【摘要】新課改教育背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體地位，教師不僅需要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思維探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章從學(xué)生、教師和家校合作三個(gè)維度出發(fā)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，以此為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；策略

作者簡介：褚明月（1975—），女，江蘇省宜興市學(xué)府路實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、理解能力，還要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分學(xué)生理解能力較差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)存在抗拒心理。在這種情況下，教師難以落實(shí)新型教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展緩慢。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主要開展方向。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

由于小學(xué)生年齡較低，思維認(rèn)知正處于發(fā)展階段，教師倘若能夠通過多元化的教學(xué)方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么就能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，教師既可以要求學(xué)生自主探究知識(shí)，又可以要求學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)完成探究。學(xué)生在此思維碰撞的過程中會(huì)不斷產(chǎn)生新知，拓寬自身知識(shí)視野［1］。

（二）符合新時(shí)代教育理念需求

隨著我國教育理念的不斷發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展需要教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與其學(xué)習(xí)心態(tài)有關(guān)。通常來講，自主學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科形成正確的認(rèn)知，找到自己未來的學(xué)習(xí)方向，以及當(dāng)前存在的學(xué)習(xí)問題。教師也能夠結(jié)合學(xué)生群體變化不斷優(yōu)化自身的教學(xué)內(nèi)容［2］。

（三）營造良好的教學(xué)氛圍

倘若學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么教師不僅可以按照教學(xué)大綱為學(xué)生規(guī)劃基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行深度剖析，帶學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而營造一種積極向上的教學(xué)氛圍，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展［3］。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差的原因

（一）學(xué)生方面

1.缺少自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過分析課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的抗拒心理。由于小學(xué)生年齡較小，思維認(rèn)知處于發(fā)展階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的難度，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，會(huì)慢慢產(chǎn)生畏難心理?？梢哉f，在日常教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。如果教師要求學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再進(jìn)行實(shí)踐，這種方法很有可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背數(shù)學(xué)概念，而沒有從內(nèi)心真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)［4］。

2.缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法

通過與學(xué)生的溝通交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，沒有形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。例如，有部分學(xué)生僅僅會(huì)通過死記硬背的方式理解數(shù)學(xué)概念，且很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師向?qū)W生詢問前一天相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也僅有部分學(xué)生能夠正確回答教師的問題。此外，即使有些學(xué)生能夠熟練記憶數(shù)學(xué)概念，但當(dāng)他們接觸到數(shù)學(xué)變式時(shí)卻又無從下手，這是因?yàn)檫@些學(xué)生只關(guān)注數(shù)學(xué)概念表象，而沒有深入剖析數(shù)學(xué)概念中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系［5］。

3.缺少自主學(xué)習(xí)的調(diào)控能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，并根據(jù)教學(xué)階段性成果反思自身存在的學(xué)習(xí)問題，以便于后續(xù)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生缺少反思的意識(shí)，也很少與教師進(jìn)行溝通反饋。

（二）教師方面

1.缺少對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的深入認(rèn)知

部分教師缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)教育理論的系統(tǒng)認(rèn)知。例如，有些教師在任教期間雖然接觸過相關(guān)的理論，但卻難以將其應(yīng)用在教學(xué)過程當(dāng)中。還有些教師并沒有深入探究自主學(xué)習(xí)理論，未結(jié)合學(xué)生具體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合能力無法得到有效發(fā)展［6］。

2.受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響

隨著我國教育理念的不斷發(fā)展，新型教育理念、教育方式廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分教師依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，沒有正確認(rèn)識(shí)新型教育理念的要求，不夠重視新要求對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的重要意義。部分教師害怕新型教學(xué)活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生原有的學(xué)習(xí)成績，而不敢去嘗試，反而阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［7］。

（三）家校合力方面

要想科學(xué)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不僅需要不斷優(yōu)化原有教學(xué)體系的構(gòu)建，還需要加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通協(xié)作，形成家校教育合力，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍。從實(shí)際教學(xué)情況來看，由于受到原生家庭及個(gè)人經(jīng)歷的影響，學(xué)生與家長之間的隔閡較大，而教師又難以與家長構(gòu)建科學(xué)合理的溝通橋梁，最終導(dǎo)致教育理念難以得到家長的廣泛認(rèn)可與落實(shí)。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)生方面

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，拉近與學(xué)生之間的距離，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生群體存在的學(xué)習(xí)問題，讓每個(gè)優(yōu)等生在課余時(shí)間帶動(dòng)一名后進(jìn)生學(xué)習(xí)，以優(yōu)補(bǔ)差。在這種學(xué)習(xí)模式之下，優(yōu)等生能夠?yàn)楹筮M(jìn)生提供多種解題思路，不斷提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣與自主意識(shí)。

2.選擇合適的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法

學(xué)生只有掌握合適的學(xué)習(xí)方法，才能夠進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度觀察自身學(xué)習(xí)狀況，并積極尋求教師與同學(xué)的幫助，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，部分學(xué)生理解能力較差，那么這部分學(xué)生就應(yīng)該改變學(xué)習(xí)思路，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，而不是繼續(xù)死記硬背數(shù)學(xué)概念。再如，部分學(xué)生已經(jīng)較為全面地掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠結(jié)合某一數(shù)學(xué)知識(shí)從多個(gè)角度進(jìn)行分析，那么這部分學(xué)生應(yīng)該在未來的學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)探究各種數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，尋求數(shù)學(xué)能力的提升?？偟膩碇v，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生自身存在的不足，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供保障。

此外，當(dāng)學(xué)生遇到教學(xué)問題時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各類數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，建立數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣無論是從宏觀角度，還是從微觀角度都能夠加深學(xué)習(xí)印象，學(xué)生也能夠在實(shí)踐過程中潛移默化地提高自主學(xué)習(xí)能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.合理安排數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以要求學(xué)生每周固定一天，規(guī)劃自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中的短板內(nèi)容，也可以是預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課本中的某個(gè)課程。在課堂上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃時(shí)間，在某一規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，倘若學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，那么教師可以給予學(xué)生一定的表揚(yáng)。如果部分學(xué)生沒有完成任務(wù)，那么教師則應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生仔細(xì)分析自身存在的問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于教師課后布置的作業(yè)，學(xué)生需要采取限時(shí)的方法嚴(yán)格控制自己的完成時(shí)間。

（二）教師方面

1.優(yōu)化原有教學(xué)理念

在教育理念不斷發(fā)展的今天，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思維，充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以要求學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)教學(xué)問題并與其他小組交換進(jìn)行作答，再采取生生互評(píng)的方式充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

以圖形的變換這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以要求學(xué)生分成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，從不同的角度探討哪些形狀的結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)定。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用紙片、膠水、木棍及剪刀等工具自己設(shè)計(jì)多邊形，并對(duì)其進(jìn)行物理碰撞測(cè)試。在這個(gè)過程中，學(xué)生既能夠互相表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能夠通過動(dòng)手實(shí)踐的方式感悟新知。教師則需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況對(duì)其進(jìn)行積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.落實(shí)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)從預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化學(xué)生原有的學(xué)習(xí)策略。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師首先需要分析學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)情，對(duì)于有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從不同角度學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜尋輔助教學(xué)資源，以此來拓寬自身的學(xué)習(xí)渠道。對(duì)于存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，教師則可為其提供預(yù)習(xí)的題目，引導(dǎo)他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中找到正確的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生養(yǎng)成邊看書邊記筆記的好習(xí)慣。最后教師應(yīng)要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)于自身難以理解的問題要及時(shí)做好標(biāo)記，并在后續(xù)教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)該內(nèi)容。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)劃分進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于新知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生需要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生則需要重點(diǎn)分析這些知識(shí)在各種教學(xué)情境中的應(yīng)用。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是確保教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵。為了進(jìn)一步探究當(dāng)前教學(xué)策略是否能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)采取師生互評(píng)、生生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度觀察自身存在的不足，積極學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。此外，教師還需構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，例如觀察學(xué)生是否能夠在日常學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身思維進(jìn)行探究，而不是一味地遵循教師提供的各種解題策略。

由于小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，因而教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生群體的個(gè)性特征，引導(dǎo)他們以積極的方式完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。例如，部分學(xué)生自身存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中難以有效達(dá)到教師預(yù)定的目標(biāo)，此時(shí)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考。同時(shí)教師還應(yīng)充分利用肢體語言，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)豎起大拇指或者拍拍學(xué)生的肩膀表示鼓勵(lì)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思。例如，學(xué)生每周需要書寫學(xué)習(xí)心得，從自身學(xué)習(xí)方法，對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，以及自身存在的問題等多個(gè)角度進(jìn)行綜合分析。教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心得及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和方向。

（三）家校合作方面

加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的溝通交流力度，形成教育合力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的重要方向。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要借助家長會(huì)或親子活動(dòng)等，將數(shù)學(xué)新型教育理念及教育方式傳授給家長，優(yōu)化家長的思維認(rèn)知，引導(dǎo)他們更新自身教育理念，利用新型教育理念教育學(xué)生。

此外，數(shù)學(xué)教師在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)提高關(guān)于親子合作類型習(xí)題的占比。以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以要求學(xué)生購買并種植菌種，由家長在白天觀察菌種的生長高度，學(xué)生則需要在夜晚記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，并與家長所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，再繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，將生長數(shù)據(jù)以可視化的方式展示出來。為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究如何通過控制溫度、濕度，以及光照調(diào)節(jié)的方式改變菌種的生長速度。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力符合新時(shí)代教育發(fā)展需求。為此，教師不僅需要優(yōu)化原有教學(xué)策略，利用新型教學(xué)理念為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，還需采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題，以及時(shí)調(diào)整學(xué)生未來的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)校與教師也應(yīng)加強(qiáng)與家長之間的溝通協(xié)作力度，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張靈濤.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：293-294.

［2］王引環(huán).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：19-20.

［3］李培坤.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（07）：274-275.

［4］卓越.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2022（01）：226-228.

［5］劉紅梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2017（07）：79-81.

［6］梅振榮.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.中國新通信，2020，22（10）：169.

［7］吳慧燕.微課環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略：以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例［J］.中國教育技術(shù)裝備，2018（21）：50-51，66.