張旭輝，全思懋，鄒建文，王洪梅

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

從“安吉共識(shí)”“ 北大倉(cāng)行動(dòng)”再到“北京指南”，2019年教育部唱響了新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”,全面開(kāi)啟中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)的新篇章。習(xí)近平總書記給全國(guó)涉農(nóng)高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的回信中明確提出：中國(guó)現(xiàn)代化離不開(kāi)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才，并要求繼續(xù)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才。這為新時(shí)代高等農(nóng)林教育改革提供了綱領(lǐng)和指明了方向，并賦予了新的歷史使命和發(fā)展機(jī)遇。

培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才，則是要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)，培養(yǎng)能夠服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、國(guó)家糧食安全、鄉(xiāng)村全面振興、山水林田湖草系統(tǒng)治理等的新型卓越人才。而目前很多傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系和人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的支撐保障體系等均無(wú)法滿足新時(shí)代國(guó)家和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，難以培養(yǎng)出面向未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)難題的新型人才。因此，如何改革傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，并對(duì)其進(jìn)行改造升級(jí)，從而去回答新農(nóng)科建設(shè)中“專業(yè)怎么優(yōu)”的問(wèn)題，則成為各涉農(nóng)高校專業(yè)建設(shè)亟需解決的重要問(wèn)題之一。

一、 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)改造升級(jí)的必要性

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)隸屬農(nóng)學(xué)學(xué)科門類中的自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類專業(yè)類，該專業(yè)以土壤學(xué)和植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等學(xué)科理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能為核心，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源高效利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新或復(fù)合應(yīng)用人才。在專業(yè)歷史沿革中，部分高校經(jīng)歷了“農(nóng)藝化學(xué)—土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)—土壤與植物營(yíng)養(yǎng)—農(nóng)業(yè)應(yīng)用化學(xué)—農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)”的變化[1]，有些高校根據(jù)學(xué)科及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求等因素，將農(nóng)學(xué)門類的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重構(gòu)，調(diào)整為理學(xué)門類的“資源環(huán)境科學(xué)”專業(yè)。 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)起源于1922年原東南大學(xué)農(nóng)科的土壤門(專業(yè))，是中國(guó)最早培養(yǎng)土壤學(xué)專門人才的高校之一，1952年全國(guó)院系調(diào)整時(shí)成立南京農(nóng)學(xué)院土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)系(專業(yè))，1999年土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)專業(yè)更名為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)。根據(jù)中國(guó)教育在線統(tǒng)計(jì)，截至2021年8月，全國(guó)共有48所高校開(kāi)設(shè)了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，其中985高校3所，211高校(不含985高校)10所。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的歷史沿革與發(fā)展建設(shè)與我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展歷程密不可分，一直伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)及學(xué)科發(fā)展對(duì)人才需求的變化。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育經(jīng)歷了恢復(fù)調(diào)整期、曲折前進(jìn)期、改革探索期和快速騰飛四個(gè)時(shí)期[2]，實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，而農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的發(fā)展據(jù)此也可分為以下幾個(gè)歷史階段。

(一) 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的專業(yè)發(fā)展階段(1949—1977年)

新中國(guó)成立初期，農(nóng)業(yè)高校主要任務(wù)是服務(wù)于我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，土壤農(nóng)化系和土壤農(nóng)化專業(yè)也是當(dāng)時(shí)各農(nóng)業(yè)院校設(shè)立最早的系和專業(yè)之一。此階段在直接引進(jìn)和借鑒蘇聯(lián)的高等教育辦學(xué)模式基礎(chǔ)上，土壤農(nóng)化專業(yè)建立和探索了與社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，提出了農(nóng)化專業(yè)是要培養(yǎng)“具有高度政治覺(jué)悟、具有廣泛農(nóng)業(yè)知識(shí)又能突出掌握作物豐產(chǎn)的土、肥、水三個(gè)方面綜合的而又系統(tǒng)的現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)理論的干部”[3]，培養(yǎng)的是具有深厚專業(yè)知識(shí)和熟練技能的合格專業(yè)人才。主干課程體系主要包括化學(xué)類、生物學(xué)與農(nóng)學(xué)類、地學(xué)類、土壤學(xué)類和其他類等，核心專業(yè)技能是土壤勘察與改良、土壤耕作和合理施肥。此階段的土壤農(nóng)化專業(yè)為我國(guó)土壤地力提升、低產(chǎn)土壤改良及兩次全國(guó)土壤普查等工作的順利開(kāi)展提供了重要的人才儲(chǔ)備支撐。

(二) 經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型期的專業(yè)發(fā)展階段(1978—1997年)

改革開(kāi)放初期，各農(nóng)業(yè)高校在恢復(fù)教學(xué)秩序后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，為了適應(yīng)這些變化，土壤農(nóng)化專業(yè)培養(yǎng)口徑得到進(jìn)一步拓寬，課程體系中增加了遙感技術(shù)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理等方面的知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)土壤改良、作物施肥、資源調(diào)查與規(guī)劃、低產(chǎn)田改良和土、肥、植物分析等方面的專業(yè)人才，使學(xué)生成為為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的水、肥、土全面的科技人員，并適應(yīng)區(qū)劃、科研、國(guó)土整治、土地管理、化驗(yàn)室及企事業(yè)單位的專門需求[4]。這一時(shí)期的土壤農(nóng)化專業(yè)為我國(guó)低產(chǎn)土壤培肥、障礙土壤改良、肥料合理使用和推廣、第二次全國(guó)土壤普查、解決我國(guó)基本溫飽問(wèn)題等做出了突出貢獻(xiàn)。

20世紀(jì)90年代初期，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題逐步顯現(xiàn)，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染也日益突出，肥料利用率越來(lái)越低。土壤農(nóng)化專業(yè)的發(fā)展也遇到了相應(yīng)的制約瓶頸，如專業(yè)設(shè)置單一、就業(yè)面過(guò)窄、不適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、難以解決出現(xiàn)的新問(wèn)題等[5]。基于此，許多農(nóng)業(yè)院校開(kāi)始著手改造農(nóng)化系或農(nóng)化專業(yè)，一方面通過(guò)學(xué)科布局調(diào)整院系名稱，另一方面通過(guò)改造傳統(tǒng)土壤農(nóng)化專業(yè)，根據(jù)社會(huì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要將農(nóng)化專業(yè)進(jìn)一步改造為土壤農(nóng)化專業(yè)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土地資源利用、微生物學(xué)等專業(yè)方向，這一階段以原有土壤農(nóng)化系更改院系名稱并衍生出農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)類專業(yè)為標(biāo)志。如1992年北京農(nóng)業(yè)大學(xué)土壤農(nóng)化系更名并成立全國(guó)第一個(gè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)院，1993年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)土壤農(nóng)化系更名為自然資源與環(huán)境系(1996年更名為資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院)并開(kāi)始招收農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)專業(yè)本科生，同年，西北農(nóng)業(yè)大學(xué)也開(kāi)始招收農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)專業(yè)本科生，1997年華中農(nóng)業(yè)大學(xué)土壤農(nóng)化系更名為資源環(huán)境與農(nóng)業(yè)化學(xué)系(2002年成立資源與環(huán)境學(xué)院)等。在此階段，學(xué)分制、產(chǎn)學(xué)研、多學(xué)科、多層次培養(yǎng)本科專業(yè)人才的理念也在逐漸形成，為我國(guó)邁入21世紀(jì)后高等農(nóng)業(yè)教育的進(jìn)一步騰飛奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三) 社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下的專業(yè)建設(shè)階段(1998—2017年)

1998年我國(guó)對(duì)專業(yè)目錄進(jìn)行了第四次修訂，土壤農(nóng)化專業(yè)正式更名為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，隸屬的專業(yè)類別也從原來(lái)的植物生產(chǎn)類調(diào)整到自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類。次年，各高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開(kāi)始第一次招生。自此，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)內(nèi)涵也正式與相應(yīng)學(xué)科內(nèi)涵相對(duì)應(yīng)，開(kāi)始了與農(nóng)業(yè)資源利用(后更名為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展。這一時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大學(xué)擴(kuò)招，我國(guó)高等教育也正式開(kāi)始由精英化階段向大眾化階段邁進(jìn)。

此階段我國(guó)人地矛盾、農(nóng)業(yè)環(huán)境、養(yǎng)分資源利用率較低等問(wèn)題日益突顯，因此，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)內(nèi)涵與之前的土壤農(nóng)化專業(yè)也發(fā)生了較大變化，人才培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)一步圍繞社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求等進(jìn)行了梳理，確定了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源遙感與信息技術(shù)的教學(xué)、科研、管理等工作的高級(jí)專門人才。此階段中后期，特別是在2014年后國(guó)家卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目和各省品牌專業(yè)建設(shè)工程開(kāi)始實(shí)施，卓越人才培養(yǎng)逐漸從理念走向?qū)嵺`，通識(shí)教育得到加強(qiáng)，專業(yè)口徑進(jìn)一步擴(kuò)大[6]。例如，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在2015版人才培養(yǎng)方案中提出培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的探索求知欲望與創(chuàng)新意識(shí)、理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能扎實(shí)、學(xué)術(shù)潛能突出、國(guó)際視野寬闊、心理素質(zhì)過(guò)硬的拔尖創(chuàng)新型卓越人才。這一階段，我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加速，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)所面向的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域也進(jìn)一步從傳統(tǒng)土壤肥料產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境管理和規(guī)劃向農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境資源問(wèn)題治理等領(lǐng)域進(jìn)行了拓展，人才培養(yǎng)目標(biāo)也完成了從培養(yǎng)科技人員—高級(jí)專門人才—卓越人才的轉(zhuǎn)變。

(四) 新農(nóng)科建設(shè)背景下的專業(yè)規(guī)劃階段(2018年—至今)

在我國(guó)全面建成小康社會(huì)的決勝階段，2018年“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”召開(kāi)，提出了高等教育要堅(jiān)持“以本為本”和推進(jìn)“四個(gè)回歸”，從而加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，這標(biāo)志著我國(guó)高等教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段，我國(guó)高等教育也即將從大眾化階段邁入普及化階段。2019年，新農(nóng)科建設(shè)三部曲唱響，2020年首批新農(nóng)科建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)，開(kāi)啟了我國(guó)高等農(nóng)林教育主動(dòng)服務(wù)于脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃。至此，以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)為核心的OBE(Outcome Based Education，基于學(xué)習(xí)成果或產(chǎn)出導(dǎo)向)專業(yè)認(rèn)證和人才分類培養(yǎng)理念也逐漸深入到各專業(yè)的教育教學(xué)改革中。

基于此，在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2019版人才培養(yǎng)方案中將農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)高效利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的國(guó)際學(xué)術(shù)前沿和國(guó)家重大需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展并能夠解決農(nóng)業(yè)資源利用與生態(tài)環(huán)境復(fù)雜問(wèn)題的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用與拔尖創(chuàng)新型卓越人才。這版人才培養(yǎng)方案主要融入了OBE和人才分類培養(yǎng)理念，進(jìn)一步細(xì)化了畢業(yè)要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在畢業(yè)5～10年后預(yù)期達(dá)到的能力和水平。

新時(shí)代農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)首先要明確為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，前兩個(gè)問(wèn)題要在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定時(shí)充分考慮新時(shí)代發(fā)展所產(chǎn)生的對(duì)人才的新需求，明確所培養(yǎng)的學(xué)生要面向新時(shí)代的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民等，并具備能夠解決農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展難題的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。由需求變化導(dǎo)致的人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，決定了整個(gè)人才培養(yǎng)體系要進(jìn)行變革和調(diào)整，即需要從課程體系、培養(yǎng)模式到整個(gè)支撐體系等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改造升級(jí)，以培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展要求的新型農(nóng)業(yè)人才，從而解決怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。

二、 傳統(tǒng)專業(yè)改造升級(jí)的初步探索

當(dāng)前，我國(guó)正處于第四次產(chǎn)業(yè)革命的開(kāi)端，高等農(nóng)業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)“一帶一路”倡議和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所提出的新要求，基于農(nóng)科人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)“新農(nóng)科”的內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和研究[7]。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)多年來(lái)一直致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的探索。該專業(yè)在2014年入選教育部首批卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃，2015年獲江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，2019年入選教育部首批一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，該專業(yè)依托多學(xué)科資源及師資優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)科發(fā)展及國(guó)家需求開(kāi)始探索將多學(xué)科交叉理念融入人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容更新中，嘗試構(gòu)建“本研銜接”“交叉滲透”“科教協(xié)同”“產(chǎn)教融合”的多樣化人才培養(yǎng)立交橋(圖1)，提高卓越農(nóng)林人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面對(duì)新時(shí)代的適應(yīng)性[10]，從而逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)。具體改革思路和內(nèi)容如下。

圖1 傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)升級(jí)改造路徑框架圖

(一) 基于OBE理念改革人才培養(yǎng)方案

在專業(yè)建設(shè)中，質(zhì)量發(fā)展是專業(yè)建設(shè)的核心，教育部對(duì)一流專業(yè)建設(shè)提出了明確的建設(shè)要求，即入選一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的各專業(yè)需要在建設(shè)期內(nèi)通過(guò)第三級(jí)專業(yè)認(rèn)證，該認(rèn)證基于OBE理念所遵循的“反向設(shè)計(jì)”原則，即從需求開(kāi)始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系[8]?；诖?，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)根據(jù)學(xué)科發(fā)展定位和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求改革原有人才培養(yǎng)方案，即在2019版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化和修訂，整個(gè)人才培養(yǎng)方案的改革以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為中心，以提升實(shí)踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境生態(tài)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)本科人才需求的變化，融入專業(yè)認(rèn)證的OBE理念，重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，明確專業(yè)為誰(shuí)培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人，并制定與之相適應(yīng)的課程體系，并且在人才培養(yǎng)模式上要更加多樣化和個(gè)性化。

(二) 基于發(fā)展需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及學(xué)科發(fā)展變化所帶來(lái)的對(duì)人才需求的變化，對(duì)接新農(nóng)科建設(shè)要求?；谛枨髮?dǎo)向，在2019版人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步調(diào)整為：以國(guó)家、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)高效利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的國(guó)際學(xué)術(shù)前沿和國(guó)家重大需求，面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力，能夠解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村資源環(huán)境問(wèn)題治理、鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)等中國(guó)難題并具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)和復(fù)合應(yīng)用型行業(yè)領(lǐng)軍戰(zhàn)略儲(chǔ)備人才，培育具有現(xiàn)代文明素養(yǎng)、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

該人才培養(yǎng)目標(biāo)既融入了新農(nóng)科建設(shè)所提出的鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)等核心使命，也充分體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)高效利用和農(nóng)業(yè)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護(hù)的學(xué)科與專業(yè)特色。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)科發(fā)展定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的差異化培養(yǎng)理念，即通過(guò)人才分類培養(yǎng)模式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才和復(fù)合應(yīng)用型行業(yè)領(lǐng)軍戰(zhàn)略儲(chǔ)備人才。另外，人才培養(yǎng)目標(biāo)中提出了所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是具有現(xiàn)代文明素養(yǎng)、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這就要求在后續(xù)的人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)融入思政教育，進(jìn)一步回答了為誰(shuí)培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。

(三) 基于人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化畢業(yè)要求

人才培養(yǎng)目標(biāo)需要體現(xiàn)在畢業(yè)要求中，畢業(yè)要求是培養(yǎng)什么人的具象化描述，因此在畢業(yè)要求中需要明確通過(guò)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練后，畢業(yè)生可以獲得哪些素質(zhì)和能力的提升，專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在哪些方面。結(jié)合新農(nóng)科建設(shè)要求及更新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在2019版畢業(yè)要求基礎(chǔ)上除了強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生在專業(yè)能力要求中需具備利用多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力外，還進(jìn)一步加強(qiáng)和細(xì)化了對(duì)理想信念、三農(nóng)情懷、人文素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的畢業(yè)要求[9]：如在理想信念方面，要求畢業(yè)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，誠(chéng)實(shí)守信、自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀等；在三農(nóng)情懷方面，要求畢業(yè)生充分理解農(nóng)業(yè)文明和鄉(xiāng)村文化蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想，具有懂農(nóng)業(yè)、懂農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”情懷等；在人文素養(yǎng)方面，要求畢業(yè)生具有深厚的人文底蘊(yùn)、身心健康、頂天立地和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神等；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，要求畢業(yè)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠?qū)?chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境生態(tài)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中付諸實(shí)踐等。

(四) 基于畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)課程體系

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生由于受限于單一學(xué)科門類知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問(wèn)題能力不足。為解決此問(wèn)題，在基于畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，需要結(jié)合人才分類培養(yǎng)理念通過(guò)農(nóng)理工多學(xué)科交叉融合強(qiáng)化農(nóng)科學(xué)生的理學(xué)或工學(xué)基礎(chǔ)，將現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)和工程技術(shù)等知識(shí)有機(jī)融入相應(yīng)課程模塊，使學(xué)生系統(tǒng)掌握農(nóng)理工多學(xué)科交叉領(lǐng)域相關(guān)前沿知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新潛力或解決農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境生態(tài)領(lǐng)域中復(fù)雜問(wèn)題的潛力。在設(shè)計(jì)面向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)課程時(shí)，可設(shè)置本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的現(xiàn)代生物技術(shù)相關(guān)課程，如植物營(yíng)養(yǎng)遺傳學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)分子生物學(xué)基礎(chǔ)、生物信息學(xué)、土壤微生物學(xué)與分子技術(shù)等課程，在第四學(xué)年可設(shè)置研究生開(kāi)放課程，供參與本研貫通培養(yǎng)的大四學(xué)生選修。在設(shè)計(jì)面向復(fù)合應(yīng)用人才培養(yǎng)的相關(guān)課程時(shí)，除了設(shè)置相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)專家開(kāi)放課程外，還需要考慮開(kāi)設(shè)工程技術(shù)相關(guān)的課程，如肥料工藝與肥料資源利用、農(nóng)業(yè)廢棄物處理處置及課程設(shè)計(jì)、節(jié)水農(nóng)業(yè)理論與技術(shù)、養(yǎng)分資源管理理論與技術(shù)等。另外，無(wú)論對(duì)于哪類人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代信息技術(shù)、人文社科及經(jīng)濟(jì)管理類等知識(shí)也是面向新農(nóng)科建設(shè)的新型農(nóng)科人才培養(yǎng)中不可或缺的重要知識(shí)組成，因此，諸如農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)人工智能、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)或管理學(xué)等課程也可納入到相應(yīng)課程模塊中，學(xué)生可根據(jù)自身的發(fā)展需求選修相應(yīng)課程，以增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

(五) 基于人才差異化培養(yǎng)理念構(gòu)建新型人才分類培養(yǎng)模式

基于差異化和個(gè)性化的人才分類培養(yǎng)一直是南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)中所做的主要教育改革之一。在專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中，學(xué)院確定了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)面向?qū)W術(shù)創(chuàng)新的拔尖創(chuàng)新型人才和面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，學(xué)院主要通過(guò)開(kāi)設(shè)“資源環(huán)境科學(xué)菁英班”(簡(jiǎn)稱菁英班)和“金善寶書院生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)班(環(huán)境生物學(xué)方向)”(簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)班)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探索。其中菁英班是在2014年學(xué)院與中國(guó)科學(xué)院土壤研究所共建，每屆在學(xué)院各專業(yè)中選拔30人組成一個(gè)虛擬班；實(shí)驗(yàn)班則是自2020年起，每屆選拔20人組成一個(gè)實(shí)體班，此班學(xué)生不再參加菁英班計(jì)劃。在這兩班人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中強(qiáng)化了基于學(xué)科交叉的實(shí)踐創(chuàng)新、國(guó)際視野等的強(qiáng)化訓(xùn)練，如全員可在一年級(jí)下學(xué)期跨學(xué)科跨專業(yè)參加導(dǎo)師制項(xiàng)目、參與大學(xué)生科技作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，利用暑假小學(xué)期開(kāi)展英語(yǔ)強(qiáng)化、國(guó)際訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，優(yōu)先參與本研貫通培養(yǎng)項(xiàng)目。菁英班平均繼續(xù)深造率超過(guò)85%，而實(shí)驗(yàn)班的保研率達(dá)到70%。

在面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，學(xué)院通過(guò)產(chǎn)教協(xié)同、校企與校地協(xié)同等模式，為學(xué)生提供在企業(yè)中實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的條件和機(jī)會(huì)。在2019版人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)置了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，拓展了校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，邀請(qǐng)企業(yè)或行業(yè)管理者來(lái)為學(xué)生授課或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)專題討論，并由校內(nèi)和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生在科研訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)大賽中提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全方位增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。

(六) 基于培養(yǎng)需求拓展多元融合的培養(yǎng)途徑

面向新農(nóng)科建設(shè)對(duì)人才的新需求，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)通過(guò)融合科研、教學(xué)、社會(huì)及國(guó)際等各類教育教學(xué)資源，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、文明素養(yǎng)、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及國(guó)際視野等，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，科研與教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能：通過(guò)科教融合，將學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，以高水平的科學(xué)研究支持高質(zhì)量的本科教學(xué)。依托一流學(xué)科、重點(diǎn)科研平臺(tái)及優(yōu)秀師資等，倡導(dǎo)研究性教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、環(huán)境生態(tài)類科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升。第二，專業(yè)與生活雙導(dǎo)師融合，培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)：充分發(fā)揮師生共同體育人模式，通過(guò)成立名師工作室，發(fā)揮名師示范效應(yīng)，建立學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生每月1次的面對(duì)面談學(xué)術(shù)、談生活的“雙談”制度，構(gòu)建學(xué)業(yè)導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員—班主任老師生活導(dǎo)師制的本科生“雙線”育人模式，實(shí)現(xiàn)全員育人，著力提升學(xué)生的文明素養(yǎng)。第三，思政與專業(yè)教育融合，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷：在課程教學(xué)和專業(yè)教育中，通過(guò)課程思政和專業(yè)思政，將“萬(wàn)物土中生”“扎根大地、落地生根”“地利方能人和”“一方水土養(yǎng)一方人”等土壤元素融入專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立共創(chuàng)美麗中國(guó)、實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體的歷史使命和家國(guó)情懷。第四，學(xué)校與社會(huì)育人融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任：將實(shí)踐教學(xué)基地和社會(huì)實(shí)踐基地等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)與文化建設(shè)相結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建“兩課堂、三載體”的社會(huì)實(shí)踐模式，即通過(guò)課內(nèi)課外兩課堂和“綠源環(huán)保協(xié)會(huì)”學(xué)生社團(tuán)、環(huán)保志愿服務(wù)、“保護(hù)母親河—秦淮環(huán)保行”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等載體，創(chuàng)造全程育人環(huán)境，在提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第五，國(guó)內(nèi)與國(guó)外資源融合，拓展學(xué)生國(guó)際視野：通過(guò)海外名師進(jìn)課堂、本科生海外訪學(xué)項(xiàng)目、推薦國(guó)際組織海外實(shí)習(xí)等形式全面提升學(xué)生國(guó)際視野和交流能力，并通過(guò)與海外知名高校的聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目探索培養(yǎng)具有寬廣國(guó)際視野的環(huán)境生態(tài)類本科人才的實(shí)現(xiàn)途徑。

(七) 基于能力提升完善多學(xué)科交叉的教學(xué)支撐體系

破除人才培養(yǎng)的學(xué)科壁壘強(qiáng)化人才培養(yǎng)的師資支撐。依托教育部A+學(xué)科和“世界一流學(xué)科”建設(shè)學(xué)科農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境(農(nóng)學(xué))，融合生態(tài)學(xué)(理學(xué))、環(huán)境科學(xué)與工程(工學(xué))等學(xué)科，進(jìn)一步完善了學(xué)科、系、本科專業(yè)的一體化設(shè)置架構(gòu)。明確了學(xué)科點(diǎn)負(fù)責(zé)人同時(shí)也是本科專業(yè)建設(shè)的第一責(zé)任人，將一流學(xué)科、一流師資、科研平臺(tái)和科研成果等融入農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中。在整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，破除大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等育人環(huán)節(jié)在不同學(xué)科導(dǎo)師選擇中的壁壘，學(xué)生可跨學(xué)科和專業(yè)選擇導(dǎo)師做科研訓(xùn)練或畢業(yè)實(shí)習(xí)。如自2019年起，學(xué)院對(duì)“導(dǎo)師制計(jì)劃”進(jìn)行升級(jí)，將學(xué)術(shù)名師與優(yōu)秀本科生一對(duì)一搭對(duì)子，建立以引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行早期科研實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練為目的師生共同體，有效加強(qiáng)了師生之間的課外學(xué)術(shù)互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院進(jìn)一步探索基于師生共同體的科教協(xié)同育人機(jī)制，以期推動(dòng)所有教師全員、全方位、全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐創(chuàng)新能力。

設(shè)計(jì)多學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化實(shí)踐育人的平臺(tái)支撐。依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)和省部級(jí)科研平臺(tái)，建設(shè)了多個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)基地，改變了以看為主的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(農(nóng)學(xué))、生態(tài)學(xué)(理學(xué))及污染或障礙土壤修復(fù)(工學(xué))等融課程實(shí)習(xí)+科研實(shí)踐為一體的具有專業(yè)特色的體驗(yàn)式或操作式實(shí)踐環(huán)節(jié)，可供含理、工、農(nóng)等環(huán)境生態(tài)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及畢業(yè)實(shí)習(xí)等。同時(shí)學(xué)院還主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，改革傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，將現(xiàn)代信息化教學(xué)手段融入實(shí)踐教學(xué)中，建設(shè)了多門實(shí)踐課程的線上課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，進(jìn)一步探索以學(xué)生為中心的線上線下混合和虛實(shí)結(jié)合的探究式實(shí)踐教學(xué)。并將家國(guó)情懷等思政內(nèi)容和勞動(dòng)教育根植入課程實(shí)踐中，有效地提升了學(xué)生的專業(yè)能力和三農(nóng)情懷，增強(qiáng)了學(xué)生今后服務(wù)社會(huì)和“三農(nóng)”的信心和能力。

結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)教育由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的重要階段，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)改造升級(jí)的目標(biāo)必然是要服務(wù)于國(guó)家和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大需求，要面向鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)及農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境治理等難題，解決新時(shí)代人才培養(yǎng)過(guò)程中所遇到的主要矛盾和瓶頸問(wèn)題，這就需要我們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)升級(jí)改造時(shí)，重點(diǎn)考慮利用多學(xué)科交叉融合變革現(xiàn)有知識(shí)體系，打破傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)所固有的農(nóng)學(xué)屬性和學(xué)科邊界，將理學(xué)、工學(xué)甚至人文社科經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)有機(jī)融入農(nóng)科人才培養(yǎng)方案和課程體系中，并面向智慧農(nóng)業(yè)和未來(lái)農(nóng)業(yè)，將人工智能、生物科學(xué)及工程技術(shù)等知識(shí)融入新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂中，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求。除此之外，在高考改革、大類招生及人才分類培養(yǎng)等發(fā)展趨勢(shì)下，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)類專業(yè)需要綜合考慮通過(guò)優(yōu)化甚至重構(gòu)大類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系，建立持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的、德智體美勞全面發(fā)展的合格社會(huì)主義接班人，以適應(yīng)第四次產(chǎn)業(yè)革命所帶來(lái)的農(nóng)業(yè)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性變革。