延 芳

（湛江科技學院 廣東湛江 524000）

一、課程概述

學習語言必須學習語音、語法、詞匯。在這三要素中，詞匯占有舉足輕重的地位[1]。著名學者曾說過，沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零[2]。正因為如此，詞匯學習愈來愈受到師生的重視。

《英語詞匯學》是研究英語詞匯形態(tài)、意義、和整個詞匯系統(tǒng)的科學。《英語詞匯學》由英語詞匯的基本概念、發(fā)展、形態(tài)結構、構詞法、詞義變化、語義關系、詞義和語境、和英語習語和搭配等部分內容構成。根據(jù)課程的性質，課程講授以英語詞匯的形態(tài)結構、構詞法、詞義為重點，以構詞法、語義關系、習語和搭配主要學習內容，以英語詞匯的發(fā)展、詞義變化、語義和語境為拓展內容，可根據(jù)學生的具體情況選擇講授內容。教師在課堂上未做講授的，可以安排學生自學。教師在課堂練習和課后作業(yè)中還可給學生增補一些教材以外知識，例如英語詞匯的發(fā)展、詞源和詞根知識、詞的語義變化、英文詞典和詞匯學習方法等，以擴大學生的知識面，增加學生的詞匯知識積累。從講解思路上來說，要凸顯《英語詞匯學》課程與《語言學概論》中詞的形態(tài)章節(jié)內容的不同及深化，主要應該落實在英語詞匯的形態(tài)結構、構詞法、詞義、習語和搭配等的講解上。

本課程采用線上線下混合教學的模式。任課教師在超星學習通平臺上創(chuàng)建了與課堂講授內容同步的線上學習課程。平臺上的資料包括其他高校優(yōu)質的慕課視頻、任課教師自己錄制的微課、課本重點難點的講解、課后同步練習，以及其他學習資料等。利用手機學習通App，學生可以有效利用碎片化時間，隨時隨地地進行學習。線下多媒體教室授課，任課教師可將注意力集中在課堂設計、重點難點的講解、練習疑難問題的解答、課程思政元素的融入等。教師要在授課過程中充分體現(xiàn)“以教師為主導、學生為主體”的原則，靈活運用多種教學方法。例如，問題導向法——引起學生的興趣，啟發(fā)學生積極思考；任務型教學法——以學生為中心，培養(yǎng)學生人際交往、思考、決策和應變能力；發(fā)現(xiàn)教學法——引導學生自己進行分析、綜合、抽象和概況，訓練學生獨立思考和判斷能力。

二、課程挖掘的思政資源分析

首先，課程中增加漢語語言知識。英語專業(yè)的學生大部分時間都用來學習英語，反而對漢語掌握得不夠全面、透徹。有一部分學生漢語寫作水平較差，語言錯誤層出不窮。這就直接導致學生翻譯水平不高，不利于中國文化對外傳播。在學英語詞匯、表達的過程中增加漢語詞匯、表達的講解，不但有利于提高學生的漢語水平和翻譯能力，還可以讓學生感受漢語的博大精深、多姿多彩，增強他們的語言自信和民族自豪感。

其次，課程中注重中華文化的滲透。英語專業(yè)的學生畢業(yè)后可能從事外貿、翻譯等工作，要經常和外國人打交道，所以要具備一定的跨文化能力。目前，西方文化不斷涌入，幾乎達到了耳熟能詳、人人追捧的白熱化狀態(tài)。然而，外國人對于中華文化卻知之甚少。所以，教師要特別注重中華文化的講解，讓學生掌握中華文化、熱愛中華文化、傳播中華文化。

然后，教師要在課程中要強調“德育”，提高學生的個人素質和修養(yǎng)。通過讓學生熟練掌握一些積極、向上、優(yōu)美的詞匯，陶冶學生的情操，提升人文素質和個人修養(yǎng)。對詞匯的詞義進行深入的講解，讓學生自己去觀察和感悟語言現(xiàn)象，進而感悟生活，培養(yǎng)正確的人生觀。對一些詞匯進行區(qū)分和替換，讓學生試著站在別人的角度思考問題，尊重他人，培養(yǎng)學生的共情心。

具體的思政內容融入點和思政目標如表1：

表1

三、案例課信息

1.教學內容

英語習語——習語的特征和分類。

2.教學目標

知識目標：通過對一些英語習語的學習，了解英語習語的定義、特點，理解英語習語的分類，掌握一些常用習語的意義。

能力目標：了解英漢習語的不同，掌握一些常用的英漢習語的翻譯，增加詞匯量，培養(yǎng)學生的跨文化能力和思辨能力。

德育目標：激發(fā)學生對英漢習語的學習興趣，增強學生的語言自信和文化自信；讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；培養(yǎng)學生的愛國主義情操，鼓勵學生向世界傳播中華文化和中國理念，樹立和踐行社會主義核心價值觀。

3.“課程思政”教育內容

（1）跨語言文化內容：英漢習語差異和共性。英語習語的學習過程中通常是將英語習語翻譯成對應的漢語習語，這樣使英漢語言結構、語氣更加對稱。所以學生們應該掌握一些漢語習語的常用表達。通過對英漢習語的比較，培養(yǎng)學生文化自信和語言自信，跨文化能力和思辨能力。

（2）中國特色和理念：語言是不斷發(fā)展和變化的。教師應提高學生的知識運用能力，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生愛國主義情操、傳播中華文化和中國理念，樹立和踐行社會主義核心價值觀。

4.教學方法與舉措

（1）線上線下混合教學。線上平臺有超星學習通、慕課，公眾號等。教師要充分利用網絡布置學習任務，引導學生開展課前自主學習[3]。課前預習、課后練習和復習以超星學習通為主，其他為輔。線下主要指多媒體教室課堂教學，還包括課本和其他參考資料的學習。

（2）任務型教學法。課前向學生布置任務，不同小組進行分工，組內進行合作，分組完成。[4]李辛，雷蕾分析了國內研究的不足，指出國內研究以閱讀任務為主，建議多在聽說任務或多模態(tài)任務方面開展。所以，本課課前布置了看視頻找習語的任務，每組負責找出視頻某個時間段內出現(xiàn)的習語。張會平指出教師可根據(jù)學生的接受度適當增加低頻詞的講授，提供大量英語本族語語料幫助其理解。因此，教師要適當講解習語中出現(xiàn)的低頻詞，以幫助學生理解詞義和習語的含義[5]。

（3）問題導向法和觀察學習法。以問題為導向，教師經常向學生提出問題，來啟發(fā)學生觀察、思考。如本課教師提出了一系列問題，如“習語是什么？”“習語有哪些特點？”“習語怎么進行分類？”“英漢習語有哪些不同？”等，這些問題的提問順序符合認知顧慮，能有效啟發(fā)學生進行觀察、思考，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和邏輯推理能力，充分體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體的原則”。

（4）課程思政元素的滲透。在學習習語的過程中，教師要把思政元素整合到課堂教學中，使學生更廣泛、更深入地了解中華文化和中國理念，擔負起中華文化和中國理念對外傳播的重任。

5.教學實施過程

教師首先介紹本節(jié)課的主要內容，什么是習語（Q&-A），從視頻中找出習語（小組作業(yè)），討論習語的特點和分類，以及英漢習語對比和思政元素的融入。

（1）什么是習語？

教師問學生“what are idiom？”。學生可以根據(jù)自己課前預習歸納出答案。最后得出“Idioms consist of set phrases and short sentences.”的結論。

教師通過對“put up with”“fly off the handle”這兩個習語的講解，進一步闡明習語的概念，比如“not readily understandable from their literal meanings of individual constituents”，“include colloquialisms（俗語），catchphrases（流行語），slang expression（俚語），proverbs（諺語）”等。

（2）小組作業(yè)：從視頻中找出習語

課前，教師已經讓學生在超星學習通上觀看視頻“The History of English in Ten Minutes（一分鐘了解英語史）”，并分成4組來找出視頻里出現(xiàn)的習語。第一組負責視頻的第一分鐘；第二組，第二分鐘；第三組，第三分鐘；第四組，剩下的視頻內容。

課上，教師讓學生回答自己小組所找到的習語，然后教師進行補充和講解，并且針對習語中的生詞和個別習語的意義詳細進行講解。

（3）小組討論：習語的特點和分類

①教師讓學生們認證觀察、研究從視頻中找到的習語，并且跟小組成員進行討論，討論時間為3分鐘。

②教師詢問各個小組他們覺得習語的特征是什么，然后將學生的答案進行總結。習語的特征總體來說有三個“semantic unity”“Structural stability”，以及“Idiomaticity”。為了便于理解，教師還將視頻中出現(xiàn)的習語作為例子進行解釋說明。

③教師詢問各個小組他們覺得應該怎樣將習語進行分類，然后將學生的答案進行總結。習語和其他詞匯的用法幾乎一致，可以用作名詞、動詞、形容詞、副詞等，并在句子中承擔成分。為了便于理解，教師還用視頻中出現(xiàn)的習語作為例子進行解釋說明。

（4）英語習語與漢語習語比較

①教 師 提 問“What are the differences between English idioms and Chinese idiom？”學生自主回答問題，教師總結，并指出不同點主要在于生活環(huán)境的不同、風俗習慣的不同、宗教信仰的不同，以及習語來源不同。然后，給出具體例子，以便學生更好地理解。

②教師分析英漢系統(tǒng)的共同點，指出習語豐富多彩、朗朗上口、發(fā)人深省，是語言特有的現(xiàn)象，是一個民族和地區(qū)的文化和思想的結晶，還指出英語和漢語都是豐富和充滿活力的語言。

結語

外語學習者的詞匯量增長較復雜，受語言輸入量、使用目的語的機會、母語與目的語詞匯的重合度、教師的經驗和教學方法、學習活動的有效性等多種因素的影響。所以，教師要與時俱進、不斷更新自己的教學策略；學生要從自身出發(fā)，制定適合自己的學習策略。另外，教師還要倡導學習者積極創(chuàng)設語言使用環(huán)境，利用信息化學習手段和資源，提升策略使用的廣度與深度。

線上線下混合教學可以激發(fā)學生學習的積極性，使學生能夠有效利用碎片化時間進行學習，提高學習效率。利用超星學習通平臺，學生可以非常方便地進行自主學習。一些學生甚至催促教師盡快更新，增加更多的學習資料。教師將學習資料和練習在學習通上發(fā)布之后，就可以將更多的精力放在課堂活動設計上，關注重點、難點，而不是將同一個知識點進行重復講解。

另外，值得注意的是，授課過程中思政元素的融入要適中、自然、流暢。教師注意把握質、量、和度，不要把課堂變成說教，這樣反而會引起學生的反感。如何做到剛剛好，這也是一個令人深思的問題。

最后，學生的自主學習并不是指教師放任不管，要對之適當指導，還要有嚴格和嚴密的監(jiān)督和管理。