【摘要】生物作為初中階段的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生現(xiàn)階段綜合素質(zhì)的發(fā)展和未來的生物學(xué)習(xí)都有著直接影響。初中生物課程中涉及的知識內(nèi)容雖然不是很難，但還是有一些概念內(nèi)容較為抽象。為了幫助學(xué)生更好地掌握生物知識，教師應(yīng)當(dāng)充分重視情景教學(xué)策略的應(yīng)用研究，降低生物知識的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提升學(xué)生的生物水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；情景教學(xué)；應(yīng)用探究

作者簡介：鄭媛（1991—），女，山東省東營市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在生物課堂中，教師通過整合現(xiàn)有資源來合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將一些問題巧妙地引入具體情景當(dāng)中，既可以通過各類問題的解決來幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)知識點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生對知識產(chǎn)生深刻印象。生物這一學(xué)科研究的不僅僅是生物環(huán)境的特點(diǎn)，也對不同生物之間，以及生物和環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行研究。在課堂上恰當(dāng)使用情景教學(xué)法，不僅有助于學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力的激發(fā)，也能夠?qū)崿F(xiàn)生物知識與學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

在初中課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法應(yīng)用廣泛，且效果較為理想。在實(shí)際授課中，教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)能夠從不同層面激發(fā)學(xué)生對這一學(xué)科知識內(nèi)容的探究興趣。具體而言，情景教學(xué)法基于生活中的一些事例，來進(jìn)行理論性知識的展現(xiàn)，通過合理情景的構(gòu)建促使學(xué)生對學(xué)科知識做出深入探究，從整體上提升學(xué)生的理解能力。通過實(shí)例的引入，以及各類問題的解決，學(xué)生積累了豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，為之后更深層次的學(xué)習(xí)探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］。

二、初中生物的教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀

作為對自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察的一門學(xué)科，生物與人們的日常生活有著密切聯(lián)系。初中生物教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)相對較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只需要做到對基礎(chǔ)性知識熟練掌握即可。但就目前來看，在實(shí)際授課中，由于教學(xué)方式較為單一，很多學(xué)生對生物課都難以產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)探究中無法獲得豐富體驗(yàn)。同時，不少學(xué)生也覺得生物學(xué)科與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，難以體會生物學(xué)科的真正魅力。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以真正靜下心來認(rèn)真鉆研生物知識，這也是生物教學(xué)有效性難以得到顯著提升的主要原因［2］。

三、初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)故事情景

初中階段的學(xué)生以感性思維為主，所以在課堂上教師要善用教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力。通過與學(xué)生之間的交流，教師會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽故事。因此教師就可適當(dāng)?shù)匾牍适陆虒W(xué)法，利用故事創(chuàng)建教學(xué)情景，自然而然地引出教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解人教版八年級下冊“基因的顯性和隱性”時，教師就可為學(xué)生講述一個小故事：在很久以前，有一個長相丑陋的科學(xué)家，但是這個科學(xué)家很聰明并且獲得了諾貝爾獎。有一天，一個長相十分美麗的姑娘向他求婚，這位科學(xué)家拒絕了，并問她為什么要向自己求婚。姑娘說：“我很漂亮，你很聰明，我們兩個結(jié)婚生下來的孩子一定又聰明又漂亮?！笨茖W(xué)家卻反問說：“那如果這個孩子既丑陋又蠢笨怎么辦？”故事講到這里，教師可以暫停，詢問學(xué)生為什么科學(xué)家會有這樣的回答，再引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)家與姑娘的觀點(diǎn)哪個更正確。又如，教師在講解人教版八年級上冊“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”時，可以讓學(xué)生基于“烏鴉喝水”這一故事思考：烏鴉的這種行為是生來就有的嗎？若不是，它是怎樣形成這一行為的？教師通過講故事的方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中慣用的照本宣科的教學(xué)方法，可切實(shí)提高教學(xué)效率。

（二）合理創(chuàng)設(shè)生活情景

初中生物課程的開設(shè)，不僅僅是讓學(xué)生掌握生物知識，更重要的是提高學(xué)生對生物知識的應(yīng)用能力。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面對所學(xué)生物知識與相關(guān)生活問題做出深入思考，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。生活教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生主體作用的有效發(fā)揮提供有力支持。教師可以在課堂上應(yīng)用一些合適的生活用具，降低學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的畏難心理，之后再通過生活情景的合理創(chuàng)設(shè)來順利完成生物知識講解，以此不斷拉近生物學(xué)科與實(shí)際生活的距離，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果［3］。

初中生物教材知識內(nèi)容大多都是人類、動物、植物的生理結(jié)構(gòu)，相對來講較為抽象，學(xué)生理解起來有一定難度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象知識，教師可以借助實(shí)物模型進(jìn)行實(shí)物情景的合理構(gòu)建，將原本抽象、復(fù)雜的知識以更形象具體的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以親眼“看”到、親手“摸”到。例如，在講解人體心臟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的相關(guān)知識時，教師可以借助心臟實(shí)物模型，讓學(xué)生更清晰地看到心臟的具體構(gòu)造。通過觸摸模型，學(xué)生不僅會對所學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，也會對心臟結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認(rèn)識。這樣既可以在無形中強(qiáng)化學(xué)生的觀察力、空間思維能力，也可以從整體上提升學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的積極性。另外，實(shí)物模型的靈活應(yīng)用，也能夠讓學(xué)生在近距離觀察心臟結(jié)構(gòu)后，對本節(jié)課所學(xué)知識、學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻印象。

（三）注重問題情景的創(chuàng)設(shè)

首先，疑問可以激活學(xué)生思維。在生物課堂上，教師可以緊緊圍繞授課內(nèi)容進(jìn)行問題情景的合理構(gòu)建，讓學(xué)生在這一情景中做出深入思考，從整體上提升課堂教學(xué)效果。例如，在講解人教版七年級下冊“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”時，教師就可以在正式授課前，設(shè)計(jì)這樣的問題情景：請大家想一想，昨天的你和今天你有怎樣的區(qū)別？奶牛與山羊都是草食性動物，但兩者的肉制品味道卻存在很大的差異，這是為什么？教師提出這些問題后，讓學(xué)生帶著疑問翻開課本，展開更深層次的學(xué)習(xí)探究，能夠使學(xué)生在上課前對教學(xué)內(nèi)容形成一定的思考。

其次，教學(xué)中設(shè)置問題可以快速集中學(xué)生課堂注意力。在課堂教學(xué)中，涉及的知識點(diǎn)可能有多個，若學(xué)生無法集中注意力，極易導(dǎo)致知識點(diǎn)理解不連貫的現(xiàn)象產(chǎn)生，使教學(xué)無法取得預(yù)期效果。對此，教師可以通過問題情景的合理創(chuàng)設(shè)來集中學(xué)生的課堂注意力。以人教版七年級上冊“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生了解蒸騰作用后，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：大豆在進(jìn)行蒸騰作用之后，蒸發(fā)掉的水分會在哪里？是否會出現(xiàn)浪費(fèi)現(xiàn)象？通過設(shè)計(jì)問題，學(xué)生課堂注意力能夠快速集中，思考、回答問題的能力也能得到提升［4］。

最后，設(shè)置問題情景能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識。在生物課堂教學(xué)中，教師可以以較為新穎的角度提出問題，讓學(xué)生在深入探究相關(guān)問題的過程中對生物產(chǎn)生濃厚興趣。比如在人教版七年級下冊“消化和吸收”的講解中，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活，提出問題：“大家每天都會做一些運(yùn)動，起床疊被子是運(yùn)動，走路上學(xué)也是一種運(yùn)動。那么請大家思考，運(yùn)動時，人體需要的能量是從哪里來的？”學(xué)生在思考這一問題時，很快便可以想到能量是從我們所吃的食物中來的。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對食物的組成部分做深入了解，即食物中有糖分、蛋白質(zhì)、脂肪等有機(jī)物，這些有機(jī)物雖然可以為人體提供一些能量，但同時也會產(chǎn)生很多代謝廢物。然后，教師再將下一部分的知識內(nèi)容引出，讓學(xué)生思考：這些代謝出來的廢物是否會一直在體內(nèi)生長？如何將它們排出體外？學(xué)生在思考、解決這些問題的過程中，對其中涉及的知識點(diǎn)能夠產(chǎn)生較為透徹的理解，為之后的學(xué)習(xí)應(yīng)用提供有力支持。

（四）巧用多媒體技術(shù)

在生物課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的靈活應(yīng)用有助于活躍課堂教學(xué)氛圍。在積極環(huán)境影響下，學(xué)生會對所學(xué)生物知識產(chǎn)生濃厚興趣。同時，在多媒體技術(shù)的有力支持下，學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的生動性、直觀性也會得到顯著增強(qiáng)，有效降低了學(xué)習(xí)難度［5］。

例如，在講解人教版七年級下冊“合理營養(yǎng)與食品安全”時，教師就可以進(jìn)行多媒體教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻。視頻顯示，學(xué)校軍訓(xùn)的時候，有一位學(xué)生暈倒了，教師細(xì)細(xì)詢問后了解到，這位學(xué)生沒有吃早飯，所以最終體力不支暈倒。圍繞這一問題，教師可以自然地引出本節(jié)課所要講的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識“若不吃早飯，人極易出現(xiàn)血糖供應(yīng)不足的情況，不僅會出現(xiàn)胃部不適，也容易感到疲倦、頭痛”。這樣的生物課堂教學(xué)對學(xué)生來講不僅新穎、有趣，學(xué)習(xí)難度也會大幅度降低。

又如，教師可以為學(xué)生播放評分較高的自然紀(jì)錄片，讓學(xué)生在觀看中從不同角度發(fā)現(xiàn)自然之美。在觀看完紀(jì)錄片后，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身喜好，選擇其中的一個自然角色展開模擬表演。在模擬表演之前，學(xué)生要對某一植物或動物進(jìn)行更加深入、全面的了解。一方面，要做到對植物、動物分類情況的全面把握，另一方面，通過查詢相關(guān)資料來更細(xì)致地了解植物、動物的生活環(huán)境和習(xí)性等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇與所選動植物相對應(yīng)的服裝進(jìn)行模仿表演。通過對動物、植物角色的扮演，學(xué)生能夠?qū)Α暗厍蛏细鞣N生物都具有獨(dú)特的價值”這一觀點(diǎn)形成深刻認(rèn)識，由此自然地觸動內(nèi)心世界，從整體上增強(qiáng)學(xué)生的生命意識。

（五）創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情景

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要想不斷提升生物課堂教學(xué)的有效性，教師就不能忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的進(jìn)一步優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)探究，既可以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的深入探究，也能提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。為此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，從不同角度優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對生物知識理解透徹，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的全面提升。

比如，在講解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)形式來對該內(nèi)容作進(jìn)一步探究，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感悟。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥瞵F(xiàn)象，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有效輔助。如將蘿卜條放在清水中浸泡，蘿卜條就會變得堅(jiān)硬，但若將其放在鹽水中浸泡，蘿卜條不僅會變得軟塌塌的，還會縮小。這一生活經(jīng)驗(yàn)的引入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，促使更多學(xué)生全身心地參與到之后的實(shí)驗(yàn)探究中，也能使學(xué)生對其中涉及的知識內(nèi)容產(chǎn)生透徹理解?；谏鲜鰧?shí)驗(yàn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為何會出現(xiàn)液面差？在實(shí)驗(yàn)中，若將工具改成紗布，是否還會出現(xiàn)液面差？教師通過在實(shí)驗(yàn)中提出相關(guān)問題，促使學(xué)生從不同角度展開思考與分析，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，顯著提高課堂教學(xué)效率。另外，在實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生可以獲得更多參與操作的機(jī)會，并在實(shí)際操作中對相關(guān)知識點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象，進(jìn)而對生物這一學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（六）創(chuàng)設(shè)趣味化情景

大多數(shù)初中生心智還處于發(fā)展階段，在課堂學(xué)習(xí)中，他們的自控力較為薄弱，且若學(xué)生對所學(xué)的生物知識不感興趣，他們也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。為了引導(dǎo)學(xué)生投入生物課堂的學(xué)習(xí)探究中，避免其出現(xiàn)溜號、走神等現(xiàn)象，教師對趣味化生物課堂教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)應(yīng)給予足夠重視。

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對自然界的細(xì)致觀察，以及學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，完成趣味化生物課堂教學(xué)情景的合理構(gòu)建，讓學(xué)生在課堂上充分感受到生物學(xué)科的魅力。比如，在講解人教版八年級下冊“基因在親子代間的傳遞”時，教師為學(xué)生播放了一段視頻：一對中年夫婦身心健康，但妻子的妹妹是色盲，所以他們?nèi)メt(yī)院咨詢醫(yī)生……視頻播放到這里，教師點(diǎn)擊了暫停鍵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)猜想醫(yī)生對于中年夫婦生孩子這一方面會給出哪些建議，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其快速集中注意力。這一生活案例的引入，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，也能促使學(xué)生積極進(jìn)行思考、討論，讓他們在輕松有趣的思考、探究中獲得答案，對所學(xué)知識與教學(xué)過程產(chǎn)生深刻印象。

結(jié)語

總而言之，教師在初中生物教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既可以引導(dǎo)學(xué)生從不同層面來思考、探究所學(xué)知識，也能夠讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，全身心投入學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮情景教學(xué)法的優(yōu)勢，生物教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握各階段教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合初中生的認(rèn)知發(fā)展水平來進(jìn)行教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)，為課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的顯著提升提供有力支持。

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