【摘要】歷史是一門(mén)十分重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力以及認(rèn)知能力具有較高的要求。這就使得學(xué)生在實(shí)際的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，難以提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量也無(wú)法得到有效提高。為有效改善當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師積極地探索并有針對(duì)性地創(chuàng)新教學(xué)策略就顯得尤為關(guān)鍵。文章基于“學(xué)、議、展、練、評(píng)”教學(xué)模式，并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索初中歷史教學(xué)新思路。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)；學(xué)；議；展；練；評(píng)

作者簡(jiǎn)介：王輝（1971—），男，甘肅省臨夏市河州中學(xué)附屬中學(xué)。

“學(xué)、議、展、練、評(píng)”教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生議論、學(xué)生展示、學(xué)生練習(xí)以及學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)為主要流程開(kāi)展教學(xué)。在這一模式中，學(xué)生是課堂的中心，也是學(xué)習(xí)的主體。教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)、議、展、練、評(píng)”教學(xué)模式，需要遵循生本教學(xué)理念，并要基于學(xué)生的興趣點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)去優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)推動(dòng)初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

一、“學(xué)、議、展、練、評(píng)”教學(xué)模式的概述

“學(xué)、議、展、練、評(píng)”教學(xué)模式又稱(chēng)為“四點(diǎn)五步”教學(xué)法，是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)策略。在“學(xué)、議、展、練、評(píng)”教學(xué)模式中，“四點(diǎn)”主要是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成點(diǎn)以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)［1］。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以這四點(diǎn)為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不但能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破，而且對(duì)提高教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)的效率也同樣大有助益。“五步”即學(xué)、議、展、練、評(píng)，這是教師組織與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要流程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是課堂的中心，是學(xué)習(xí)的主體，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)確保學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效消化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、“學(xué)、議、展、練、評(píng)”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑探究

（一）學(xué)—優(yōu)化課程導(dǎo)入，合理激趣

1.歷史故事導(dǎo)入法，活躍歷史課堂氛圍

歷史故事是初中歷史學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，教師在初中歷史教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用歷史故事，不但能夠增添歷史學(xué)科的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與積極性，同時(shí)教師借助歷史故事，也能夠讓學(xué)生更好地了解歷史事件和認(rèn)識(shí)歷史人物。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)“新文化運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，搜集與整理與之相關(guān)的歷史故事，并在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)以歷史故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。首先，教師提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物有誰(shuí)嗎？”學(xué)生回答：“陳獨(dú)秀、李大釗、魯迅等?！逼浯?，教師結(jié)合學(xué)生的回答，為學(xué)生講述陳獨(dú)秀創(chuàng)辦《青年雜志》的歷史故事：1915年6月，陳獨(dú)秀從日本回到上海，同年9月，他在上海創(chuàng)辦以提倡民主與科學(xué)、反對(duì)封建文化為宗旨的《青年雜志》，并在創(chuàng)刊號(hào)上發(fā)表《敬告青年》一文，列舉新青年六個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，即“自主的而非奴隸的；進(jìn)步的而非保守的；進(jìn)取的而非退隱的；世界的而非鎖國(guó)的；實(shí)利的而非虛文的；科學(xué)的而非想象的”，將抨擊舊道德和舊文化的重任寄予青年，正式吹響了新文化運(yùn)動(dòng)的號(hào)角。《青年雜志》從第二卷起改名為《新青年》，發(fā)表了大量抨擊封建禮教，提倡“德先生”和“賽先生”的文章，深受廣大知識(shí)分子的歡迎。教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示其中一期的封面圖片：一群學(xué)生正在互相交流，他們面前的桌子上擺放著紙筆，體現(xiàn)了在中國(guó)近代化進(jìn)程中“新鮮活潑之青年正為了民主與科學(xué)而奮斗”。教師為學(xué)生講述生動(dòng)有趣的歷史故事，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)這部分歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也加深了學(xué)生對(duì)陳獨(dú)秀這一歷史人物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的高效歷史學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師為更加全面地深化學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)這一課的認(rèn)識(shí)，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《覺(jué)醒年代》的影視片段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電視劇的故事情節(jié)與人物形象來(lái)更生動(dòng)地了解新文化運(yùn)動(dòng)，領(lǐng)略有識(shí)之士的覺(jué)醒精神。如此一來(lái)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍歷史課堂的氛圍，而且能夠加深學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的歷史背景、代表人物等重點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生的高效課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)［2］。

2.問(wèn)題情境導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

歷史學(xué)科知識(shí)具有一定的難度，這就需要學(xué)生具備一定的思維能力與領(lǐng)悟能力才能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高階學(xué)習(xí)。教師除要運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究歷史的欲望，以此來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)思考，深度分析。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)“辛亥革命”一課時(shí)，為幫助學(xué)生更好地掌握武昌起義的有關(guān)知識(shí)，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)武昌起義的影像資料，并結(jié)合微課視頻將武昌起義的歷史背景等相關(guān)史實(shí)資料以生動(dòng)、形象的方式展示在學(xué)生面前，以此來(lái)為學(xué)生構(gòu)建立體、直觀的歷史教學(xué)情境。與此同時(shí)，教師著重發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，把自己的情感合理地融入教學(xué)過(guò)程中，以憤慨激昂的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生講解武昌起義的歷史，以此來(lái)感染學(xué)生的情緒，帶動(dòng)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造積極活躍的歷史課堂教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師把握教學(xué)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提問(wèn)：“武昌起義的時(shí)間是何時(shí)？地點(diǎn)是何處？領(lǐng)導(dǎo)武昌起義的人物是誰(shuí)？武昌起義為什么會(huì)取得勝利？武昌起義后全國(guó)的形勢(shì)是怎樣的？為什么說(shuō)武昌起義是辛亥革命的里程碑？”以此來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣與欲望，促使學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)與引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及高效學(xué)習(xí)［3］。

（二）議—小組合作探究，活躍思維

學(xué)生尚處于思維能力與認(rèn)知能力的發(fā)展階段，其在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到諸多難以獨(dú)立解決的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，這就需要身為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者的教師的幫助。教師基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)歷史問(wèn)題開(kāi)展探究與討論，以此來(lái)促使學(xué)生集思廣益解決問(wèn)題，進(jìn)而有效活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)“中華民國(guó)的創(chuàng)建”一課時(shí)，教師基于學(xué)生對(duì)辛亥革命的看法將學(xué)生進(jìn)行分組，讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生在課堂上展開(kāi)辯論，以此有效地活躍歷史課堂的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。首先，教師提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們認(rèn)為辛亥革命是否成功？為什么？”有的學(xué)生認(rèn)為辛亥革命成功了，因?yàn)樾梁ジ锩品饲逋醭姆磩?dòng)統(tǒng)治，宣告了中國(guó)兩千多年君主專(zhuān)制制度的終結(jié)。有的學(xué)生認(rèn)為辛亥革命失敗了，因?yàn)樾梁ジ锩膭倮麑?shí)被袁世凱竊取了。其次，教師基于學(xué)生的不同觀點(diǎn)讓其分組，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)展開(kāi)辯論，促使學(xué)生在辯論與分析歷史問(wèn)題的過(guò)程中活躍思維。教師還發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生小組合作探究中存在的問(wèn)題加以正確地引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。最后，教師對(duì)學(xué)生的小組合作探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命有什么歷史意義，又有什么遺憾。如此，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）展—積極展示問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索

不可否認(rèn)的是，學(xué)生在小組合作探究歷史的過(guò)程中，仍存在許多難以解決的問(wèn)題，這便是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的“絆腳石”。為幫助學(xué)生有效突破這些障礙，教師就要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行收集與整理，并公開(kāi)展示與指導(dǎo)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

仍以部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)“中華民國(guó)的創(chuàng)建”一課為例，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，普遍會(huì)提出以下問(wèn)題：在義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)，帝國(guó)主義聯(lián)合進(jìn)行鎮(zhèn)壓，而在辛亥革命時(shí)，為什么帝國(guó)主義會(huì)持“嚴(yán)守中立”的態(tài)度？在南京臨時(shí)政府中，存在舊官僚與立憲派，那為什么南京臨時(shí)政府的主體仍是資產(chǎn)階級(jí)革命派呢？為更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行收集與整理，并另設(shè)一節(jié)答疑課將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)展示與講解。在此過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）練—注重練習(xí)鞏固，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)

歷史學(xué)科知識(shí)所涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用中可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆、記憶不清、無(wú)從下手以及無(wú)所適從的問(wèn)題。為有效改善學(xué)生這些問(wèn)題，教師要從基礎(chǔ)的歷史知識(shí)入手，為學(xué)生設(shè)置多種形式的歷史練習(xí)題目，促使學(xué)生有效地完成歷史知識(shí)體系建構(gòu)的同時(shí)，更好地夯實(shí)歷史基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”之后，為促使學(xué)生更深刻地把握鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)涵，理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代史的影響，教師為學(xué)生設(shè)置如下題目：假如你可以與歷史人物進(jìn)行對(duì)話，那么你想和林則徐先生說(shuō)些什么呢？學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)與和力主禁煙的林則徐展開(kāi)穿越時(shí)空的對(duì)話，如此一來(lái)，學(xué)生便能夠深刻理解鴉片走私帶來(lái)的嚴(yán)重危害，同時(shí)更為深入理解“落后就要挨打”這一歷史

啟示。

（五）評(píng)—優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

為更好地幫助學(xué)生完善歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)的完善與優(yōu)化。一方面，教師要及時(shí)地摒棄以往以教師為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)與主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。教師可以組織學(xué)生對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行自評(píng)，也可以組織學(xué)生互相合作進(jìn)行互評(píng)，以此來(lái)提高歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與全面性，更好地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。另一方面，教師要做好點(diǎn)評(píng)精講，將學(xué)生的“學(xué)、議、展、練”四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納整理，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣?，從而在拓寬學(xué)生歷史知識(shí)視野的同時(shí)，更好地深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

例如，針對(duì)學(xué)生在“中華民國(guó)的創(chuàng)建”學(xué)習(xí)中提出“帝國(guó)主義對(duì)待義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度與對(duì)待辛亥革命的態(tài)度為什么不同”的問(wèn)題，教師在對(duì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的表現(xiàn)表示由衷贊賞后，將義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)比喻為“火星”，將辛亥革命比喻為“熊熊大火”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際分析自己在遇到火星時(shí)與遇到熊熊大火時(shí)的不同應(yīng)對(duì)方式，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生思考探索，深化學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解與掌握。通過(guò)這樣的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生便能夠?qū)W會(huì)以不同的角度看問(wèn)題，往深處看問(wèn)題，從而能夠有效地解決問(wèn)題，并獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，歷史是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，初中歷史教師的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式的變化，與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，以此來(lái)推動(dòng)初中歷史教學(xué)的持續(xù)發(fā)展?！皩W(xué)、議、展、練、評(píng)”教學(xué)模式的提出，在很大程度上為教師教學(xué)改革創(chuàng)新工作的推進(jìn)提供了良好的契機(jī)。作為新時(shí)代的初中歷史教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求與實(shí)際學(xué)情來(lái)合理應(yīng)用這一教學(xué)模式，并不斷地對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，從而在有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李薇薇.淺析初中歷史部編版教材一體化教學(xué)模式［J］.名師在線，2021（35）：4-6.

［2］張莉.網(wǎng)絡(luò)多媒體對(duì)初中歷史教學(xué)模式的作用分析［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（11）：49-50.

［3］馬國(guó)據(jù).探究式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐［J］.廣東教育（綜合版），2021（11）：79.