康誠軒，陳新忠

(武漢大學，湖北 武漢 430072)

21世紀是知識經(jīng)濟時代，也是一個創(chuàng)新的時代。黨的十八大提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，強調把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置[1]。人才是創(chuàng)新發(fā)展的源泉和“供給側”，創(chuàng)新人才更是大國角逐的決定性力量，是增強我國國際競爭力的關鍵因素，是縮小、追趕、甚至超越世界發(fā)達國家的“核動力”[2]。隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，世界各國間政治、經(jīng)濟、軍事等方面的博弈已逐漸轉變?yōu)槿瞬庞绕涫莿?chuàng)新型人才之間的較量。而我國科技原始創(chuàng)新不足，核心技術“卡脖子”現(xiàn)象嚴重，與發(fā)達國家相比仍存在較大差距，可見創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加快培養(yǎng)和壯大創(chuàng)新型人才隊伍任重而道遠。目前，國內(nèi)學者已對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響因素進行了大量且深入的分析，雖取得了較為豐碩的成果，但在研究方法上，定性研究多，定量研究少，致使研究結論主觀性偏強、科學性稍弱；研究內(nèi)容上，系統(tǒng)探討各影響因素之間關系的研究較少，探究關鍵因素的研究更是寥寥無幾。行業(yè)高校承擔著為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的任務，以高等農(nóng)業(yè)院校為例研究行業(yè)特色高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響因素之間的關系，對于提升行業(yè)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。鑒于此，以高等農(nóng)業(yè)院校為例，運用AHP-DEMATEL方法來厘清創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響因素間的相互關系，并從中識別創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的關鍵因素，以期為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供量化依據(jù)，推動我國創(chuàng)新型人才隊伍高速高質發(fā)展，為社會各行各業(yè)輸送優(yōu)秀人才。

一、 行業(yè)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響因素的體系構建

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，涉及諸多方面的影響因素。由于對創(chuàng)新型人才內(nèi)涵剖析視角的不同，學術界對其影響因素的研究也各有側重。有學者從學術層面、管理技術層面和校園文化培育層面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響因素進行了闡述[3]；有學者研究認為中國高等教育的體制、人才培養(yǎng)觀念、學術環(huán)境等因素制約了高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[4]；有學者從內(nèi)外部兩方面對影響我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度因素進行了分析，外部制度涉及管理和評價,內(nèi)部制度涉及教學和師生評價[5]；有學者從教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學、教學考核等與施教過程密切相關的方面分析了我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素[6]；還有學者從協(xié)同創(chuàng)新的視角出發(fā)，研究認為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應整合資源，充分發(fā)揮社會上各個主體的優(yōu)勢[7]。在已有研究成果的基礎上，遵循科學系統(tǒng)性原則并結合高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實際情況，按照“為誰培養(yǎng)人”“創(chuàng)造何種條件培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“運用何種措施保障培養(yǎng)效果”的思維邏輯，從Direction(方向性因素F1)、Supply(供給性因素F2)、Output(產(chǎn)出性因素F3)和Guarantee(保障性因素F4)四個維度構建了行業(yè)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“DSOG”影響因素體系，具體說明如下。

(一) 方向性因素

方向性因素決定了為誰培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，影響著創(chuàng)新型人才大局觀的形成，其維度包含面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思想意識和供給目標兩個影響因素。

1. 面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思想意識

思想是行動的指南，沒有思想的行動是盲目和無效的。有思想的人是真正擁有力量的人，能對外界事物和自身的行為方式作出正確的判斷和指導。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，要注重強化學生面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思想意識，如此方能事半功倍。

2. 面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供給目標

目標，是活動的預期目的，是世界觀、人生觀和價值觀在奮斗方向上的集中體現(xiàn)。美國“人際關系學”大師戴爾·卡內(nèi)基(Dale Carnegie)研究發(fā)現(xiàn)，世界上只有3%的人有明確目標，努力落實并取得了非凡成就，其余97%的人因目標不明確亦或沒有目標，生活平平淡淡，少有改變[8]?？梢?，目標對于事務的發(fā)展具有重要意義。鑒于此，面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供給目標對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也具有顯著的作用。

(二) 供給性因素

供給性因素對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著重要作用，影響著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的高低，其維度由面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的師資水平、供給方式、供給條件和供給質量四個影響因素構成。

1. 面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的師資水平

2018年，習近平總書記提出“興國必先強師”，要加強教師隊伍改革，建設一支政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的新時代師資隊伍[9]。教師是教育過程中的施教主體，教師素質的高低、能力的大小和水平的強弱對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質量起著舉足輕重的作用，決定著創(chuàng)新型人才的產(chǎn)出和質量。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，亟需建設一支能夠面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的師資隊伍，提高教師涉農(nóng)事物的識別能力、涉農(nóng)技術的操作能力、涉農(nóng)問題的解決能力、涉農(nóng)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和基于農(nóng)學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力等，以此來保障人才的培養(yǎng)水平。

2. 面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供給方式

教育的思想和知識的內(nèi)容均需要采取一定的方式進行輸出，才能對供給對象，即學生，輻射影響，發(fā)揮作用。供給方式是否合理有效關系著培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)。面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供給方式具體包括授課方式、課程內(nèi)容、課程實驗、課程實習、課外實踐等與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)匹配的程度?？茖W多樣化的供給方式有助于推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和發(fā)展，適應其成長成才需要。

3. 面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供給條件

環(huán)境及條件在某種程度上能潛移默化地影響個人的成長。高校的校園文化環(huán)境、軟硬件基礎設施、實習實踐平臺等對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也起著重要的作用。面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供給條件涵蓋學生生均實驗設施條件、生均校內(nèi)基地面積、到達基地平均耗時、畢業(yè)生集中實習實踐時長、畢業(yè)生集中實習實踐學分等方面。良好的供給條件，更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供給條件，更適宜涉農(nóng)學科創(chuàng)新型人才專業(yè)能力的提高以及創(chuàng)新性研究的開展。

4. 面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供給質量

面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展供給質量的高低由與產(chǎn)業(yè)需求結構的匹配度來衡量，包括學歷層次結構、學科專業(yè)結構、課程設置結構、培養(yǎng)內(nèi)容結構、培養(yǎng)形式結構和人才類型結構五個方面。只有面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，才能提高供給質量，使培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才符合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，進而增加其工作崗位的選擇性，延長職業(yè)生涯的發(fā)展度。

(三) 產(chǎn)出性因素

產(chǎn)出性因素在一定程度上能夠體現(xiàn)出培養(yǎng)了什么樣的創(chuàng)新型人才，其維度涵蓋了面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識、專業(yè)素質和專業(yè)能力三個影響因素。

1. 面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識

專業(yè)知識是指對某一方面的知識有透徹的了解與研究，是人類在認識世界和改造世界的過程中對于某一專業(yè)領域形成的成果，是一定范圍內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識。隨著科學高度分化又高度綜合的發(fā)展，專業(yè)知識逐漸被系統(tǒng)化，分門別類于各個領域和行業(yè)。知識經(jīng)濟時代下，知識就是力量。合理的面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識體系是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和成長的必要條件，也是形成自身核心競爭力的首要前提，可以為相關能力的發(fā)展提供基礎。

2. 面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)素質

楊叔子認為“素質是人個性心理品質的體現(xiàn)”[10]。燕國材認為“素質是人與生俱來的品質與后天形成的特點的結合”[11]。素質可以為知識和能力導引方向，是能力產(chǎn)生和發(fā)展的前提和基礎。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中，必須以提高面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)素質為前提，才能鍛煉、形成和發(fā)展相應的能力。

3. 面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)能力

能力是個體具備的各方面的知識與素質等的綜合體現(xiàn)，具有很強的實踐性和應用性。能力是素質的外在表現(xiàn)，通過社會實踐外化為能力[12]。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要注重提高其面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)能力，如面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一線技術能力、技術研發(fā)能力、調研報告能力和產(chǎn)業(yè)拓展能力等。

(四) 保障性因素

保障性因素是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中的支撐條件，其維度涵蓋了面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體制機制和評價體系兩個影響因素。

1. 面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體制機制

教育體制是有關組織形式的制度；教育機制是教育系統(tǒng)中各部分之間相互作用的過程和方式。良性的教育機制有助于激發(fā)教師對職業(yè)的熱情、學生對創(chuàng)新的激情和管理人員對工作服務的積極性，而體制中的組織架構、部門職能與崗位職責等進行有效的運行才能保障機制作用的發(fā)揮，二者缺一不可。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要健全面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體制機制，使得學校各主體共同為實現(xiàn)組織目標和人才培養(yǎng)的任務貢獻力量。

2. 面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的評價體系

評價體系是由與評價有關的各要素相互結合而形成的工作系統(tǒng)。評價體系一方面會基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀不斷進行調整，另一方面對于教育的改革發(fā)展、人才的培養(yǎng)目標具有風向標的意義。面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育評價體系可以對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生正向顯著的影響。

二、 基于層次分析法的各影響因素權重分析

層次分析法(AHP)是美國運籌學家薩蒂(T.L.Saaty)提出的研究方法。其基本原理是利用系統(tǒng)理論的思想把復雜問題系統(tǒng)化，并將所要研究的系統(tǒng)進行劃分，使之在層次上分為目標、準則和方案等多個等級，決策者再利用自身的經(jīng)驗對各目標的重要程度兩兩進行比較與衡量，得出各目標的權值并依據(jù)分析目標進行優(yōu)劣排序[13]。

(一) 構建遞階層次結構指標體系

根據(jù)第一節(jié)對影響因素的詳細分析，按照AHP法的設計要求，構建農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)“DSOG”影響因素指標體系，如表1所示。第1層為目標層: 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是問題研究想要達到的預期目標。第2層為準則層: 方向性因素(F1)、供給性因素(F2)、產(chǎn)出性因素(F3)和保障性因素(F4)，是實現(xiàn)預期目標所需的準則或環(huán)節(jié)。第3層為方案層：由影響農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體因素(f1—f11)構成，是為目標的實現(xiàn)所提供的多種可供組合和選擇的措施與方案等。

表1 農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)“DSOG”影響因素指標體系

(二) 構建層次判斷矩陣

層次判斷矩陣的構建需以專家的評判為基礎，為提高結論的準確性，一般需要邀請8～12位專家進行評判[14]。此外，已有權威期刊發(fā)表的利用類似方法研究其他方面的文章中，所邀請的專家人數(shù)都在10人左右[15-17]。鑒于此，通過向10位在農(nóng)業(yè)高校領域有較高權威性和代表性的、熟悉農(nóng)業(yè)高校教育教學情況的、從事農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究的專家學者和教育管理人員(其中農(nóng)業(yè)高校副教授級別以上的專家7位、一線教育管理人員3位)進行問卷調研，并采用1—9標度法對同一層次中的影響因素進行兩兩比較后打分，逐一判斷同一層次中的因素對上一層次因素的影響程度，進而整合專家意見構建相應的判斷矩陣，如表2—表6所示。

表2 準則層判斷矩陣

表3 準則層F1判斷矩陣

表4 準則層F2判斷矩陣

表5 準則層F3判斷矩陣

表6 準則層F4判斷矩陣

(三) 權重計算及一致性檢驗

首先，需計算各矩陣的最大特征值λmax。在此基礎上，求出各因素的權重，即特征向量W。通過因素的權重可以分析得出各個影響因素在整個研究系統(tǒng)中或者系統(tǒng)運行過程中所占的的分量與所處的地位。然后，計算一致性指標CI和比率指標CR來對矩陣進行一致性檢驗。CI可以通過公式CI =(λmax-n)/(n-1)得出，n代表矩陣階層的數(shù)量，CR可以通過公式CR= CI/RI得出，RI為隨機一致性指標，取值見表7。若CR值在0.1以下，則判斷矩陣滿足一致性的要求，否則不滿足，需調整后再次進行分析。

表7 隨機一致性指標RI取值表

利用SPSSAU軟件對準則層判斷矩陣、準則層F1—F4判斷矩陣進行了分析，計算得出各個判斷矩陣對應的最大特征值、CI值及矩陣內(nèi)各影響對應的特征向量和權重值，具體見表8—表12。

表8 準則層判斷矩陣AHP層次分析結果

表9 準則層判斷矩陣F1 AHP層次分析結果

表10 準則層判斷矩陣F2 AHP層次分析結果

表11 準則層判斷矩陣F3 AHP層次分析結果

表12 準則層判斷矩陣F4 AHP層次分析結果

表8至表12對應的一致性檢驗指標分別為CRF=0.008<0.1，CRF1=null<0.1，CRF2=0.018<0.1，CRF3=0.005<0.1，CRF4=null<0.1，判斷矩陣均通過了一致性檢驗，計算所得權重具有一致性。

(四) 各因素初始權重匯總

計算得出各個層次的權重值之后，將準則層的因素權重值和對應方案層的因素權重值兩兩相乘，便可計算出各因素的初始權重wi。對第3小節(jié)各判斷矩陣的權重值進行匯總，得到影響農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)因素的權重，如表13所示。

表13 影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)因素的初始權重

三、 基于DEMATEL的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)關鍵成功因素確定

決策實驗室分析方法(DEMATEL)是運用圖論和矩陣論原理研究系統(tǒng)各要素間邏輯關系的方法，是識別影響因素研究中的常用算法[18]，可以為管理者決策提供理論支撐。本文以表1的11個元素為影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響因素，利用DEMATEI方法來識別其中的關鍵因素。

(一) 構建矩陣

進一步咨詢了上述10位專家學者和教育管理人員，并邀請其對表1中11個影響因素間的直接影響程度進行打分。按照因素間無影響、弱影響、影響不弱不強、強影響這四種影響關系的分類打分，依次為“0”“1”“2”“3”。發(fā)放調查問卷10份，回收有效問卷10份，利用出現(xiàn)頻率最高的打分分值可構建出關于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響因素的直接影響關系矩陣。將該矩陣進行歸一化處理，可轉化成為規(guī)范直接影響矩陣X，如表14所示。

表14 規(guī)范直接影響矩陣X

利用matlab軟件將規(guī)范直接影響矩陣X轉化為綜合影響矩陣T，如表15所示，計算公式為T=X(I-X)-1，其中I為單位矩陣。

(二) 影響因素“四度”計算

利用矩陣T，可以求出各因素的影響度D值(矩陣的行和)和被影響度C值(矩陣的列和)，再計算得出中心度H值=D+C，原因度G值=D-C，如表16所示。影響度D值表示因素自身的影響力，二者之間呈正相關；被影響度C值表示因素接收的外在影響力，二者之間呈正比；中心度H值表示某因素在系統(tǒng)中的等級與地位，H值越大，該要素越重要；原因度G值大于零則可歸類為原因因素，是其它因素產(chǎn)生變化的成因，G值小于零則歸類為結果因素，表明是受其他因素作用的結果。由表16可知，基于DEMATEL方法得出的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響因素排列前六的依次為f10、f6、f3、f1、f11和f2。

根據(jù)表16數(shù)據(jù),分別以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響因素的中心度和原因度為橫坐標和縱坐標建立笛卡爾坐標系，如圖1所示。根據(jù)各影響因素在坐標系中的分布,可以看出f1、f2、f3、f6、f10、f11為原因因素；f4、f5、f7、f8、f9為結果因素。

表16 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響因素及中心度排序信息

(續(xù)表16)

圖1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響因素因果關系

(三) 綜合影響度計算

AHP和DEMATEL方法均是定性分析與定量分析相結合進行研究的，主觀性會不可避免地存在。在兩種研究方法運用的基礎之上，計算因素的綜合影響程度可以使關鍵因素的識別更加科學有效。要獲得綜合影響度Xi 的取值，需首先運用AHP方法下各影響因素的初始權重與DEMATEL方法下中心度Hi進行乘法運算，之后再對所得乘積進行歸一化處理[19]。綜合影響度計算公式為

通過上述公式計算得出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響因素的綜合影響度，如表17所示。本文將綜合影響度Xi≥0.05的影響因素作為關鍵影響因素[20]。從表17可以看出，影響度大于0.05的影響因素依次為f1、f6、f2、f10、f3、f11。

表17 綜合影響度

四、 結論與建議

利用AHP-DEMATEL方法對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響因素進行定量分析，結果表明，面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思想意識、面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的師資水平、面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供給目標、面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體制機制、面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供給方式及面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的評價體系以上6個因素對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)影響程度較大，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵因素。鑒于此，應樹立全局觀念，從已識別的農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵因素出發(fā)，尋求最優(yōu)培養(yǎng)要素的組合，使得創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更加高效化以及更加具有針對性。

(一) 以奉行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念為原則，增強命運共同體意識

思想是行動的指南,人類一切實踐活動都是在思想意識的支配下開展的。在正確意識的指導下，人們可以把握事物的發(fā)展規(guī)律，預測事物的發(fā)展趨勢，進而做出正確的判斷，促進事物的發(fā)展。高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進程中教育觀念、教育思想和教育原則的總和，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的思想保障，在一定程度上決定著所培養(yǎng)人才眼界的高低、格局的大小以及胸懷的寬狹。當前世界一體化進程加快，各國間的聯(lián)系日益緊密，越來越成為你中有我、我中有你的生命共同體。有鑒于此，大學要順應時代發(fā)展潮流，以“人類命運共同體”思想為指引，積極轉變教育思想和觀念。大學一要注重思想意識形態(tài)教育，不斷融合社會主義實踐中的新思想來為高校教育內(nèi)容注入創(chuàng)新活力，進而培養(yǎng)學生的家國情懷和“三農(nóng)”情懷，把學生培養(yǎng)為知農(nóng)、愛農(nóng)的高素質創(chuàng)新型人才，充分發(fā)揮思想意識的指導作用。二要積極引導學生進行價值教育，培養(yǎng)學生的多元價值認同，增強學生對人類命運共同體價值的認可，進而培植學生的世界情懷，增強學生的命運共同體意識和為世界發(fā)展貢獻力量的責任感和使命感。三要加強理論教學與實踐教學之間的有機結合，指導學生運用所學知識來進行案例分析或解決實際問題，努力把學生培養(yǎng)成為理想遠大、志向堅定、視野開闊、知行統(tǒng)一的創(chuàng)新型人才。

(二) 以增強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保障為基礎，建設創(chuàng)新型師資隊伍

如果說高等院校是人才培養(yǎng)的主陣地，那么教師則是人才培養(yǎng)的第一責任人。建設創(chuàng)新型師資隊伍可以為我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供強有力的支撐。涉農(nóng)學科理論性和實踐性兼具，因此要建設一支專業(yè)知識過硬、專業(yè)技能精湛、專業(yè)實踐經(jīng)歷豐富的高水平師資隊伍，才能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。然而目前，高校教師的引進速度遠遠低于高校擴招和增多專業(yè)設置的速度，致使多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)型教師數(shù)量不足，教學內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實際。新引進的教師以應屆畢業(yè)博士生為主，缺乏實踐經(jīng)歷，只能紙上談兵，傳授理論知識，所培養(yǎng)的學生易與生產(chǎn)實際脫節(jié)。而原有專業(yè)型教師在職稱評定等壓力下，側重于教學和科研任務，忽視了實踐教學及自身實踐能力的提高。有鑒于此，建設創(chuàng)新型師資隊伍，一要建立和完善教師培訓長效機制，把培訓和增強教師實踐創(chuàng)新能力的任務落到實處。高?？梢匝埿?nèi)有經(jīng)驗的教師或校外成功創(chuàng)業(yè)人士定期開展實踐經(jīng)驗交流會，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和能力；可以加強校企合作，組織教師深入了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)實際或鼓勵教師頂崗實踐，以此來豐富教師的實踐經(jīng)歷，提高實踐水平。二要改革教師隊伍的考核及評價方式，全面客觀地看待教師付出的努力及取得的成果，著重考察教師創(chuàng)新型人才的育人水平。高?？梢约訌姰a(chǎn)、學、研的深度融合，制定相應的激勵政策，鼓勵教師朝著“雙師型”方向發(fā)展，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供保障。

(三) 以契合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標準為支點，確定針對性供給目標

供給目標是指在教育過程中使創(chuàng)新型人才的素質達到的規(guī)定要求和標準，是大學人才觀的具體體現(xiàn)，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳地，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中起著重要的導向作用。當前，多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校供給目標定位存在兩方面的問題：一是守舊，一成不變，滯后于時代發(fā)展，缺乏特色化、創(chuàng)新性和個性化內(nèi)容；二是過于籠統(tǒng)，沒有針對性，可操作性不強，缺乏對人才培養(yǎng)的實際指導意義。大學肩負著培養(yǎng)人才和服務社會的職能，因此，高等農(nóng)業(yè)院校必須以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，與時俱進，確定清晰明確的供給目標，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展輸送人才。一方面，要面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，明確創(chuàng)新型人才在知識結構、能力結構和素質結構上要達到的具體要求，挖掘學生的創(chuàng)新潛力、培育學生的創(chuàng)新意識、訓練學生的創(chuàng)新思維、提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高質量的“適銷對路”的人才。在知識結構上，要構建“寬口徑、厚基礎”的知識體系；能力結構上，除學習能力、研究能力和實踐能力外，還要培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新等能力；素質結構上，在兼顧德、智、體、美、勞等方面素質培養(yǎng)的同時，應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。另一方面，要堅持以人為本，供給目標的確定應體現(xiàn)一定的差異性。在突出專業(yè)特色和創(chuàng)新主旨的同時，針對不同學生興趣及能力方面的差異，制定不同的培養(yǎng)方向，將培養(yǎng)的人才類型由知識型和專業(yè)型向創(chuàng)新型和復合型轉變，促使學生全面成長成才。

(四) 以建設創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程為引擎，完善開放性體制機制

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)涉及教學、科研、學生管理等多方面，是一個系統(tǒng)性工程，只有建立和完善相應的體制機制，才能有效整合校內(nèi)外資源，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供根本組織保障，促使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)取得實效[21]。高校應加快體制機制改革，完善開放性體制機制，加強學校各主體間的協(xié)同創(chuàng)新力度，營造有利于科研能力提高和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。一要完善創(chuàng)新人才開發(fā)機制，將創(chuàng)新能力內(nèi)隱的人才轉化為創(chuàng)新能力外顯的人才[22]?？梢酝ㄟ^擴大學生科研項目的參與范圍，降低學生科研項目的申報條件要求，加大學生科研基金支持等途徑，以科研為平臺挖掘更多富有創(chuàng)新潛力的學生。二要加強創(chuàng)新教育制度建設，健全創(chuàng)新教育激勵機制。創(chuàng)新型人才的激勵，除經(jīng)濟激勵之外，還應為其創(chuàng)造更優(yōu)的環(huán)境、建設共享資源平臺等促使科研創(chuàng)新活動進一步開展。三要完善實踐教學管理制度。一方面充分信任和尊重高校和科研機構的學術判斷能力，將更多關于人才培養(yǎng)和學位授予等方面的權利下放給基層單位，允許其在權限范圍內(nèi)自主確定創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案與政策[23]。另一方面允許與認可學生自行進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，探索建立相應的學分兌換制度以及評價制度，尊重學生在職業(yè)道路與學術生涯的不同價值追求，鼓勵其自主探索發(fā)展。四要加強協(xié)同創(chuàng)新，整合校內(nèi)外資源，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供更多路徑、構建更大平臺?？梢耘c科研機構開展深度合作，完善創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)機制；與校地校企深度合作，建立產(chǎn)學研相結合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制；成立戰(zhàn)略聯(lián)盟，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)聯(lián)動機制[24]。

(五) 以滿足創(chuàng)新型人才發(fā)展需求為導向，設置科學化供給方式

人才供給方式包括授課方式、課程設置、課程內(nèi)容、課外實踐等諸多方面。科學化的人才供給方式具有靈活性、引導性、多樣性和實踐性等特點，能夠較大程度上滿足不同類型學生的成長成才需求和創(chuàng)新發(fā)展需要，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的提高大有裨益。在授課方式方面，要以學生為中心，突出學生的主體地位，把單一的教師灌輸式轉變?yōu)槎嘣膶W生參與式。教師可以運用啟發(fā)式、研討式和問題式等教學手段，調動學生的參與積極性，營造一種相對自由的學習環(huán)境，讓學生能夠獨立思考與創(chuàng)新，進而促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在課程設置方面，應根據(jù)厚基礎、寬口徑的人才培養(yǎng)要求，不斷完善課程體系。高校除設置專業(yè)課程之外，還應打破學科專業(yè)壁壘，設置交叉學科的通識課，擴大學生的知識面，訓練學生的發(fā)散性思維。當前許多新研究發(fā)現(xiàn)都是基于跨學科領域進行的，設置交叉學科的通識課能在打牢學生專業(yè)基礎的同時，提高學生的素質修養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新靈感從而有所創(chuàng)造。在課程內(nèi)容方面，要面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及時更新課程教材內(nèi)容，給學生提供最新的學習資源，引導學生密切關注領域內(nèi)的前沿研究，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。在課外實踐方面，一要不斷進行改良提高相關的課程實驗，二要加強校企合作，為學生提供更多課外實習實踐的機會，引導學生在真實的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題，提高實踐應用能力。

(六) 以遵循創(chuàng)新型人才發(fā)展規(guī)律為基點，構建多元化評價體系

教育評價是教育治理的重要環(huán)節(jié)，合理的評價體系能夠促進教育的改革發(fā)展。長期以來，我國以應試教育為主，形成了“唯分數(shù)論”的教育評價體系。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，原有的教育評價體系已不適應教育發(fā)展形勢，違背了人才培養(yǎng)初心，嚴重桎梏了創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要轉變過去標準單一的人才評價觀念，構建與創(chuàng)新型教育相適宜的多元化人才評價體系，促進創(chuàng)新型人才脫穎而出。首先，要改變原有單純知識理論的評定標準，設計多元化的評價指標，既要包括專業(yè)知識學習情況、論文發(fā)表情況、科研成果等硬性指標，也要涵蓋學生的思想意識表現(xiàn)、知識應用能力、社會服務情況、就業(yè)質量情況等其他指標，還要突出創(chuàng)新評價指標，考察學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等，促使學生主動對所學知識進行思考、分析和應用，增強學生開拓創(chuàng)新的勇氣，加快高校創(chuàng)新教育整體改革的步伐，從而達到以評價促創(chuàng)新、以評價促發(fā)展的效果。其次，一切事物都處在運動變化之中，我們要用發(fā)展的眼光來看待人才培養(yǎng)和評價工作。應注重過程性和綜合性評價，全面評估學生的創(chuàng)新潛力，增強學生自我發(fā)展的“內(nèi)驅力”，可以圍繞“理想信念”“專業(yè)素養(yǎng)”“創(chuàng)新能力”“職場意識”等維度，合理設置多元主體評價的權重，并且權重可以隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求變化做出適時的動態(tài)調整[25]，構建動態(tài)化的評價體系。