郭凱鋒，郝婷，賈俊剛，石寶峰

(西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100)

一、 引言

世界科技迅猛發(fā)展，前瞻性基礎(chǔ)研究和引領(lǐng)型原始創(chuàng)新突飛猛進(jìn)，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對農(nóng)業(yè)科學(xué)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)產(chǎn)生了深刻的影響，全球農(nóng)業(yè)創(chuàng)新版圖與全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷變化。當(dāng)前，我國社會基本矛盾發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，正在推動由農(nóng)業(yè)大國向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)格局不斷調(diào)整，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化面臨諸多挑戰(zhàn)。組建跨學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊，推進(jìn)學(xué)科交叉融合，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，已成為國內(nèi)外一流大學(xué)進(jìn)行知識創(chuàng)新、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的重要路徑。2022年初，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》明確提出“促進(jìn)自然科學(xué)之間、自然科學(xué)與人文社會科學(xué)之間交叉融合，圍繞人工智能、國家安全、國家治理等領(lǐng)域培育新興交叉學(xué)科”。此前，國家自然科學(xué)基金委已成立了新學(xué)部——“交叉科學(xué)部”，國務(wù)院學(xué)位委員會新增“交叉學(xué)科”門類，并出臺交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法。這些重大戰(zhàn)略舉措體現(xiàn)了黨和國家對加強(qiáng)新興交叉學(xué)科、加快科技發(fā)展以及突破“卡脖子”技術(shù)約束的意志和決心，對我國農(nóng)林高校建構(gòu)科技體系、教育體系、學(xué)科體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。當(dāng)前，我國農(nóng)林高校面臨外追強(qiáng)校、內(nèi)補(bǔ)短板的雙重壓力，迫切需要進(jìn)行自我突破，積極探尋科技創(chuàng)新增長點，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合，培育建設(shè)新興交叉學(xué)科，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[1]，以更大作為助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。

二、 新興交叉學(xué)科的內(nèi)涵

(一) 交叉學(xué)科概念探析

當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對“交叉學(xué)科”的概念已經(jīng)有了非常廣泛和深入的研究，為我們從不同視角了解交叉學(xué)科提供了很好的借鑒。

第一，關(guān)于交叉學(xué)科的概念描述。劉爽認(rèn)為，交叉學(xué)科是由不同學(xué)科的專家由于共同的問題或困難共同工作相互作用而創(chuàng)造一個新的領(lǐng)域或?qū)W科[2]。王續(xù)琨認(rèn)為，交叉學(xué)科是指“形成于數(shù)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)與哲學(xué)科學(xué)、社會科學(xué)之間交匯區(qū)域的跨界學(xué)科或邊緣學(xué)科”[3]。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)教育研究與創(chuàng)新中心發(fā)布的報告認(rèn)為交叉學(xué)科是“兩門及以上不同學(xué)科之間相互作用的一種形容性的描述。這種相互作用可能從簡單的觀點交流到組織化的概念、方法論、過程、認(rèn)識論、術(shù)語、數(shù)據(jù)之間的相互融合以及在一個相對廣闊領(lǐng)域上建立起教學(xué)科研組織”[4]。

第二，關(guān)于交叉學(xué)科的形成機(jī)制。劉仲林從學(xué)科數(shù)量和交叉機(jī)制角度進(jìn)行分析，認(rèn)為交叉學(xué)科由兩門及以上學(xué)科相互交叉融合形成，只有當(dāng)某一領(lǐng)域的跨學(xué)科研究出現(xiàn)較多的知識點，同時這些知識點之間相互聯(lián)系足夠縝密成熟時，交叉學(xué)科才有可能出現(xiàn)[5]。劉貴華等對涉及交叉的學(xué)科范圍進(jìn)行分析，認(rèn)為交叉學(xué)科不僅包括自然、社會和技術(shù)科學(xué)等學(xué)科大門類之間的交叉，也包括各學(xué)科大類內(nèi)部的交叉[6]。賈莉莉指出，為解決社會問題、學(xué)術(shù)問題和技術(shù)問題，已有學(xué)科鄰接區(qū)域的具體學(xué)科基于不同學(xué)科的研究方法、理論框架的借鑒和影響，自然而然形成交叉學(xué)科[7]。劉偉等提出三種學(xué)科交叉模式，一是聚焦本學(xué)科問題的“引進(jìn)模式”，二是聚焦其他學(xué)科問題的“輸出模式”，三是聚焦多學(xué)科共同問題的“合作模式”[8]。

第三，關(guān)于交叉學(xué)科的構(gòu)成要素。楊斌認(rèn)為，交叉學(xué)科至少包含四個要素：一是具有專門而穩(wěn)定的研究對象，二是具有專門術(shù)語所表征的概念體系，三是概念體系具有一定的排他性，四是概念體系本身具備內(nèi)生發(fā)展的驅(qū)動力[9]。國務(wù)院學(xué)位委員會對交叉學(xué)科的設(shè)置條件在一定程度上反映當(dāng)前國內(nèi)專家對交叉學(xué)科的共識，一是具有新的、明確的研究對象和形成相關(guān)獨立學(xué)科的潛力，二是社會對人才的需求迫切，三是具有高水平教師隊伍、扎實的學(xué)科基礎(chǔ)、優(yōu)良的人才培養(yǎng)條件。

綜上，交叉學(xué)科一般具有以下共同要素：從交叉條件上看，要至少有兩個實力雄厚的一級學(xué)科或?qū)W科門類深度參與；從交叉過程上看，在多學(xué)科參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨特的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新；從交叉結(jié)果上看，形成獨特的研究對象、專門的研究范式、專業(yè)的創(chuàng)新組織。

(二) 新興交叉學(xué)科概念探析

“新興”是一種相對概念，新興交叉學(xué)科是對現(xiàn)實困境的積極應(yīng)對。早在十九世紀(jì)六七十年代，恩格斯分析了當(dāng)時自然科學(xué)發(fā)展過程中體現(xiàn)的突破原有學(xué)科界限的趨勢，提出原有學(xué)科的鄰接領(lǐng)域?qū)⑹切聦W(xué)科的生長點，越發(fā)達(dá)的學(xué)科其學(xué)科邊界越廣，其誕生新學(xué)科的潛能也越大。肖敏等提出新興交叉學(xué)科的起源表現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)科類別不斷增加，各門學(xué)科間邊緣地帶的空白不斷被填補(bǔ)；二是學(xué)科間交叉融合不斷加強(qiáng)，學(xué)科之間相互滲透越來越深，交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)[10]。李俠認(rèn)為，新興交叉學(xué)科產(chǎn)生的動力主要有兩個：一是外源性動力，起源于社會存在的真實問題(社會需求)所帶來的持久動力和高校履行其社會責(zé)任的需要(服務(wù)社會)；二是內(nèi)源性動力，主要來自學(xué)科自身對于新知識生產(chǎn)的渴望。同時，從學(xué)科勢能角度分析了新興交叉學(xué)科形成過程，即從高勢能學(xué)科向低勢能學(xué)科跨界的特點，當(dāng)知識梯度低的學(xué)科由于成熟學(xué)科的跨界帶來迅速的發(fā)展，從而帶來全域知識梯度的整體提升，這種局面又會反過來促進(jìn)原先優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展，幫助其克服原有的屏障[11]。陳偉斌提出新興交叉學(xué)科是相對于傳統(tǒng)學(xué)科而言，指的是在兩門及以上傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)上，通過各種方式重構(gòu)和創(chuàng)造新的知識，使之成為一種新的獨立的學(xué)科體系[12]。國內(nèi)一些高校在探索建設(shè)新興交叉學(xué)科時，也提出了獨特的視角。如，中南大學(xué)在相關(guān)文件中提出，新興交叉學(xué)科是指面向社會和科技發(fā)展需求，以探索重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和解決重大社會問題為目的，通過多學(xué)科理論融合滲透、方法創(chuàng)新形成的相對獨立的新知識體系；福建農(nóng)林大學(xué)認(rèn)為是以高峰、高原學(xué)科為軸心，以服務(wù)需求為目標(biāo)，促進(jìn)跨學(xué)科融合、多學(xué)科嫁接，引導(dǎo)其他學(xué)科向優(yōu)勢學(xué)科交叉滲透，在優(yōu)勢學(xué)科中拓展新的學(xué)科領(lǐng)域或方向。

從以上相關(guān)研究可以看出，與交叉學(xué)科相比，新興交叉學(xué)科更加突出了知識以外的價值追求，更多地體現(xiàn)了進(jìn)行高水平的、積極主動的交叉意向。結(jié)合相關(guān)研究，基于我國學(xué)科建設(shè)的實際情況，對新興交叉學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)涵作進(jìn)一步的探討：新興交叉學(xué)科是社會等外在因素與學(xué)科自身知識體系演進(jìn)的相互影響下，在至少兩個一級學(xué)科之間進(jìn)行積極的交叉融合的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，從而形成獨立于任何其他一級學(xué)科之外的學(xué)科。

三、 農(nóng)林高校新興交叉學(xué)科的現(xiàn)狀及存在問題分析

(一) 我國農(nóng)林高校設(shè)置新興交叉學(xué)科情況

1. 新興交叉學(xué)科的規(guī)劃布局

在首輪“雙一流”建設(shè)中，雖然農(nóng)林高校普遍認(rèn)識到學(xué)科交叉對一流學(xué)科建設(shè)具有重要的促進(jìn)作用，但只有個別高校明確提出建設(shè)新興交叉學(xué)科。通過對入選新一輪“雙一流”建設(shè)的農(nóng)林高校相關(guān)規(guī)劃的研究，農(nóng)林高校在新一輪建設(shè)周期對新興交叉學(xué)科的建設(shè)思路、建設(shè)路徑已經(jīng)有了較為明確的規(guī)劃布局。首先，新興交叉學(xué)科的設(shè)置動機(jī)更加明確，可歸納為三種：一是聚焦服務(wù)國家戰(zhàn)略，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)圍繞糧食安全布局全球食物安全新興交叉學(xué)科；二是解決基礎(chǔ)前沿問題，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)圍繞生物育種布局作物表型組學(xué)新興交叉學(xué)科；三是面向未來農(nóng)業(yè)發(fā)展，如西北農(nóng)林科技大學(xué)布局未來農(nóng)業(yè)學(xué)新興交叉學(xué)科。第二，新興交叉學(xué)科的“改造對象”更側(cè)重優(yōu)勢特色學(xué)科，主要是作物學(xué)、畜牧學(xué)、林學(xué)等傳統(tǒng)農(nóng)科，引進(jìn)借鑒的學(xué)科主要是生物學(xué)、信息學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科。第三，新興交叉學(xué)科的建設(shè)路徑更加多元，可歸納為五種：一是組建前沿交叉科學(xué)研究“特區(qū)”，打造若干以交叉學(xué)科團(tuán)隊為核心的新興交叉學(xué)科中心，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)和南京農(nóng)業(yè)大學(xué)均成立了前沿交叉科學(xué)研究院；二是依托學(xué)科群培育建設(shè)新興交叉學(xué)科，如西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)建的五大學(xué)科群；三是由交叉學(xué)科的骨干學(xué)科所在學(xué)院建設(shè)，如北京林業(yè)大學(xué)；五是由學(xué)科管理部門直接推動，如東北林業(yè)大學(xué)的“雙一流”建設(shè)辦公室負(fù)責(zé)新興交叉學(xué)科的培育建設(shè)。從總體上看，農(nóng)林高校一方面對新興交叉學(xué)科的建設(shè)有了更加深入的探索實踐，另一方面對于新興交叉學(xué)科的內(nèi)涵特色建設(shè)、學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)機(jī)制、考核評價機(jī)制等還缺少更為系統(tǒng)全面的設(shè)計。

2. 自主設(shè)置備案的新興交叉學(xué)科

為推動新興交叉學(xué)科發(fā)展，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部于2009年印發(fā)了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》，規(guī)定學(xué)位授予單位可在獲得授權(quán)的一級學(xué)科下自主設(shè)置按二級學(xué)科管理的交叉學(xué)科。為方便社會各界了解高校新興交叉學(xué)科建設(shè)發(fā)展情況，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室從2019年開始定期向社會公布學(xué)位授權(quán)單位自主設(shè)置新興交叉學(xué)科名單。據(jù)統(tǒng)計，截至2022年6月30日，全國206所高校共備案724個交叉學(xué)科[13]，其中農(nóng)林高校有12所，共設(shè)置31個新興交叉學(xué)科，僅占全國高校的4.3%。

從跨學(xué)科門類數(shù)量看，跨學(xué)科門類數(shù)最多的為4個，涉及1個新興交叉學(xué)科(西北農(nóng)林科技大學(xué)的“鄉(xiāng)村學(xué)”)，占3.2%；跨學(xué)科門類數(shù)最少的為1個，涉及2個新興交叉學(xué)科(西南林業(yè)大學(xué)的“林區(qū)建筑與結(jié)構(gòu)工程”和甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的“北方旱區(qū)作物生產(chǎn)裝備工程”)，占6.5%。從跨一級學(xué)科數(shù)量看，跨一級學(xué)科數(shù)最多的有5個，涉及4個新興交叉學(xué)科(吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的“大數(shù)據(jù)技術(shù)與智慧農(nóng)業(yè)”和西北農(nóng)林科技大學(xué)的“國土科學(xué)與工程”“作物健康”“鄉(xiāng)村學(xué)”)，占12.9%；跨一級學(xué)科數(shù)最少的有2個，涉及1個新興交叉學(xué)科(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物質(zhì)能)，占3.2%；絕大部分農(nóng)林高校跨一級學(xué)科數(shù)為3個，涉及23個新興交叉學(xué)科，占74.2%。具體見表1。

表1 農(nóng)林高校自主設(shè)置新興交叉學(xué)科情況

注：未統(tǒng)計海洋類大學(xué)新興交叉學(xué)科設(shè)置情況。

從具體情況來看，農(nóng)林高校自主設(shè)置的31個新興交叉學(xué)科中，涉及交叉的學(xué)科門類最多的為農(nóng)學(xué)，出現(xiàn)24次；作為主體學(xué)科進(jìn)行交叉的涉農(nóng)一級學(xué)科中，出現(xiàn)交叉次數(shù)最多的為林學(xué)(12次)，其次為作物學(xué)(9次)；涉及交叉的一級學(xué)科都具有博士學(xué)位授權(quán)的新興交叉學(xué)科共17個，占54.8%。

綜上，絕大多數(shù)農(nóng)林高校意識到推進(jìn)農(nóng)學(xué)學(xué)科交叉的必要性，而且突破了農(nóng)學(xué)門類限制，傾向于“遠(yuǎn)緣”交叉；絕大多數(shù)農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)生在三個甚至更多一級學(xué)科間進(jìn)行；大部分農(nóng)林高校對林學(xué)、作物學(xué)等傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)學(xué)科的改造愿望比較迫切；近半數(shù)農(nóng)林高校的新興交叉學(xué)科未能實現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)”交叉，學(xué)科實力有待進(jìn)一步提升。

(二) 農(nóng)林高校發(fā)展交叉學(xué)科的存在問題及原因分析

1. 新興交叉學(xué)科的“親本”學(xué)科結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

盡管農(nóng)林高校學(xué)科綜合化程度不斷提高，但是信息科學(xué)、生命科學(xué)、理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科實力和水平相對較弱，一定程度上制約農(nóng)學(xué)學(xué)科高水平的交叉融合，導(dǎo)致交叉動力不足，難以建立面向未來發(fā)展的學(xué)科體系。同時，農(nóng)林高校在人文社會科學(xué)建設(shè)方面也存在很大短板，人文社科相關(guān)學(xué)位點布局較為有限，除管理學(xué)科外，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科實力比較薄弱。如全國設(shè)有管理學(xué)相關(guān)一級學(xué)科的農(nóng)林高校共33所，其中具有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)的19所，但具有公共管理一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)的僅有4所(中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué))，沒有一所農(nóng)林高校具有管理科學(xué)與工程、工商管理等一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)；全國設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)一級學(xué)科的農(nóng)林高校共18所，具有一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)的僅2所(中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué))(1)統(tǒng)計數(shù)據(jù)截至2022年6月。。

2. 新興交叉學(xué)科的成果貢獻(xiàn)潛力挖掘不足

整體上看，我國新興交叉學(xué)科發(fā)展較為緩慢，在農(nóng)林高校中的顯示度和貢獻(xiàn)度較低。2022年9月的ESI數(shù)據(jù)顯示，全球綜合交叉學(xué)科前1%的機(jī)構(gòu)數(shù)共166所，我國僅11所高校上榜，無一所農(nóng)林高校。從科技創(chuàng)新水平看，農(nóng)林高校雖然建立了一些研究中心、研究院，但仍然缺乏一批高水平、與重大項目結(jié)合的國家級跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)，在基礎(chǔ)研究和前沿技術(shù)領(lǐng)域方面的理論和方法創(chuàng)新能力有待提高，部分農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)對外依存度還比較高。如科技部的一份咨詢報告指出，我國農(nóng)業(yè)科技僅19%處于國際領(lǐng)先、17%處于并行、64%處于跟跑水平，形成了少量領(lǐng)跑、絕大部分學(xué)科和技術(shù)仍然處于并行和跟跑的狀態(tài)[14]。

3. 新興交叉學(xué)科的建設(shè)體制機(jī)制尚不完善

從管理體制看，我國農(nóng)林高校主要以院系為單位進(jìn)行學(xué)科歸屬管理，人員編制隸屬于單一學(xué)科基礎(chǔ)上的院(系、所)，盡管學(xué)校也建立了一些跨學(xué)科、跨學(xué)院的平臺、中心，但總體規(guī)模小、力量弱，主動開展學(xué)科交叉的積極性不強(qiáng)，人員之間合作意識不足，仍習(xí)慣于關(guān)門研究的“小而全”模式。從評價機(jī)制看，考核評價以傳統(tǒng)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為體系，在成果認(rèn)定時過于強(qiáng)調(diào)第一完成人貢獻(xiàn)，削弱了科教人員參與學(xué)科交叉和開展科研合作的積極性和主動性。另外，受慣性思維影響，培育建設(shè)的新興交叉學(xué)科多為同一門類下二級學(xué)科的交叉，其學(xué)科管理依然受一級學(xué)科制約，未能獨立自主形成深度的學(xué)科交叉融合。

四、 發(fā)展新興交叉學(xué)科的對策建議

(一) 拓展學(xué)科布局，推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、人文社科與農(nóng)科的交叉融合，夯實新興交叉學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)

“親本”學(xué)科的布局對新興交叉學(xué)科的形成與發(fā)展具有框架構(gòu)建和頂層引領(lǐng)的重要意義，農(nóng)林高校在發(fā)展新興交叉學(xué)科過程中要積極融入基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科以及人文社科的新理念、新方法、新技術(shù)，為傳統(tǒng)農(nóng)科賦予新內(nèi)涵、提供新路徑、升級新模式。要加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的源頭供給，推動生物學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化理學(xué)學(xué)科對農(nóng)學(xué)學(xué)科的支撐和引領(lǐng)作用，尤其加快生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展。要發(fā)揮新工程技術(shù)引領(lǐng)帶動作用，強(qiáng)化工學(xué)學(xué)科對農(nóng)學(xué)學(xué)科的改造和提升功能，進(jìn)一步促進(jìn)新技術(shù)、新材料、新設(shè)施、大數(shù)據(jù)等特色學(xué)科發(fā)展，推動形成農(nóng)業(yè)新技術(shù)、農(nóng)業(yè)新材料、設(shè)施農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等新興領(lǐng)域，促進(jìn)非農(nóng)學(xué)科與農(nóng)學(xué)學(xué)科的深度交叉融合。要融入人文社科精神文化，強(qiáng)化人文社會學(xué)科對農(nóng)學(xué)學(xué)科價值的內(nèi)化和升華，圍繞農(nóng)史文化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村生態(tài)、農(nóng)民生活，塑造崇尚人文精神的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文化氛圍。例如，北京大學(xué)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)院從基于人與土地、人與技術(shù)關(guān)系的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)認(rèn)知，轉(zhuǎn)向人與人的關(guān)系(農(nóng)民與消費者)、人與社會的關(guān)系[15]，以理念變革為引領(lǐng)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)與信息學(xué)科交叉融合，致力構(gòu)建農(nóng)業(yè)信息處理、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)以及AI農(nóng)業(yè)的信息化體系；推進(jìn)農(nóng)業(yè)與人文社科交叉融合，充分挖掘農(nóng)業(yè)觀光休閑、弘揚傳統(tǒng)文化及生態(tài)涵養(yǎng)等功能相結(jié)合的農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(二) 聚焦優(yōu)勢特色，創(chuàng)新科研組織模式，構(gòu)建新興交叉學(xué)科平臺條件，提升新興交叉學(xué)科的內(nèi)涵

行業(yè)特色高校是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的排頭兵和主力軍，農(nóng)林高校承擔(dān)著為服務(wù)保障國家糧食安全提供人才、科技和智力支撐的重大使命，只有緊密圍繞中國特色、行業(yè)特色、學(xué)科特色的高質(zhì)量發(fā)展，才能真正成為促進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和國家創(chuàng)新發(fā)展的根本保障。要聚焦糧食安全等國家戰(zhàn)略需求，緊密圍繞三產(chǎn)融合、主體多元、綠色發(fā)展、健康引領(lǐng)、裝備智能、全球配置的未來農(nóng)業(yè)發(fā)展特征，推動交叉學(xué)科創(chuàng)新平臺與特色產(chǎn)業(yè)鏈相互融合、相互帶動，統(tǒng)籌構(gòu)建農(nóng)林特色鮮明的新興交叉學(xué)科與人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)深度融合發(fā)展模式。例如，西北農(nóng)林科技大學(xué)積極發(fā)揮高算平臺、生命大平臺的優(yōu)勢，自主設(shè)立交叉學(xué)科研究項目，吸引不同學(xué)科背景科教人員參與研究，打造基于學(xué)科群模式的作物健康、家畜生物學(xué)等新興交叉學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊，在作物基因、動物基因編輯技術(shù)等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域取得重要進(jìn)展。福建農(nóng)林大學(xué)聚焦地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，圍繞特色農(nóng)業(yè)與食品加工、生物與新醫(yī)藥、海洋高新等優(yōu)勢和新興產(chǎn)業(yè)，以“農(nóng)林健康生產(chǎn)中心”等高水平學(xué)科平臺為依托，探索建設(shè)多學(xué)科、多學(xué)院交叉合作模式，在農(nóng)林健康生產(chǎn)、海洋、菌草技術(shù)、智慧農(nóng)業(yè)、綠色土木水利工程等凝練實施一批新興交叉學(xué)科大項目，以大項目帶動學(xué)科交叉匯聚發(fā)展，支撐福建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系高質(zhì)量發(fā)展。

(三) 完善制度環(huán)境，健全學(xué)科交叉的體制機(jī)制，營造促進(jìn)學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)氛圍

在新興交叉學(xué)科的建設(shè)過程中，不同主體在不同程度上可能會發(fā)生利益碰撞，而完善的制度能夠在不同主體間建立起共同的、更為穩(wěn)定的行為規(guī)范和互動結(jié)構(gòu)，因此農(nóng)林高校只有通過建立一流的制度環(huán)境吸引一流的學(xué)者,才能造就一流的學(xué)科。要加強(qiáng)不同專業(yè)和學(xué)科方向之間的學(xué)術(shù)交流，探索實施交叉學(xué)科研究團(tuán)隊成員“雙聘制”，“雙聘”人員產(chǎn)出的成果歸研究團(tuán)隊和其所在學(xué)院共享。探索成立交叉學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，采用相對靈活的教師考核機(jī)制。校院兩級要定期開展學(xué)術(shù)沙龍、研討會、論壇等學(xué)術(shù)交流活動，推動跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨區(qū)域乃至國際性的學(xué)術(shù)交流。要完善經(jīng)費支持機(jī)制，籌集新興交叉學(xué)科研究專項經(jīng)費，為師生探索新興交叉學(xué)科的課題研究、教學(xué)項目提供一定支持。例如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)對未確定學(xué)科建設(shè)實體機(jī)構(gòu)的二級交叉學(xué)科，統(tǒng)一納入前沿交叉科學(xué)研究院管理，重點支持以青年科學(xué)家為主體的創(chuàng)新團(tuán)隊；前沿院所需“人、財、物”直接切塊式集中投入，師資隊伍建設(shè)采取專聘、校內(nèi)雙聘相結(jié)合的方式進(jìn)行；實施以五年為周期的評價考核制度，實行進(jìn)入退出機(jī)制和獎懲措施；人才培養(yǎng)以招收和培養(yǎng)直博生、碩博連讀生和博士生為主，單列研究生招生計劃，根據(jù)工作需要，確定招生方向和指標(biāo)分配方案；通過不斷健全各項制度從而激發(fā)和釋放學(xué)科交叉動力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新活力。