔(dān)

一些家長的工作較為繁忙，往往難以抽出時間和精力陪伴和教導(dǎo)學(xué)生，這時家長往往會尋求課外輔導(dǎo)與培訓(xùn)機構(gòu)的幫助，導(dǎo)致教育負(fù)擔(dān)以及教育成本不斷增加.另外，在“雙減”政策的背景下，很多家長出現(xiàn)了焦慮和困惑的心理，這樣的心理也影響了家庭教育的正常開展.依托課后服務(wù)工作，能夠在校園中有針對性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能減輕家長的教育負(fù)擔(dān)以及教育成本，實現(xiàn)教育工作的持續(xù)健康發(fā)展.

(四)實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)離不開日常生活當(dāng)中的積累和觀察，通過“雙減”政策背景下課余時間的合理化安排，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生開闊視野，在日常的學(xué)習(xí)和生活中不斷積累相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)觀念，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成框架內(nèi)容較為豐富的數(shù)學(xué)思維體系，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)存在的問題

(一)課后服務(wù)與課程規(guī)劃相脫節(jié)

隨著“雙減”政策的逐步推進和落實，課后服務(wù)已逐步成為小學(xué)階段課程學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，但一些教師未能及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思路，在預(yù)先進行課程規(guī)劃以及教學(xué)設(shè)計的過程中未能將數(shù)學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容納入其中，二者之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這不僅影響了課后服務(wù)工作的開展水平，還對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的正常開展造成了一定的制約和阻礙[2].

(二)對課后服務(wù)內(nèi)容的研究不夠深入

很多教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)研究并不屬于自己的工作職責(zé)，因此未能結(jié)合學(xué)生的實際情況與相關(guān)學(xué)習(xí)需求對數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)內(nèi)容進行更加深入立體的研究，導(dǎo)致課后服務(wù)工作解決問題與帶動發(fā)展的作用未能得到更加有效的發(fā)揮，給進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)水平和質(zhì)量帶來了一定的挑戰(zhàn)和困難.

(三)課后練習(xí)的設(shè)計與布置不科學(xué)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容當(dāng)中的重要組成部分，科學(xué)合理的課后練習(xí)與作業(yè)設(shè)計對進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的健康發(fā)展具有關(guān)鍵性作用.但很多教師未能遵循因地制宜、與時俱進的課后練習(xí)設(shè)計原則以及設(shè)計要求，仍采用傳統(tǒng)的機械式練習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生對知識進行鞏固和練習(xí)，導(dǎo)致“雙減”政策未能得到有效落實，學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性未能得到有效調(diào)動，不利于小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)工作的發(fā)展[3].

(四)課后服務(wù)質(zhì)量難以得到有效監(jiān)管與保障

在“雙減”政策的背景下，課后服務(wù)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系當(dāng)中的重要部分，因此，如何提升對課后服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)管與保障水平已成為教師需要解決的重點問題.然而在現(xiàn)階段一些學(xué)校還未將課后服務(wù)質(zhì)量納入教師工作績效總評當(dāng)中，對于課后服務(wù)的水平也沒能進行合理準(zhǔn)確的評估，缺乏對于課后服務(wù)質(zhì)量的相關(guān)調(diào)研和監(jiān)管，部分教師缺乏責(zé)任感，忽視了小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)工作開展的重要性，從而難以有效實現(xiàn)課后服務(wù)工作的預(yù)期目標(biāo).

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)水平與質(zhì)量的措施

針對目前各地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)工作存在的各項問題，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)采取針對性手段和措施予以解決，盡可能減少由課后服務(wù)當(dāng)中存在的問題給學(xué)生造成的負(fù)面影響，使小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)水平與質(zhì)量得到全面飛躍.具體來說，學(xué)校和教師可以采取以下幾方面措施.

(一)確保服務(wù)內(nèi)容與課程規(guī)劃有效銜接

教師應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容進行全面梳理，并將其納入數(shù)學(xué)課程的宏觀規(guī)劃與設(shè)計，使課后服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計乃至課程規(guī)劃之間形成更加良好的銜接，為培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供相應(yīng)的保障與支持.在構(gòu)建銜接的過程當(dāng)中，教師可以采取以下措施.

首先，從學(xué)生的興趣入手，使數(shù)學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容能夠成為課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸.例如，在教學(xué)《比例尺的認(rèn)識》一課時，由于受到課時限制以及教學(xué)設(shè)計的制約，導(dǎo)致課堂當(dāng)中所講授的內(nèi)容不夠完善，基于此教師可以利用課后服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)地圖素材進行深層次的分析，盡可能加深學(xué)生對于地圖比例尺的理解，從而更加有效地激發(fā)學(xué)生對于地圖認(rèn)讀的興趣和熱情，為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進一步提升做出更加卓越的貢獻與支持.

其次，在基于小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)進行內(nèi)容構(gòu)建的過程中，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)與階段，盡可能提升服務(wù)內(nèi)容與學(xué)生之間的契合度與適應(yīng)性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課后服務(wù)成效得到質(zhì)的飛躍.例如，在三年級下冊《除法》的課后服務(wù)內(nèi)容設(shè)計與規(guī)劃過程中，教師應(yīng)在課上做好學(xué)情的分析和摸底工作，及時了解學(xué)生對于除法理念和形態(tài)的理解程度，并在課后服務(wù)過程中予以針對性強化，讓他們對除法學(xué)習(xí)的重點和難點有更加深刻的認(rèn)識，提升學(xué)生解決實際問題的能力.

最后，教師還應(yīng)做好小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與其他學(xué)科知識之間的有機融合工作，使課后服務(wù)成為數(shù)學(xué)知識融會貫通的重要節(jié)點，有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)重、難點知識的領(lǐng)悟程度與認(rèn)知程度.例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《長方體和正方體》一課的過程中，數(shù)學(xué)課程會涉及長方體與正方體的體積，而這一知識內(nèi)容恰好能夠與小學(xué)科學(xué)當(dāng)中的《認(rèn)識量筒》相關(guān)內(nèi)容契合，教師可以在課后服務(wù)的過程中，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對三年級科學(xué)《認(rèn)識量筒》一課的相關(guān)內(nèi)容進行回憶，并將其與物體的體積相關(guān)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生們逐漸掌握容積單位與體積單位之間的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)科之間的有機融合，同時也能夠推動學(xué)生邏輯思維模式的進一步發(fā)展.

(二)重視對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)

作為“雙減”政策背景下小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，課后服務(wù)工作對于教師的能力和素質(zhì)同樣也提出了更高的要求，因此，學(xué)校應(yīng)有針對性地做好對于數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，力求培養(yǎng)出一支經(jīng)驗與專業(yè)并重的教師團隊，為滿足學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求提供更加良性的服務(wù)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維得到充分發(fā)展[4].

首先，學(xué)校應(yīng)做好教師的責(zé)任意識的培養(yǎng)工作.受到課后服務(wù)工作形態(tài)以及工作特征等方面的影響，課后服務(wù)工作與傳統(tǒng)課程教學(xué)之間存在著較為顯著的差異，這就導(dǎo)致一些教師缺乏責(zé)任意識，忽視了課后服務(wù)工作的重要性，給學(xué)生的發(fā)展和進步造成了一定的負(fù)面影響.因此，相關(guān)學(xué)校應(yīng)將數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)工作作為重點工作來抓，盡可能提升教師的責(zé)任意識，增強數(shù)學(xué)課程教師對于課后服務(wù)工作的投入程度，為提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)工作的水平和質(zhì)量提供動力.

其次，學(xué)校應(yīng)做好幫助教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的工作.部分教師將自己的工作重心全部放在了提高課堂教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量上，缺乏對課后服務(wù)工作的深入研究，因此，學(xué)校應(yīng)從“雙減”政策的相關(guān)規(guī)定出發(fā)，結(jié)合本校數(shù)學(xué)課程課后服務(wù)的開展情況以及學(xué)生對于課后服務(wù)內(nèi)容的接受情況對教師進行培養(yǎng)，使教師的專業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題的能力得到更加顯著的提升.

最后，為積極落實小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程課后服務(wù)的相關(guān)工作，學(xué)校還應(yīng)組織校內(nèi)數(shù)學(xué)教師定期召開教學(xué)研討會，針對課后服務(wù)過程中出現(xiàn)的各項難題進行探究，找到解決的辦法，進而使課后服務(wù)的功能與價值得到更加良性的發(fā)揮，實現(xiàn)課后服務(wù)的最終目標(biāo).

(三)著力引進更加豐富的課后服務(wù)形式與知識探究策略

受小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點的影響，開展數(shù)學(xué)課程課后服務(wù)工作可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的打擊，這是因為部分教師將課堂中的教學(xué)方法和策略直接帶入課后服務(wù)工作當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生難以進行有效區(qū)分，產(chǎn)生一定的疲憊和厭倦情緒，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)工作的正常開展.因此，教師應(yīng)當(dāng)著力引進更加豐富的課后服務(wù)形式以及知識探究策略，盡可能保障課后服務(wù)與課堂教學(xué)之間的差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣得到更加充分的調(diào)動與提升.

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)展開觀察活動，要求學(xué)生針對校園內(nèi)與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識進行搜集、分析和調(diào)研，并形成相關(guān)調(diào)查報告，讓學(xué)生能夠帶著問題對自身周邊的事物和生活進行觀察和分析，有效提高學(xué)生的觀察能力與思考能力，還能進一步激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而為數(shù)學(xué)科目教學(xué)工作的有效開展提供支持和幫助[5].

此外，教師還可以在課后服務(wù)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在動手創(chuàng)作的過程中潛移默化地強化自己對相關(guān)數(shù)學(xué)知識與內(nèi)容的認(rèn)知，為進一步增強學(xué)生對數(shù)學(xué)重點和難點內(nèi)容的理解奠定相應(yīng)的基礎(chǔ).

(四)優(yōu)化課后作業(yè)與練習(xí)設(shè)計

在小學(xué)階段的課后服務(wù)工作組成中，課后作業(yè)與練習(xí)設(shè)計扮演著至關(guān)重要的角色.一些教師對課后作業(yè)與練習(xí)設(shè)計的重視程度不夠，導(dǎo)致在實際服務(wù)過程當(dāng)中出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，同時還可能會對學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性造成一定的打擊和影響.因此，教師應(yīng)認(rèn)真遵循層次化作業(yè)的設(shè)計原則以及設(shè)計要求，再結(jié)合課前摸底的結(jié)果以及課上學(xué)生的吸收成效來更加科學(xué)、合理地布置作業(yè)，使學(xué)生的自主思考能力能夠在課后服務(wù)環(huán)節(jié)當(dāng)中得到更加有效的鍛煉，同時還能夠促進其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升.具體來說，數(shù)學(xué)課程教師在設(shè)計課后作業(yè)以及練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)參考以下幾方面內(nèi)容采取措施.

首先，課后作業(yè)及練習(xí)要符合學(xué)生的層次和定位.受到性格、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等客觀因素的影響，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受和領(lǐng)悟能力存在一定的差異，這一差異也同樣表現(xiàn)在完成作業(yè)練習(xí)的過程當(dāng)中.因此，教師應(yīng)當(dāng)站在更加宏觀的角度對課后作業(yè)與練習(xí)的內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，采取分層理念和手段來布置作業(yè)，盡可能確保作業(yè)與練習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的層次和定位，從而進一步提升小學(xué)階段課后服務(wù)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展.

其次，課后作業(yè)需要有合理的形式設(shè)計.機械枯燥的習(xí)題練習(xí)不僅會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的進一步發(fā)展，還有可能會打擊學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師應(yīng)當(dāng)做好課后習(xí)題的形式設(shè)計，使其形式與內(nèi)容能夠受到學(xué)生群體的歡迎，為實現(xiàn)預(yù)期課后服務(wù)目標(biāo)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)和支持.

最后，在設(shè)計作業(yè)難度時，教師還應(yīng)當(dāng)預(yù)留出一定的思考空間.一些教師在進行習(xí)題設(shè)計以及作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，沒能有效體現(xiàn)出習(xí)題內(nèi)容的難度和梯度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏持續(xù)練習(xí)的動力，因此，教師在設(shè)計習(xí)題內(nèi)容時應(yīng)留出一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和分析，從而進一步鍛煉學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的進一步發(fā)展.

(五)強化對服務(wù)質(zhì)量的監(jiān)督與管理

目前，學(xué)校的數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)質(zhì)量很難得到有效的監(jiān)督和管控，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的意見以及課后服務(wù)的開展效果作為教師評價的關(guān)鍵性依據(jù)，將其與教師的工作績效掛鉤，從而實現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)質(zhì)量的針對性管理，促進課后服務(wù)水平與質(zhì)量的全方位提升.

(六)定期與家長聯(lián)系并進行反饋

單獨依賴教師進行的數(shù)學(xué)課程課后服務(wù)缺乏持續(xù)性與長效性，因此，教師應(yīng)定期與家長進行交流與互動，針對學(xué)生在課后服務(wù)當(dāng)中的表現(xiàn)向家長進行反饋，并針對家長的相關(guān)要求及其實際情況進行匯總和分析，使課后服務(wù)體系的構(gòu)建能夠參考到更加全面的信息，同時還能夠保障數(shù)學(xué)科目課后服務(wù)的長效化健康發(fā)展.

總而言之，在“雙減”政策推出的宏觀背景下，有針對性地構(gòu)建完備的小學(xué)數(shù)學(xué)課程課后服務(wù)體系具有至關(guān)重要的作用.相關(guān)教師應(yīng)結(jié)合實際針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程課后服務(wù)工作存在的問題進行詳細(xì)梳理和分析，進而采取措施對其進行優(yōu)化，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程課后服務(wù)工作的進一步發(fā)展.