【摘要】促進(jìn)幼兒品德的發(fā)展是幼兒園教師的重要教學(xué)任務(wù)，品德教育是幼兒園課程教育的重要內(nèi)容，縱觀幼兒園課程教育資源，繪本蘊(yùn)含豐富的道德內(nèi)涵，是教師進(jìn)行品德教育的有效載體。教師在繪本閱讀教學(xué)中融入品德教育，不僅可以減少教師品德課程資源開(kāi)發(fā)的壓力，還可以有效提高幼兒對(duì)品德學(xué)習(xí)的接受度，從而實(shí)現(xiàn)品德教育中師幼教與學(xué)的雙贏。

【關(guān)鍵詞】品德教育；繪本閱讀；路徑；幼兒

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般資助課題“繪本閱讀在幼兒品德教育中的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK21BDY016）成果。

作者簡(jiǎn)介：張顏（1990—），女，湖南省常德市武陵區(qū)新興幼兒園。

文章嘗試闡釋繪本閱讀與品德教育的邏輯關(guān)系，探索品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑，總結(jié)繪本閱讀多元化路徑實(shí)施帶來(lái)的教學(xué)成效。

一、品德教育與繪本閱讀的互促關(guān)系

教師要對(duì)幼兒園繪本閱讀課程的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行定位，要深刻理解繪本與品德教育之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這樣可以保障教師在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)地選擇繪本，從中找到品德教育的有力支撐點(diǎn)和外延點(diǎn)。

（一）繪本之情感性

情感教育對(duì)于幼兒園品德教育來(lái)說(shuō)具有重要的意義。而繪本讀物具有豐富的情感性，能夠培育幼兒形成正確的道德判斷。

幼兒在判斷事物的好壞時(shí)，不是依托社會(huì)倫理共識(shí)，而可能是以他們同情誰(shuí)、討厭誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)。在單一的說(shuō)教式品德教育模式下，教育效果是低于預(yù)期的。而繪本通過(guò)色彩鮮明的畫面、精彩的故事情節(jié)引起幼兒與繪本故事形成情感共鳴的交互過(guò)程，在交互過(guò)程中，幼兒會(huì)形成一種基于繪本故事主人公的道德形象的判斷，從而間接矯正自己日常生活中的不良行為。

比如，當(dāng)幼兒要撒謊時(shí)，就會(huì)聯(lián)想自己撒謊后，會(huì)不會(huì)像匹諾曹一樣，鼻子變長(zhǎng)？當(dāng)幼兒懶惰時(shí)，就會(huì)聯(lián)想自己會(huì)不會(huì)像懶惰的大熊一樣餓肚子？如此，繪本故事所描述的真善美和假惡丑都在無(wú)形中影響幼兒，并將不斷潛移默化地促進(jìn)幼兒道德價(jià)值體系的

構(gòu)建。

（二）繪本之情境性

情境性是繪本的重要特征，也是促進(jìn)幼兒好奇、好學(xué)意識(shí)產(chǎn)生的重要因素。繪本通過(guò)具象化手法表現(xiàn)人物形象和故事情節(jié)，從而引導(dǎo)幼兒獲得具有真實(shí)性、自然性、豐富性的情境體驗(yàn)。從這一點(diǎn)來(lái)分析，基于情境性的繪本閱讀，是符合幼兒道德認(rèn)知水平的發(fā)展特點(diǎn)的，也是有利于逐步完善幼兒的道德認(rèn)知體

系的。

比如，安東尼·布朗的繪本《朱家故事》展現(xiàn)了朱家媽媽有一天突然不見(jiàn)了，家里變得一團(tuán)糟的情境。幼兒在繪本的情境中認(rèn)識(shí)到家庭和睦相處需要家庭工作的合理分工和分擔(dān)，更重要的是需要家庭成員之間相互認(rèn)可、感恩、尊重以及保護(hù)家庭成員的辛勞付出。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)繪本情境設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓幼兒分別扮演朱家父子、媽媽，復(fù)現(xiàn)繪本中的朱家生活情境，從而讓幼兒深刻認(rèn)識(shí)互相尊重、互相體諒的道德價(jià)值。如此，充分發(fā)揮了繪本閱讀的品德教育價(jià)值。

（三）繪本之模范性

在繪本生動(dòng)、趣味、童真的情境中，幼兒將會(huì)幻想出一個(gè)個(gè)多姿多彩的童話世界，并且會(huì)將自己代入其中，希望自己成為某一繪本世界的主人公。從這一特點(diǎn)來(lái)分析，繪本閱讀有利于教師在品德教育中充分發(fā)揮繪本人物的模范作用，讓幼兒爭(zhēng)先學(xué)習(xí)繪本人物的道德品質(zhì)。

教師在品德教育與繪本閱讀結(jié)合中，要重視利用幼兒喜愛(ài)的、具有模范性的繪本人物，充分發(fā)揮其模范作用，讓幼兒觀察、模仿、學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的道德品質(zhì)，讓幼兒把道德學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，強(qiáng)化幼兒品德教育“知行合一”的過(guò)程。

比如，在《三只小豬》繪本中，三只小豬跟大灰狼斗智斗勇，豬老三用水泥和磚蓋了一所安全的房子，在壁爐里放了好多木材，在大灰狼來(lái)時(shí)，便把壁爐里的火點(diǎn)著，而大灰狼跌坐在火上，尾巴被燒著了……教師以豬老三為模范，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)它的勤勞能干和機(jī)智勇敢。

總之，教師要利用幼兒對(duì)繪本故事的好奇心，充分發(fā)揮繪本人物的模范作用，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀道德品質(zhì)的動(dòng)機(jī)。

二、幼兒的階段特征

品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑實(shí)踐，要求教師做好幼兒的階段特征分析。這樣將利于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中檢驗(yàn)、診斷和優(yōu)化，從而使得品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑的實(shí)踐更加科學(xué)

實(shí)用。

（一）形象化認(rèn)知思維特征

幼兒正處于形象化認(rèn)知思維為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)階段，教師在品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑建構(gòu)中，要充分考慮到繪本閱讀是否符合幼兒的形象化認(rèn)知思維特征。

比如，教師讓幼兒閱讀《睡覺(jué)去，小怪物！》中主人公小怪物為了不睡覺(jué)和爸爸斗智斗勇，使出各種小花招，并且對(duì)爸爸提出的要求不停地說(shuō)“不”的故事。教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)主人公小怪物拖延睡覺(jué)時(shí)間的錯(cuò)誤，形象地教育幼兒在家不可以想干什么就干什么，不可以耍小脾氣。教師把培養(yǎng)幼兒良好性格的品德教育貫穿于形象的繪本閱讀之中，符合幼兒形象化認(rèn)知思維特征，從而能夠更好地發(fā)揮品德教育的力量。

（二）感性特征

幼兒的理解能力較弱，更多地靠感性來(lái)主導(dǎo)自己的思想認(rèn)知和言行舉止。教師要重視幼兒的感性特征，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的道德情感和道德意識(shí)。

比如，繪本《大衛(wèi)，不可以》的主人公大衛(wèi)，總是做出“冒險(xiǎn)”的舉動(dòng)，他在浴缸里鬧翻了天，讓水流成河；在屋子里打棒球，把花瓶打破了……大衛(wèi)的媽媽總是說(shuō)：“大衛(wèi)，不可以！”為此，教師重視通過(guò)繪本閱讀增強(qiáng)幼兒的道德情感認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境：你帶著一身污泥回到了家，客廳的地毯上留下了你的一串黑腳印。這時(shí)，媽媽辛苦一天后下班回到了家，卻還要收拾你闖禍的殘局……教師邀請(qǐng)不同的幼兒進(jìn)行角色扮演，體會(huì)媽媽的勞累和不容易，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的感受。如此，幼兒能體驗(yàn)傷心、內(nèi)疚等道德情感，從而審視大衛(wèi)的錯(cuò)誤行為，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)媽媽等良好道德品質(zhì)。

（三）好動(dòng)性特征

好動(dòng)是幼兒的天性，幼兒的注意力容易被分散。教師要重視幼兒的好動(dòng)性特征，順應(yīng)幼兒的天性設(shè)計(jì)開(kāi)放性的繪本閱讀活動(dòng)，促使幼兒手腦并用地學(xué)習(xí)繪本，這樣將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

比如，繪本《媽媽的紅沙發(fā)》的內(nèi)容是一個(gè)小女孩的家里發(fā)生了火災(zāi)，東西被燒光了，于是外婆、媽媽和小女孩祖孫三代開(kāi)始了努力攢錢重建家園的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的省吃儉用，她們終于攢夠了錢，買了一個(gè)漂亮、舒服的紅沙發(fā)。教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力畫一畫小女孩祖孫三代重建的美麗家園。如此，不但激發(fā)了幼兒參與繪本閱讀的興趣，而且讓幼兒手腦并用地體驗(yàn)了小女孩祖孫三代樂(lè)觀的人生態(tài)度和節(jié)儉的優(yōu)秀品質(zhì)，取得了有效的品德教育效果。

（四）需要激勵(lì)的特征

幼兒有被肯定、被贊揚(yáng)的心理需要，喜歡得到他人的夸贊。教師在品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑探索中，要重視突出激勵(lì)評(píng)價(jià)的教學(xué)功能，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)良性的師幼互動(dòng)，也可以更好地激發(fā)幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)的興趣。

教師作為繪本閱讀的組織者和引導(dǎo)者，要科學(xué)地使用激勵(lì)評(píng)價(jià)促進(jìn)繪本閱讀的有序進(jìn)行。第一，教師可以運(yùn)用啟迪式、夸贊式的語(yǔ)言激勵(lì)；第二，教師可以運(yùn)用摸摸頭、拍拍肩的動(dòng)作激勵(lì)；第三，教師可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小紅星等獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)；第四，教師可以運(yùn)用比賽積分的形式激勵(lì)，從而滿足幼兒的心理需要，促進(jìn)幼兒積極地參與繪本閱讀，增強(qiáng)品德教育的效果。

三、品德教育導(dǎo)向下情境化繪本閱讀實(shí)踐

情境化主要是利用信息技術(shù)，結(jié)合繪本的故事內(nèi)容復(fù)現(xiàn)繪本的情境，這樣可以更好地提高教師教學(xué)語(yǔ)言的傳遞性和穿透性，也可以達(dá)到刺激幼兒調(diào)動(dòng)多種感官參與繪本閱讀的目的。情境化的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，有利于教師選擇各種各樣蘊(yùn)含豐富品德教育資源的繪本，受時(shí)間、空間的限制比較小，可以提高繪本閱讀的靈活性和便捷性。

第二，有利于教師動(dòng)態(tài)化、立體化地展示生動(dòng)有趣的繪本人物，讓幼兒更好地理解繪本人物和繪本的品德內(nèi)涵。

比如，繪本《西奧多和會(huì)說(shuō)話的蘑菇》的內(nèi)容是蜥蜴、青蛙、烏龜以及小老鼠西奧多四個(gè)好朋友一起住在一個(gè)老橡樹(shù)墩里。除了西奧多，大家都有各自擅長(zhǎng)的本領(lǐng)。西奧多說(shuō)不上自己擅長(zhǎng)什么，還膽小怕事。有一天，西奧多發(fā)現(xiàn)了一朵會(huì)說(shuō)話的蘑菇，于是便告訴伙伴們蘑菇發(fā)出了指令，讓所有人都尊它為王。大家信以為真，直到西奧多的謊話被揭穿的那一天……教師為了引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到繪本主人公西奧多說(shuō)謊的壞處，利用信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒圍繞謊言這一主題，思考為什么會(huì)有謊言、撒謊可能造成什么后果、應(yīng)該怎么做等問(wèn)題。此外，教師引導(dǎo)幼兒圍繞繪本中西奧多的朋友們?yōu)樗隽艘豁斖豕诘膬?nèi)容，嘗試動(dòng)手制作王冠，并將王冠獎(jiǎng)勵(lì)給班級(jí)自信、誠(chéng)實(shí)做自己的幼兒。如此，幼兒可以更好地理解誠(chéng)實(shí)的品德，在心中播下誠(chéng)實(shí)的種子，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)的意識(shí)。

四、品德教育導(dǎo)向下游戲化繪本閱讀實(shí)踐

游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)方式，游戲教學(xué)可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒快樂(lè)、自然、輕松地學(xué)習(xí)。教師要重視游戲獨(dú)特的教育價(jià)值，充分結(jié)合繪本內(nèi)容，為幼兒設(shè)計(jì)有趣的游戲化繪本閱讀實(shí)踐，讓幼兒在具有開(kāi)放性、趣味性、互動(dòng)性的游戲活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事角色的生動(dòng)演繹，從而更深入地認(rèn)識(shí)繪本人物、繪本情節(jié)所蘊(yùn)含的品德內(nèi)涵。

比如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》講述了大兔子與小兔子比一比誰(shuí)更愛(ài)對(duì)方的過(guò)程，直到小兔子進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，比賽才以大兔子更愛(ài)寶寶而結(jié)束。這是一個(gè)以父母與孩子之間的真摯情感為主題的繪本故事，畫面質(zhì)樸，語(yǔ)言活潑，情感真摯。教師利用幼兒愛(ài)游戲、愛(ài)模仿的特征，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行繪本故事的再次編創(chuàng)，并通過(guò)角色扮演的游戲?yàn)槔L本增添生動(dòng)性。幼兒通過(guò)游戲化的繪本閱讀實(shí)踐，認(rèn)識(shí)父母對(duì)孩子珍貴的愛(ài)，并學(xué)會(huì)愛(ài)父母，孝順父母。子曰：“夫孝，德之本也，教之所由生也。”孝是一切德行的根本，是一個(gè)人道德發(fā)展的起點(diǎn)，也是品德教育的重要內(nèi)容，教師以游戲?yàn)槭侄我龑?dǎo)幼兒演繹繪本內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)父母，孝敬父母，感恩父母，對(duì)幼兒的品德發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

五、品德教育導(dǎo)向下繪本閱讀多元化路徑的教學(xué)成效評(píng)析

本文在品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑思考中，呈現(xiàn)了兩種常用的教法，一是情境化繪本閱讀實(shí)踐，其靈活、便捷、易實(shí)行，符合小班、中班、大班各個(gè)階段的學(xué)情，且對(duì)繪本故事的主題沒(méi)有特定的要求，有利于教師常態(tài)化地在繪本閱讀中滲透品德教育；二是游戲化繪本閱讀實(shí)踐，其強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)繪本故事中的優(yōu)秀品德和良好行為進(jìn)行深度理解和轉(zhuǎn)化，有利于幼兒在妙趣橫生的游戲中，享受游戲，獲得良好的道德熏陶。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀多元化路徑思考，要求教師在課程化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上去延伸拓展不同的繪本閱讀實(shí)踐，充分利用繪本蘊(yùn)含的品德教育資源，有針對(duì)性地滲透品德教育。這樣，才能逐步優(yōu)化幼兒園品德教育導(dǎo)向下的繪本閱讀園本課程，從而讓幼兒從小可以接受良好的品德教育，將優(yōu)秀品德“繪”入心中。