【摘要】初中體育教學(xué)現(xiàn)今存在的問題較多，如教學(xué)效率不高、教師教學(xué)能力有待提高、教師忽略學(xué)生的個體差異等。分層教學(xué)模式有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)，落實因材施教的教學(xué)理念，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師應(yīng)用分層教學(xué)模式時應(yīng)遵循全面發(fā)展原則、因材施教原則、靈活教學(xué)原則。同時，教師可從學(xué)生分層，優(yōu)化教學(xué)過程；教學(xué)計劃分層，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)；激勵分層，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)；教學(xué)目標(biāo)分層，提高學(xué)生身體素質(zhì)；分層評價，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面探討分層教學(xué)模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中體育；實踐；應(yīng)用

作者簡介：蔣文輝（1980—），女，江蘇省丹陽市正則初級中學(xué)。

在新課改的背景下，體育課程的重要性越來越凸顯，越來越被教師所重視。初中階段的學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)壓力較大，如何在體育教學(xué)中提高學(xué)生的身體素質(zhì)是教師必須研究的課題。而分層教學(xué)模式的內(nèi)容符合素質(zhì)教育的要求，能夠幫助教師更好地開展體育教學(xué)實踐。因此，教師要在全面分析體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提高對分層教學(xué)模式的重視，充分發(fā)揮分層教學(xué)模式的作用，提高體育教學(xué)效率，深化體育教學(xué)改革。

一、初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)效率不高

通過對初中體育教學(xué)現(xiàn)狀進行分析可知，體育教學(xué)的效率有待提高。究其原因，教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，不夠重視體育學(xué)科的教學(xué)。此外，教師在進行體育教學(xué)設(shè)計時深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，缺乏創(chuàng)新的課堂教學(xué)形式，忽略師生之間的互動，不能讓學(xué)生深刻體會體育課程的重要性，在一定程度上對體育課堂的教學(xué)效率產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（二）教師教學(xué)能力有待提高

在新課改的背景下，很多學(xué)校越發(fā)重視體育教學(xué)，而且加大了在體育教學(xué)設(shè)施方面的投入。然而，受傳統(tǒng)體育教學(xué)很長一段時間內(nèi)得不到重視的影響，部分學(xué)校沒有重視加強體育教師的教學(xué)能力，部分體育教師在教學(xué)理論和教學(xué)實踐方面的專業(yè)能力不足，使得體育教學(xué)的質(zhì)量難以保證［1］。

（三）教師忽略學(xué)生的個體差異

新課改強調(diào)教師應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，且以此作為開展體育教學(xué)活動的目標(biāo)。然而，部分教師在教學(xué)中不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，也不夠重視學(xué)生在學(xué)習(xí)體育學(xué)科的過程中的個體差異。這樣，很容易導(dǎo)致體育教學(xué)偏離新課改的要求，更容易導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求得不到滿足。

二、分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用意義

（一）有利于教師明確教學(xué)目標(biāo)

新時代對學(xué)生的身體素質(zhì)提出了較高的要求，但是學(xué)生都是獨立的個體，在身體素質(zhì)方面存在一定的差異，教師很難通過單一的課堂教學(xué)模式實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)［2］。分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用則有利于教師以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，制訂相應(yīng)的體育教學(xué)目標(biāo)，從而有效提高體育教學(xué)的效率。

（二）有利于教師落實因材施教的教學(xué)理念

教師在體育教學(xué)中要貫徹落實因材施教的教學(xué)理念，立足學(xué)生的身心發(fā)展特點，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，從而有效提高教學(xué)效率。教師應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠設(shè)計有針對性的體育教學(xué)內(nèi)容，從而貫徹落實因材施教的教學(xué)理念，充分滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

體育學(xué)科的學(xué)習(xí)對部分學(xué)生來說有一定的難度，尤其是不愛運動的學(xué)生，體育課成了“負(fù)擔(dān)”。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易因為無法完成某個目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)積極性，而教師應(yīng)用分層教學(xué)模式時，可以立足學(xué)生的實際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，在保證學(xué)生可以完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卦黾与y度，確保各個層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用原則

（一）全面發(fā)展原則

體育教學(xué)能夠使學(xué)生在體育運動中享受樂趣，增強體質(zhì)，鍛煉意志，這是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。教師在體育教學(xué)中遵循全面發(fā)展原則，是教師開展體育教學(xué)的基本要求。教師要讓每個學(xué)生都享有受教育的機會，讓每個學(xué)生都可以在體育運動中提高自身的綜合素質(zhì)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展［3］。

（二）因材施教原則

《論語·先進》中有一個因材施教的典型例子—子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問，聞斯行諸？子曰‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！笨鬃訌膶W(xué)生的實際情況、個體差異出發(fā)，有針對性地進行教學(xué)的方法同樣適用于現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境。

具體來說，因材施教指教師以學(xué)生個體為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的特點，在教學(xué)中借助科學(xué)有效的教學(xué)手段進行有差別的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠揚長避短，獲得充分的發(fā)展［4］。教師應(yīng)用分層教學(xué)模式開展體育教學(xué)活動，可有的放矢地激發(fā)各個層次學(xué)生的體育潛能，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信，從而提高體育教學(xué)實踐的科學(xué)性。

（三）靈活教學(xué)原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是變化發(fā)展的，且不同的學(xué)科所采用的教學(xué)方法有所不同。這就要求教師開展體育教學(xué)實踐時立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)的靈活性，降低因教學(xué)方法不當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響［5］。教師應(yīng)用分層教學(xué)模式可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂靈活的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，充分實現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

例如，在學(xué)生剛開始練習(xí)長跑時，教師先要求學(xué)生從800米開始，即使學(xué)生跑步的速度慢一點也沒有關(guān)系。隨著學(xué)生的適應(yīng)力與耐力的提高，教師靈活地加大長跑訓(xùn)練的難度，要求學(xué)生跑1000米，并要求學(xué)生提高跑步速度。教師還可通過小組訓(xùn)練的方法靈活地調(diào)整長跑訓(xùn)練的形式，提高長跑訓(xùn)練的效率。

四、分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略

分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義，教師需要立足學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)模式，切實提高體育教學(xué)實踐的效率。

（一）學(xué)生分層，優(yōu)化教學(xué)過程

教師要想提高體育教學(xué)實踐的效率，不僅需要進一步提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而且需要激發(fā)學(xué)生的運動潛能。教師在體育教學(xué)實踐中應(yīng)用分層教學(xué)模式的前提在于立足學(xué)生各方面的實際情況，最大限度地滿足學(xué)生個性化的體育學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，參考學(xué)生的體能測試情況，科學(xué)合理地將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生、后進生三個不同的小組［6］。

例如，為了更好地應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師首先測試學(xué)生的力量與體能，并立足測試結(jié)果科學(xué)合理地劃分運動小組；其次，教師組織學(xué)生分組開展50米短跑、800米長跑的比賽，讓各個層次的學(xué)生都能在比賽中獲得成就感；最后，教師科學(xué)合理地劃分小組，激發(fā)了學(xué)生參與體育運動的積極性，讓學(xué)生在體育教學(xué)實踐中真正地動了起來。

（二）教學(xué)計劃分層，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)

教師完成學(xué)生分層后就需要進行教學(xué)計劃分層。對于優(yōu)秀生，教師可以在尊重其興趣愛好的基礎(chǔ)上，給其安排難度較大的體育訓(xùn)練任務(wù)，并對其進行相對嚴(yán)格的要求。對于中等生，教師為促進其進一步發(fā)展，要鼓勵其敢于自我挑戰(zhàn)。對于后進生，教師要以其實際情況為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低訓(xùn)練要求，保護其自尊心，并給予其積極的鼓勵，調(diào)動其參與體育訓(xùn)練的積極性。

例如，在開展足球教學(xué)時，教師進行教學(xué)計劃的分層。對于優(yōu)秀生，教師讓其自主訓(xùn)練，但是對其踢球動作的規(guī)范性做出了嚴(yán)格的要求。對于中等生，教師教授基本的踢球要點，指導(dǎo)其如何才能取得更大的進步。對于后進生，教師教授基本的踢球動作，要求其在不犯規(guī)的前提下將球踢進球門。如此，教師科學(xué)合理地制訂分層教學(xué)的計劃，為開展分層教學(xué)實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）激勵分層，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)

教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式時需要對學(xué)生的薄弱點進行全面的分析，通過行之有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生改進弱項，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，很多學(xué)生在體育訓(xùn)練期間存在熱情不高的問題。教師要想保證學(xué)生具有較高的積極性，就有必要營造良好的體育教學(xué)實踐氛圍，充分發(fā)揮激勵的作用，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。

例如，在開展50米跑教學(xué)時，教師可以將班級中的學(xué)生分為不同層次的隊伍，讓學(xué)生在適合自己的隊伍中提高自身的跑步水平。教師指導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)對幫扶的方式，讓跑步水平較高的學(xué)生幫助跑步水平較低的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。如此，不僅真正發(fā)揮了分層激勵的作用，而且有效鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

（四）教學(xué)目標(biāo)分層，提高學(xué)生身體素質(zhì)

教師了解學(xué)生的身體素質(zhì)后要設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有針對性地開展體育教學(xué)實踐。教師設(shè)置合理的分層目標(biāo)后要向?qū)W生強調(diào)，分層目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)只是學(xué)生的體育能力、身體素質(zhì)等方面的層次，而不是人格尊嚴(yán)方面的層次，更不是分三六九等區(qū)別對待。教師立足學(xué)生的體育能力設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與要求，有利于優(yōu)化體育教學(xué)實踐活動，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

例如，在開展中長跑這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師先就體能測試的相關(guān)結(jié)果將學(xué)生分層，然后再設(shè)置合理的分層教學(xué)目標(biāo)：第一，男生1000米長跑，優(yōu)秀生的目標(biāo)為3分45秒以內(nèi)；中等生的目標(biāo)為4分05秒以內(nèi)；后進生的目標(biāo)為4分10秒以內(nèi)。第二，女生800米長跑，優(yōu)秀生的目標(biāo)為3分30秒以內(nèi)；中等生的目標(biāo)為3分50秒以內(nèi)；后進生的目標(biāo)為3分55秒以內(nèi)。

又如，教師要求優(yōu)秀生與中等生必須完成一定強度的體育訓(xùn)練內(nèi)容，而對于后進生，教師充分考慮其身體素質(zhì)偏低的情況，讓其盡最大的努力參與體育訓(xùn)練即可。同時，教師根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練期間取得的進步合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以這樣的方式讓學(xué)生在自身能力可承受的范圍內(nèi)進行體育訓(xùn)練，從而切實提高其身體素質(zhì)。

（五）評價分層，提高學(xué)生體育鍛煉積極性

教師在開展體育教學(xué)實踐時應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異，對其開展有效的綜合性評價，而這也是提高體育教學(xué)實踐效率的關(guān)鍵。因此，教師要進一步優(yōu)化原有的評價方法，給予不同層次的學(xué)生有針對性的評價，并且用欣賞、發(fā)展的眼光評價學(xué)生。特別是針對部分體育能力比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予其更多的鼓勵［7］，讓其在教師的評價中發(fā)現(xiàn)自己的價值以及體驗成功的喜悅，從而有效提高其體育鍛煉的積極性。

例如，在開展體操這部分教學(xué)內(nèi)容時，對于優(yōu)秀生，教師肯定其能力，幫助其樹立更高的目標(biāo)，激勵其努力取得更大的進步；對于中等生，教師引導(dǎo)其充分認(rèn)識到自己的長處，增強其學(xué)習(xí)體操的自信心，激發(fā)其向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化的積極性；對于后進生，教師幫助其鞏固基礎(chǔ)知識和查漏補缺，并且挖掘其閃光點，讓其逐步樹立學(xué)習(xí)體操的自信，促使其更好地發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在以往的體育教學(xué)實踐中教師不夠重視學(xué)生的個體差異，且教學(xué)模式比較單一，而在素質(zhì)教育深化推進的今天，教師要主動探索多樣化的體育教學(xué)實踐模式，提高體育教學(xué)實踐的效率。教師要積極研究如何在初中體育教學(xué)實踐中科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)的模式，切實激發(fā)學(xué)生的體育潛能，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生邁上更高的臺階。

【參考文獻】

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［2］劉梅.分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運用［J］.中外交流，2021，28（06）：1154-1155.

［3］李燕豐.分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)咨詢，2021（05）：199.

［4］楊生濤.初中體育分層教學(xué)的實施策略探討［J］.考試周刊，2021（49）：129-130.

［5］方仙英.初中體育分層教學(xué)的實施策略分析［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（11）：43.

［6］戚進華.分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)咨詢，2020（50）：278.

［7］俞竹齡.分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2020（08）：123.