徐雪嬌，程墨妍，馬 力

(北華大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林省 吉林市 132013)

0 引言

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新” 背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為支撐地區(qū)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。職業(yè)院校學(xué)生作為我國雙創(chuàng)主體之一，始終扮演著生力軍的角色。近年來，我國職業(yè)院校畢業(yè)生不斷增加，就業(yè)難度也隨之加大，使得更多職業(yè)院校學(xué)生選擇自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，緩解了就業(yè)壓力。但是，由于這些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍不高，使得職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)尤為必要[1]?；诖?，本文將以創(chuàng)業(yè)學(xué)理論為依據(jù)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行科學(xué)界定，并實(shí)地調(diào)研分析職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題，探究其影響因素及職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)路徑，并對職業(yè)院校雙創(chuàng)教育提出可行性建議。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念解析

科爾于1965年首次提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這個詞，并給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定義：倡始、保持和開展以利潤為導(dǎo)向的企業(yè)具有目的性的行為。其中，這個定義的關(guān)鍵詞落在“以利潤為導(dǎo)向”，指出了商業(yè)的本質(zhì)。斯蒂芬將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視為一種控制管理方式，也就是追尋并捕捉機(jī)會的過程，且這一過程無關(guān)于其當(dāng)時所控制的資源。之后他從7個公司經(jīng)營活動的層面上進(jìn)一步理解創(chuàng)業(yè)，即開發(fā)機(jī)會、戰(zhàn)略指導(dǎo)、機(jī)會搜尋、整合資源的過程、掌控資源的含義、管理的內(nèi)涵以及報酬方式。提蒙斯將創(chuàng)業(yè)看作一種由機(jī)會驅(qū)動的考量、推理判斷的行為方式，在方式上需要全面考慮且領(lǐng)導(dǎo)能力要和諧，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是增加價值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個過程，無論是獨(dú)立的個體還是組織內(nèi)的群體都進(jìn)行機(jī)會的追尋與捕獲工作，且此過程無關(guān)所控制的資源。從本質(zhì)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種勞動方式，是個人或團(tuán)隊組織并使用技能、知識、服務(wù)的考量、推理、判斷的一種行為?？偨Y(jié)學(xué)者的研究成果，在層次上可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分為狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指的是“創(chuàng)辦一個新的企業(yè)”，即日常中創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營管理的活動，以個體或小團(tuán)隊為主；廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指“創(chuàng)造一個新事業(yè)”，即具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的雙創(chuàng)主體進(jìn)行的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，其功能是成就個人、團(tuán)隊，乃至國家、社會的大業(yè)。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人們搜尋、開發(fā)和利用機(jī)會并通過其創(chuàng)造新產(chǎn)品、新服務(wù)從而發(fā)揮內(nèi)在價值的過程，掌控和管理一個經(jīng)濟(jì)體的某部分，在承擔(dān)經(jīng)濟(jì)風(fēng)險和社會風(fēng)險的過程中通過平臺或載體進(jìn)行交易從而滿足人們的需求，經(jīng)過一段時間的努力付出后，贏得更大的經(jīng)濟(jì)財富和社會財富并創(chuàng)造出新事業(yè)，其目的是為了創(chuàng)造價值。職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是指職業(yè)院校學(xué)生群體通過搜尋分辨信息、學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)社會技能、開發(fā)機(jī)會、整合優(yōu)化資源、進(jìn)行資源配置，經(jīng)過一段時間的努力付出后，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)以及社會價值和人生價值的行為過程。

2 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是推動創(chuàng)新國家建設(shè)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的一條有效途徑[2]。為提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高大學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我國出臺了一系列政策。但是，我國職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠活躍。當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量也在不斷攀升。為更好地服務(wù)于職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我國政府加大了政策扶持力度，積極助推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在政策支持下，極大地提升了職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)質(zhì)量不斷提高，為我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)了重要力量。近年來，我國職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境得到了較大改善。職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)的模式多樣化，為職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供了更多的創(chuàng)業(yè)選擇。當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟動資金為銀行貸款，且職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)已經(jīng)獲得過的資金支持多是專業(yè)基金、小額商業(yè)貸款等。但是，還有部分職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)并未獲得任何資金支持。

當(dāng)前，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：①職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍匱乏。職業(yè)院校的學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識上相對薄弱，因而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會缺乏洞察力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并不高，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力亟待提升；②職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足[3]。任職于職業(yè)院校的教師大多是從職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生選拔出來的,他們幾乎沒有商業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。近年來，在“三教”改革背景下，職業(yè)院校開始重視教師的選拔與培訓(xùn)。然而，目前職業(yè)院校教師大多還是理論教學(xué)型教師，很少進(jìn)行創(chuàng)新性科研項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，缺乏企業(yè)實(shí)際操作技能和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此，難以將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合；③職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善[4]。從教育微生態(tài)的角度來看，職業(yè)院校對職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的認(rèn)識是片面的。當(dāng)前，雖有一些高職院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但課程內(nèi)容側(cè)重于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐，并不太注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理論知識，沒有意識到創(chuàng)新理論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

3 影響職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策

當(dāng)前，我國大力支持職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推出了多項(xiàng)相關(guān)扶持政策，涉及市場準(zhǔn)入、稅收、貸款、融資等。對于職業(yè)院校學(xué)生而言，需要對國家相關(guān)政策進(jìn)行全面和系統(tǒng)地把握。這為職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利開展提供了重要的政策支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策能夠?yàn)槁殬I(yè)院校學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。從職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例中可以看出，職業(yè)院校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動主要得益于政府和職業(yè)院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持。這些政策在職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的初期階段起著重要作用，最大限度地使得這些創(chuàng)新項(xiàng)目使新創(chuàng)企業(yè)避免了資金、稅收、收費(fèi)、資金運(yùn)轉(zhuǎn)、市場開發(fā)等方面的制約，也為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了重要的服務(wù)平臺和孵化基地。由此可見，了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策對于職業(yè)院校學(xué)生而言至關(guān)重要。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

是否具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成敗的重要影響因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、動態(tài)能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力等。從職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功與失敗案例分析中可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是職業(yè)院校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動必備的素質(zhì)，反映了職業(yè)院校學(xué)生的綜合能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成功，離不開職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的相互協(xié)作，更離不開職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。研究認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能將創(chuàng)意和識別到的市場新機(jī)會轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣a(chǎn)力。同時，職業(yè)院校為提高職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和支撐其創(chuàng)業(yè)活動提供了較大支持，無論是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，還是職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，都為鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)信息整合能力提供了重要平臺與載體，并為學(xué)生的進(jìn)一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定了重要基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動離不開職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提升職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿與能力，更為職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了重要支撐。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼顧創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，與普通的職業(yè)院校學(xué)生能力培養(yǎng)不同，其是以提升職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)造性思維為核心的一系列教學(xué)活動。21世紀(jì)，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)院校教育改革的重要領(lǐng)域，是為職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。隨著雙創(chuàng)戰(zhàn)略的發(fā)展，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨著諸多新要求。我國職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程、教材、師資隊伍、理論與實(shí)踐等方面存在諸多不足之處，需要進(jìn)行全方位改革?？傊殬I(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，它突破了原有的機(jī)械教學(xué)方式，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，促使職業(yè)院校學(xué)生將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供重要支撐，同時也是影響職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素之一。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)路徑

4.1 加大職業(yè)院校學(xué)生政策支持力度

當(dāng)前，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)具有良好的成長潛力，應(yīng)加大職業(yè)院校學(xué)生政策支持力度。同時，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)提供專項(xiàng)貸款，對于難以在規(guī)定期限內(nèi)償還貸款的學(xué)生予以續(xù)貸，引導(dǎo)金融機(jī)構(gòu)增加低息貸款、鼓勵銀行降低貸款利率等。此外，可以整合包括政府、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)等在內(nèi)的各種資源建立職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，在此基礎(chǔ)上還要建立有關(guān)風(fēng)險投資專項(xiàng)平臺，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)與風(fēng)險投資平臺對接。由此利用創(chuàng)業(yè)基金和專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)平臺使得創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與投資的資金對接進(jìn)入常態(tài)化運(yùn)轉(zhuǎn)，從金融角度對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系進(jìn)行完善。此外，對于已經(jīng)確定有困難的學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)，要依法對其辦理社保緩繳和稅款延期繳納等業(yè)務(wù)流程，以此幫助企業(yè)緩解資金運(yùn)轉(zhuǎn)和融資等方面的壓力。財政金融支持力度的大小對于雙創(chuàng)企業(yè)來說至關(guān)重要，雙創(chuàng)企業(yè)在資金方面往往面臨較大缺口，尤其是在新冠肺炎疫情影響下，資金問題就會變得更加棘手。因此，如果政府可以在資金方面對職業(yè)院校學(xué)生雙創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行扶持，很大程度上會幫助學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。

4.2 提升職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

雙創(chuàng)理論教育可以在知識層面指導(dǎo)學(xué)生開展雙創(chuàng)活動，實(shí)踐教育則可以檢驗(yàn)和深化雙創(chuàng)學(xué)習(xí)，持續(xù)的實(shí)踐活動能夠加強(qiáng)學(xué)生雙創(chuàng)能力，職業(yè)院校應(yīng)重視雙創(chuàng)實(shí)踐教育，鼓勵并支持建設(shè)雙創(chuàng)實(shí)際基地，設(shè)立學(xué)生、院系、學(xué)校三方聯(lián)動的雙創(chuàng)機(jī)制[5]。在該機(jī)制中應(yīng)以依次遞進(jìn)的形式推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生組建雙創(chuàng)團(tuán)隊，學(xué)院設(shè)立雙創(chuàng)實(shí)踐基地或雙創(chuàng)孵化園，共同促進(jìn)雙創(chuàng)成果產(chǎn)出。職業(yè)院校還應(yīng)鼓勵學(xué)生在雙創(chuàng)課程外積極參加各種雙創(chuàng)實(shí)踐活動，將理論知識充分運(yùn)用到實(shí)踐活動中，進(jìn)一步深化雙創(chuàng)學(xué)習(xí)。其中，范圍越廣的雙創(chuàng)比賽越能夠激發(fā)學(xué)生的參賽熱情，如全國性 “挑戰(zhàn)杯”大賽等。因此，職業(yè)院校應(yīng)成立一個雙創(chuàng)協(xié)會，使學(xué)生擁有進(jìn)行雙創(chuàng)交流學(xué)習(xí)的平臺，營造良好的雙創(chuàng)氛圍，以便吸引更多的職業(yè)院校學(xué)生加入雙創(chuàng)活動中。此外，處于同一區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校可以進(jìn)行合作，共同設(shè)立跨校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。由于職業(yè)院校學(xué)生普遍存在經(jīng)驗(yàn)不足、技能欠缺等問題，使得其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可能會面臨資金、場地等諸多困難，亟需職業(yè)院校為學(xué)生提供雙創(chuàng)平臺，以便推動雙創(chuàng)教育。職業(yè)院?？梢耘c企業(yè)、政府聯(lián)合建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，充分發(fā)揮各主體作用。雙創(chuàng)孵化基地能夠在知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)積累方面為學(xué)生提供幫助，有助于提升雙創(chuàng)成功率和促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地能夠在知識理論和實(shí)踐方面為學(xué)生提供指導(dǎo)，在進(jìn)一步優(yōu)化雙創(chuàng)思維的同時，還能為學(xué)生提供物質(zhì)支持，如完善的硬件設(shè)施、雙創(chuàng)場地等，從而滿足學(xué)生的雙創(chuàng)需求。此外，職業(yè)院校可以通過與企業(yè)合作，進(jìn)一步為學(xué)生提供雙創(chuàng)實(shí)習(xí)平臺，加深學(xué)生對雙創(chuàng)理論知識的理解。

4.3 健全職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是職業(yè)院校雙創(chuàng)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標(biāo)，使學(xué)生能夠切實(shí)領(lǐng)悟到雙創(chuàng)教育的價值，提升其雙創(chuàng)能力，就需要有理論知識豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的雙創(chuàng)導(dǎo)師隊伍，因此職業(yè)院校需加大雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)力度。一方面，雙創(chuàng)導(dǎo)師制度應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化健全。對于理論和實(shí)踐教育，職業(yè)院校的雙創(chuàng)導(dǎo)師都應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力以及豐富的雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂上兼顧理論與實(shí)踐教育，相對全面地為學(xué)生傳授知識。與此同時，職業(yè)院校應(yīng)以培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)學(xué)者、聘請創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富的企業(yè)家為導(dǎo)師，為雙創(chuàng)師資隊伍注入新的力量，才能更好地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；另一方面，應(yīng)積極構(gòu)建雙創(chuàng)導(dǎo)師的資格評估體系。職業(yè)院校在雙創(chuàng)師資隊伍建設(shè)過程中，應(yīng)嚴(yán)格把控雙創(chuàng)導(dǎo)師資格及能力水平，可以通過全面的雙創(chuàng)導(dǎo)師資格評估系統(tǒng)，對導(dǎo)師的專業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)評估，進(jìn)而為學(xué)生的雙創(chuàng)學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障。因此，職業(yè)院校雙創(chuàng)師資隊伍可以從多方面進(jìn)行完善，從而快速提升雙創(chuàng)師資教學(xué)質(zhì)量。

4.4 完善職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

在職業(yè)院校雙創(chuàng)教育過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意愿的提升，就需積極完善雙創(chuàng)課程體系，使學(xué)生得到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，雙創(chuàng)素質(zhì)得到明顯提升，進(jìn)而有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)成功[6]。職業(yè)院校的雙創(chuàng)課程還應(yīng)具有相應(yīng)的操作性，可以實(shí)現(xiàn)體系化和模式化發(fā)展。同時，課程內(nèi)容還應(yīng)涵蓋范圍較廣，包括雙創(chuàng)意愿、心理素質(zhì)、能力素養(yǎng)以及管理知識等方面。除此之外，職業(yè)院校雙創(chuàng)課程應(yīng)考慮到多個方面，如教材、目標(biāo)、教學(xué)原則和設(shè)置學(xué)分制，才能科學(xué)合理地完善。其中，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程進(jìn)行融合也是完善雙創(chuàng)教育課程，具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)課程更能夠吸引學(xué)生，從而提升其雙創(chuàng)學(xué)習(xí)效果。與此同時，具有區(qū)域特色的職業(yè)院校，為提升雙創(chuàng)教育的質(zhì)量，可以在雙創(chuàng)課程上突出區(qū)域特色。此外，通過創(chuàng)業(yè)論壇的方式完善雙創(chuàng)課程體系，從而激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，有助于拓寬其雙創(chuàng)思維，推動職業(yè)院校雙創(chuàng)教育順利發(fā)展。