黃艷敏，申家麗

(天津理工大學(xué) 管理學(xué)院， 天津 300384)

在教育回報(bào)機(jī)制日趨完善的社會(huì)背景下，教育已成為超越家庭出身約束的社會(huì)地位獲得機(jī)制[1]。從功能主義角度，教育是社會(huì)地位生產(chǎn)機(jī)制，而從沖突論角度，教育又是社會(huì)地位再生產(chǎn)機(jī)制[2]。教育的雙重生產(chǎn)機(jī)制決定并改變著個(gè)人社會(huì)地位命運(yùn)。當(dāng)中國(guó)教育體制和社會(huì)分配機(jī)制歷經(jīng)變遷，探究教育到底如何發(fā)揮社會(huì)地位生產(chǎn)與再生產(chǎn)效能，或?qū)榛卮鸾逃绾螞Q定和改變個(gè)體社會(huì)地位命運(yùn)提供理論依據(jù)。自從Blau和Duncan(1967)[1]提出社會(huì)地位獲得模型(B-D模型)以來(lái)，教育作為中間變量在家庭背景掣肘子代社會(huì)地位獲得中的超越作用[1]抑或代際傳遞效應(yīng)[3]已被關(guān)注。與此不同，當(dāng)前研究把教育作為社會(huì)地位獲得的基礎(chǔ)決定變量而非中間變量，聚焦揭示教育貢獻(xiàn)社會(huì)地位生產(chǎn)與再生產(chǎn)的復(fù)合效能，為教育賦能，尤其在決定并改變個(gè)體社會(huì)地位以及社會(huì)分層結(jié)構(gòu)上的教育賦能提供支撐。鑒于社會(huì)地位不平等是通過(guò)非認(rèn)知因素代際傳遞[4]，非認(rèn)知能力對(duì)收入分配存在重要作用[5]，故引入新人力資本理論的非認(rèn)知能力，構(gòu)建“教育—非認(rèn)知能力—社會(huì)地位”分析框架，拓展社會(huì)地位考察維度，從中揭示教育在競(jìng)爭(zhēng)性以及贊助性社會(huì)地位獲得中的效能。

一、研究假設(shè)與研究框架

教育效能問(wèn)題一直以來(lái)都受到社會(huì)和學(xué)界的共同關(guān)注，勞動(dòng)收入已成為教育回報(bào)效能考察的重要視角[6]。從“書(shū)中自有黃金屋”到“讀書(shū)改變命運(yùn)”，再到“讀書(shū)掌控命運(yùn)”，中國(guó)人對(duì)教育回報(bào)預(yù)期的變遷，折射出從社會(huì)地位角度為教育賦能的廣泛信念?，F(xiàn)實(shí)生活中，既有寒門(mén)學(xué)子懷著讀書(shū)改變社會(huì)地位命運(yùn)劣勢(shì)的抱負(fù)而努力學(xué)習(xí)，也有社會(huì)地位優(yōu)越者抱著讀書(shū)掌控命運(yùn)的預(yù)期而注重教育投入，顯現(xiàn)社會(huì)地位回報(bào)預(yù)期對(duì)教育決策的重要參照作用。盡管一代又一代的讀書(shū)人抱著對(duì)教育改變命運(yùn)的深厚期待而發(fā)奮讀書(shū)，但對(duì)于教育能否以及如何改善讀書(shū)人的社會(huì)地位命運(yùn)，尚且存在知識(shí)缺口。鑒于此，本研究將教育效能關(guān)注維度從勞動(dòng)收入[6-7]延伸至社會(huì)地位，探尋教育在社會(huì)地位生產(chǎn)及其再生產(chǎn)中的作用機(jī)制，提出新人力資本理論下教育通過(guò)非認(rèn)知能力牽制社會(huì)地位獲得的研究假設(shè)，力求校準(zhǔn)教育的社會(huì)地位回報(bào)預(yù)期，為教育決定社會(huì)地位命運(yùn)提供基于NCA-B-D框架的支持。

(一)教育引致社會(huì)地位生產(chǎn)與再生產(chǎn)效應(yīng)

教育對(duì)社會(huì)階層流動(dòng)的作用具有雙重性：一方面，父輩的社會(huì)地位優(yōu)勢(shì)可通過(guò)子女教育途徑代際傳遞[3]。父輩依賴(lài)自身優(yōu)勢(shì)為子女社會(huì)地位獲得提供額外支持的情況，依據(jù)社會(huì)獲得理論，屬于贊助性社會(huì)地位生產(chǎn)，故教育具有保持父輩社會(huì)階層優(yōu)勢(shì)的贊助性社會(huì)地位生產(chǎn)傾向；另一方面，寒門(mén)子弟為了擺脫固有的社會(huì)地位劣勢(shì)，憑借自身努力而不依靠外來(lái)幫助獲得社會(huì)地位，屬于社會(huì)獲得理論的競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)地位生產(chǎn)。寒門(mén)學(xué)子依靠教育途徑實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)地位升遷[7]，呈現(xiàn)出教育促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)地位再生產(chǎn)傾向。教育在社會(huì)分層形成中到底哪種傾向占據(jù)主導(dǎo)地位，決定了社會(huì)分層結(jié)構(gòu)的走向，關(guān)系到中國(guó)能否成功構(gòu)建橄欖型社會(huì)結(jié)構(gòu)。對(duì)此，既往研究提供了具有啟發(fā)性的碎片化證據(jù)。Javed等(2008)[8]曾從小學(xué)教育層面探究教育對(duì)巴基斯坦某地村民社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育并未對(duì)當(dāng)?shù)卮迕裆鐣?huì)地位構(gòu)成顯著影響。這并不足以說(shuō)明教育履歷對(duì)于社會(huì)地位缺乏貢獻(xiàn)效應(yīng)。隨著人口受教育年限的逐漸延長(zhǎng)，拓延的教育經(jīng)歷是否更容易實(shí)現(xiàn)受教育者的社會(huì)地位預(yù)期，陳彬莉(2007)[2]對(duì)此提出了學(xué)校教育是獲得社會(huì)地位的重要機(jī)制的明確論斷，顯示教育與社會(huì)地位獲得的潛在關(guān)聯(lián)?；诟叩冉逃?jīng)歷與初職社會(huì)地位關(guān)系，楊中超和岳昌君(2016)[9]提出碩士畢業(yè)生初職社會(huì)地位高于本專(zhuān)科畢業(yè)生，為教育正向貢獻(xiàn)社會(huì)地位獲得提供了高等教育階段的局部證據(jù)。有關(guān)特定教育層次人群的社會(huì)地位獲得的前期研究，為探索教育經(jīng)歷推動(dòng)多重社會(huì)地位生產(chǎn)與再生產(chǎn)效能提供了積極啟示。鑒于收入水平是衡量個(gè)體社會(huì)地位客觀狀況的重要維度[10]，本研究以收入界定客觀社會(huì)地位(OSS)，求證教育的主導(dǎo)效能。如果教育驅(qū)動(dòng)客觀社會(huì)地位效能得以揭示，即可將既往教育效能理論延伸到教育決定客觀社會(huì)地位層面，把B-D模型中不加區(qū)分的社會(huì)地位考察范疇具體化，具體化維度之一是OSS。據(jù)此，提出教育驅(qū)動(dòng)客觀社會(huì)地位生產(chǎn)機(jī)制假設(shè)。主觀社會(huì)地位(SSS)是個(gè)體對(duì)自我在社會(huì)結(jié)構(gòu)中所處地位的自評(píng)指標(biāo)[11]，把主觀社會(huì)地位納入教育效能分析，用以評(píng)判教育給受教育者帶來(lái)的主觀福利改善，可為教育賦能提供主觀社會(huì)地位生產(chǎn)的著力點(diǎn)。教育啟迪人們感受生活的美好，也是教育效能的應(yīng)有指向，故把SSS納入社會(huì)地位考察范疇，構(gòu)成擴(kuò)展的B-D模型又一具體化維度。為了探求教育在主觀社會(huì)地位形成中的作用，提出教育驅(qū)動(dòng)主觀社會(huì)地位生產(chǎn)機(jī)制假設(shè)。當(dāng)社會(huì)地位生產(chǎn)關(guān)系確定了社會(huì)分層結(jié)構(gòu)之后，社會(huì)地位再生產(chǎn)(RSS)成為社會(huì)結(jié)構(gòu)保持流動(dòng)性的機(jī)制基礎(chǔ)，教育即被賦予了社會(huì)地位再生產(chǎn)效能的期待[2]。但有關(guān)教育具有社會(huì)地位再生產(chǎn)效能的既往結(jié)論主要是依據(jù)反事實(shí)推定[12]。盡管反事實(shí)推定在既往研究中有著廣泛的應(yīng)用，但鮮有直接證據(jù)印證教育擁有社會(huì)地位再生產(chǎn)效能，也缺少來(lái)自中國(guó)教育體系的考證。若能提供教育驅(qū)動(dòng)社會(huì)地位再生產(chǎn)的證據(jù)，無(wú)疑為教育促進(jìn)社會(huì)機(jī)制保持活力[2]提供證據(jù)支撐，從教育的社會(huì)地位再生產(chǎn)角度充實(shí)教育效能理論?；诖?，把RSS納入擴(kuò)展后的B-D模型的第三具體化維度，提出以下教育驅(qū)動(dòng)社會(huì)地位再生產(chǎn)的假設(shè)，期待其為教育通過(guò)社會(huì)地位再生產(chǎn)關(guān)系促進(jìn)社會(huì)分層結(jié)構(gòu)流動(dòng)性提供直接證據(jù)支撐。

H1:教育具備社會(huì)地位生產(chǎn)與再生產(chǎn)效能。

H1.1: 本人教育履歷和父母教育資歷驅(qū)動(dòng)客觀社會(huì)地位形成。

H1.2: 教育在主觀社會(huì)地位生產(chǎn)中發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)性和贊助性效能。

H1.3: 教育與競(jìng)爭(zhēng)性和贊助性社會(huì)地位再生產(chǎn)存在顯著正向協(xié)變關(guān)系。

(二)非認(rèn)知能力在教育決定社會(huì)地位中的能動(dòng)作用

非認(rèn)知能力(non-cognitive ability)是新人力資本理論的重要概念，表現(xiàn)為做事態(tài)度等主觀能動(dòng)因素。Heckman和Rubinstein(2001)開(kāi)拓性地把非認(rèn)知能力引入經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為非認(rèn)知能力影響勞動(dòng)群體的收入報(bào)酬[13]。非認(rèn)知能力超越家庭背景成為影響勞動(dòng)收入的重要因素，也獲得寒門(mén)學(xué)子的初職收入[7]的證據(jù)支持。鑒于收入是衡量社會(huì)地位的重要維度[10]，非認(rèn)知能力的收入貢獻(xiàn)結(jié)果預(yù)示了非認(rèn)知能力或?qū)恐粕鐣?huì)地位。許彬 等(2021)明確提出非認(rèn)知能力對(duì)職業(yè)地位獲得具有顯著正向作用[14]。非認(rèn)知能力在勞動(dòng)者收入回報(bào)和職業(yè)地位獲得上的效能，顯現(xiàn)非認(rèn)知能力掣肘社會(huì)地位的研究跡象。并且，社會(huì)不平等主要通過(guò)家庭內(nèi)部的非認(rèn)知能力途徑代際傳遞[4]，說(shuō)明了非認(rèn)知能力影響社會(huì)地位優(yōu)勢(shì)抑或劣勢(shì)在代際間傳承。然而，尚無(wú)直接證據(jù)表明非認(rèn)知能力與主客觀社會(huì)地位形成及變遷存在關(guān)聯(lián)，局限了社會(huì)獲得理論對(duì)教育如何決定個(gè)人社會(huì)地位命運(yùn)的解釋力。鑒于非認(rèn)知能力與社會(huì)地位關(guān)系現(xiàn)存的知識(shí)缺口，就此提出第二組研究假設(shè)，旨在揭開(kāi)教育依托何種途徑發(fā)揮社會(huì)地位回報(bào)效能的機(jī)制暗箱，預(yù)期為印證新人力資本理論融入社會(huì)地位獲得理論的契合性提供證據(jù)支撐。

H2：非認(rèn)知能力牽制社會(huì)地位獲得。

H2.1：非認(rèn)知能力同向驅(qū)動(dòng)客觀社會(huì)地位生產(chǎn)。

H2.2：非認(rèn)知能力正向激發(fā)主觀社會(huì)地位生產(chǎn)。

H2.3：非認(rèn)知能力與社會(huì)地位再生產(chǎn)同向協(xié)變。

(三)非認(rèn)知能力在教育驅(qū)動(dòng)社會(huì)地位獲得中發(fā)揮中介作用

非認(rèn)知能力與認(rèn)知能力在勞動(dòng)市場(chǎng)上的回報(bào)率存在明顯差異。Bowles 等(2001)測(cè)算出非認(rèn)知能力在勞動(dòng)市場(chǎng)取得回報(bào)的比率為80%[5]，而認(rèn)知能力的市場(chǎng)回報(bào)率則為60%[15]。相比之下，非認(rèn)知能力在貢獻(xiàn)勞動(dòng)收入中的作用更突出。由于收入是社會(huì)地位的重要表征，非認(rèn)知能力在勞動(dòng)市場(chǎng)中的相對(duì)高回報(bào)率，很可能波及其在個(gè)體社會(huì)地位獲得中的回報(bào)率，但鮮有證據(jù)反映非認(rèn)知能力在社會(huì)地位獲得中所發(fā)揮的作用。鑒于非認(rèn)知能力在勞動(dòng)回報(bào)中的重要性，且更容易自控，故選擇非認(rèn)知能力作為社會(huì)地位生產(chǎn)系統(tǒng)剖析的錨點(diǎn)。為了明確非認(rèn)知能力在教育引致社會(huì)地位生產(chǎn)與再生產(chǎn)中承擔(dān)的角色，需要明確非認(rèn)知能力與前因變量即教育的關(guān)系。在非認(rèn)知能力的勞動(dòng)市場(chǎng)回報(bào)率比認(rèn)知能力更突出的情況下[5,15]，探明現(xiàn)行教育體系是否在學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)中發(fā)揮了顯著作用，對(duì)于積極回應(yīng)學(xué)歷與能力之間的因果關(guān)聯(lián)困惑是必然選擇。當(dāng)下，關(guān)于高學(xué)歷是否等同于高能力，既有來(lái)自受教育方的困惑，也有來(lái)自勞動(dòng)市場(chǎng)中用人方的質(zhì)疑。若能充分揭示非認(rèn)知能力在教育經(jīng)歷與教育回報(bào)關(guān)聯(lián)中發(fā)揮的作用，或?qū)⑾饨逃I(lǐng)域中學(xué)歷與能力的對(duì)稱(chēng)性之謎。故此，提出第三組研究假設(shè)，探索非認(rèn)知能力在教育決定并改變社會(huì)地位命運(yùn)中扮演的角色。

H3：非認(rèn)知能力在教育決定社會(huì)地位獲得中發(fā)揮中介效應(yīng)。

H3.1：非認(rèn)知能力在教育決定客觀社會(huì)地位生產(chǎn)中釋放中介效應(yīng)。

H3.2：非認(rèn)知能力在教育驅(qū)動(dòng)主觀社會(huì)地位形成中發(fā)揮中介效應(yīng)。

H3.3：非認(rèn)知能力顯著地中介教育驅(qū)動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位再生產(chǎn)關(guān)系。

(四)NCA-B-D框架的構(gòu)建

教育直接驅(qū)動(dòng)個(gè)體社會(huì)地位獲得并通過(guò)非認(rèn)知能力掣肘社會(huì)地位形成的研究假設(shè)提出：一方面，創(chuàng)新性地選擇教育作為社會(huì)地位獲得的基礎(chǔ)決定力量，突破了經(jīng)典的社會(huì)地位獲得理論以家庭出身為基礎(chǔ)決定力量剖析社會(huì)地位獲得的宿命主義藩籬，提供了受教育機(jī)會(huì)抉擇以及非認(rèn)知能力錘煉等主導(dǎo)社會(huì)地位獲得的自控路徑；另一方面，驅(qū)動(dòng)傳統(tǒng)教育回報(bào)理論下教育所能實(shí)現(xiàn)的價(jià)值期待，從勞動(dòng)收入和初職社會(huì)地位擴(kuò)展至社會(huì)地位，并考察社會(huì)地位的決定與變遷，這在傳統(tǒng)教育回報(bào)理論與經(jīng)典社會(huì)地位獲得理論間架起新橋梁，即新人力資本理論下非認(rèn)知能力介入教育在三重社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位生產(chǎn)和再生產(chǎn)關(guān)系中的中介機(jī)制。由此，構(gòu)建起教育回報(bào)理論、新人力資本理論與社會(huì)地位獲得理論兼容并蓄的NCA-B-D框架(見(jiàn)圖1)。相較于B-D模型主要考察主觀社會(huì)地位，本框架將社會(huì)地位第一次擴(kuò)展為客觀社會(huì)地位，第二次擴(kuò)展為社會(huì)地位再生產(chǎn)，才有可能反映教育對(duì)客觀社會(huì)地位形成以及社會(huì)地位變遷的影響效應(yīng)。此框架的第三次擴(kuò)展為引入新人力資本理論的非認(rèn)知能力框架，為剖析教育如何通過(guò)非認(rèn)知能力路徑引致競(jìng)爭(zhēng)性和贊助性社會(huì)地位獲得夯實(shí)基礎(chǔ)。NCA-B-D框架的構(gòu)建，為校準(zhǔn)公眾對(duì)教育投入的價(jià)值期待，為來(lái)自不同社會(huì)階層家庭子弟超越社會(huì)地位命運(yùn)藩籬，提供了理論框架支持。

圖1 社會(huì)地位生產(chǎn)與再生產(chǎn)中的教育效能理論框架

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

中國(guó)人民大學(xué)聯(lián)合各地學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同執(zhí)行的中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目(CGSS2017)，覆蓋本研究主題涉及的所有變量量表，相關(guān)量表的信度和效度在既往應(yīng)用中得到過(guò)檢驗(yàn)，為探究教育對(duì)社會(huì)地位的回報(bào)效應(yīng)提供了可靠的數(shù)據(jù)來(lái)源。使用Stata15.1進(jìn)行層級(jí)回歸分析。在剔除未作回答或回答無(wú)效等無(wú)效樣本后，共提取1872個(gè)有效樣本。

(二)分析策略

為了揭示教育在社會(huì)地位獲得過(guò)程中發(fā)揮的效能，采取逐步遞進(jìn)的分析策略。第一步，借助CGSS2017提供的大量可靠樣本數(shù)據(jù)，清洗未對(duì)關(guān)注題項(xiàng)做出有效回答的無(wú)效樣本，對(duì)各層次受教育者的主客觀社會(huì)地位組間差異性等進(jìn)行初步分析，并進(jìn)行Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)；第二步，檢驗(yàn)教育和非認(rèn)知能力對(duì)客主觀社會(huì)地位生產(chǎn)和再生產(chǎn)的直接貢獻(xiàn)；第三步，檢驗(yàn)非認(rèn)知能力在教育驅(qū)動(dòng)社會(huì)地位形成和重構(gòu)過(guò)程中的中介效應(yīng)；第四步，運(yùn)用偏差校正的百分位Bootstrap方法，校驗(yàn)教育通過(guò)非認(rèn)知能力作用社會(huì)地位獲得的結(jié)果穩(wěn)健性。

(三)變量處理

1.被解釋變量：社會(huì)地位生產(chǎn)及其再生產(chǎn)

本研究的核心任務(wù)是探究教育在社會(huì)地位生產(chǎn)和再生產(chǎn)上的回報(bào)效能，旨在為教育賦能提供精準(zhǔn)而具體的著力點(diǎn)，故社會(huì)地位現(xiàn)狀及其變遷狀況是要聚焦討論的引致變量，即教育稟賦變化引起的變化量，構(gòu)成教育效能分析的被解釋變量。社會(huì)地位是“人以群分”的重要標(biāo)度，既有客觀角度的群內(nèi)聚斂和群間異化，也有主觀角度的群內(nèi)認(rèn)同和群間排斥，由此演繹出社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位客觀與主觀的不同考察角度[9]。本研究確定社會(huì)地位生產(chǎn)中的客觀社會(huì)地位(OSS)和主觀社會(huì)地位(SSS)等作為教育回報(bào)考察維度。慮及社會(huì)結(jié)構(gòu)流動(dòng)性在構(gòu)建橄欖型社會(huì)結(jié)構(gòu)中的重要意義，擴(kuò)展了社會(huì)地位再生產(chǎn)(RSS)作為第三個(gè)考察維度?？紤]收入是社會(huì)地位客觀狀況的重要觀察維度[10]，選取收入作為客觀社會(huì)地位測(cè)算基礎(chǔ)。A8A提供了被調(diào)查者全年總收入數(shù)據(jù)，依據(jù)OECD提供的收入階層劃分標(biāo)準(zhǔn)，界定出基于年總收入的客觀社會(huì)地位。為反映受教育者對(duì)自我社會(huì)地位的主觀判斷，采用主觀社會(huì)地位衡量。A43把社會(huì)看成是由10個(gè)等級(jí)構(gòu)成的分層結(jié)構(gòu)，A43a為“在我們的社會(huì)里，有些人處在社會(huì)的上層，有些人處在社會(huì)的下層，這張卡片的梯子要從上往下看”。最高“10分”代表最頂層，最低“1分”代表最底層，代表被訪者對(duì)當(dāng)前在社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中所處地位的自評(píng)結(jié)果，以此衡量主觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。A43b是調(diào)查被訪者十年前所處社會(huì)分層地位。A43a與A43b差值，反映被調(diào)查者以十年前的社會(huì)地位作為參照點(diǎn)對(duì)自我社會(huì)地位變遷的評(píng)判，顯示十年間社會(huì)地位再生產(chǎn)引起的社會(huì)地位變動(dòng)程度，以此衡量社會(huì)地位再生產(chǎn)。

2.解釋變量：教育與非認(rèn)知能力

依據(jù)本人社會(huì)地位形成是否從教育途徑獲得額外的支持，分解教育考察范疇，用以揭示教育在競(jìng)爭(zhēng)性和贊助性社會(huì)地位獲得中的效能。憑借自身投入教育的努力程度形成的競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)地位獲得，對(duì)應(yīng)個(gè)人教育履歷(EDU)。依賴(lài)父輩教育優(yōu)勢(shì)形成的贊助性社會(huì)地位獲得，分別對(duì)應(yīng)父親教育資歷(FED)以及母親教育資歷(MED)，這些支持社會(huì)地位獲得的教育維度構(gòu)成本研究的解釋變量。慮及父親和母親對(duì)子女社會(huì)地位獲得都可能存在潛在影響，本研究把父親和母親接受教育程度都列入考察范疇。按照被訪者或其父母接受教育年限為進(jìn)行變量賦值。非認(rèn)知能力(NCA)是又一重要解釋變量。有關(guān)非認(rèn)知能力的概念尚未達(dá)成共識(shí)，性格特質(zhì)和做事態(tài)度等都屬于非認(rèn)知能力范疇。本研究選擇與社會(huì)地位獲得緊密關(guān)聯(lián)的做事態(tài)度作為非認(rèn)知能力的衡量基準(zhǔn)。依據(jù)機(jī)會(huì)平等理論，個(gè)體追尋目標(biāo)的努力水平是最終結(jié)果的重要決定因素，而努力追尋目標(biāo)的做事態(tài)度恰是內(nèi)在努力的外化表征，故以做事態(tài)度考察非認(rèn)知能力。D39.2為“目前，我正竭盡全力追求我的目標(biāo)”，反映了個(gè)體由抱負(fù)心、成就感和效能感等性格特質(zhì)形成的做事態(tài)度，制約個(gè)體社會(huì)地位獲取競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，故以此表征非認(rèn)知能力。被調(diào)查者對(duì)此表述的認(rèn)可程度從“完全不符合”到“完全符合”共分八個(gè)有效等級(jí)，代表非認(rèn)知能力由弱到強(qiáng)的離散狀態(tài)，為厘清教育稟賦依托非認(rèn)知能力途徑在兩類(lèi)社會(huì)地位獲得中的回報(bào)機(jī)制奠定了實(shí)證分析基礎(chǔ)。

3.控制變量及內(nèi)生性檢驗(yàn)

考慮到個(gè)體特征對(duì)個(gè)人社會(huì)地位獲得可能產(chǎn)生的潛在影響，借鑒既往研究為了規(guī)避核心變量以外的因素的額外干擾而引入控制變量的做法[6-7,11]，從個(gè)體特征中抽取控制變量。因此，性別(GEN)、年齡(AGE)、婚姻(MAR)、健康(HEA)、就業(yè)狀況(EMP)、房產(chǎn)規(guī)模(ASS)、養(yǎng)老保險(xiǎn)(LIN)和醫(yī)療保險(xiǎn)(MIN)列為控制變量。在對(duì)核心變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1)基礎(chǔ)上，采用杜賓-吳-豪斯曼檢驗(yàn)法進(jìn)行內(nèi)生性檢驗(yàn)，變量?jī)?nèi)生性均不顯著，為教育在決定個(gè)人社會(huì)地位命運(yùn)上的精準(zhǔn)賦能提供了可靠的實(shí)證分析保障。

表1 核心變量的統(tǒng)計(jì)性描述

三、結(jié)果與討論

(一)預(yù)檢驗(yàn)

就客觀社會(huì)地位極值水平和樣本出現(xiàn)頻次而言(見(jiàn)表1)，其最大值為3，最小值為1，居于OSS分層結(jié)構(gòu)頂層的樣本占比為24.59%，而OSS分層結(jié)構(gòu)的底層樣本占比46.88%。最優(yōu)階層規(guī)模明顯低于最劣階層，中產(chǎn)階層規(guī)模也明顯小于底層，表明以O(shè)SS分層的社會(huì)結(jié)構(gòu)趨向金字塔型?；诖?，以教育驅(qū)動(dòng)個(gè)體社會(huì)地位浮動(dòng)繼而驅(qū)使社會(huì)分層結(jié)構(gòu)向橄欖型優(yōu)化存在必然性。由SSS極值水平和出現(xiàn)頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，樣本人群分布在SSS結(jié)構(gòu)頂端與底層的比重均為0.06%，SSS分層結(jié)構(gòu)兩端規(guī)模遠(yuǎn)不及OSS階層結(jié)構(gòu)的，與SSS分割層數(shù)較多使得出現(xiàn)在兩端的樣本規(guī)模被部分?jǐn)D占有關(guān)，但也折射出主觀認(rèn)知的社會(huì)地位分層結(jié)構(gòu)要比客觀分層，更趨向于橄欖型。社會(huì)地位浮動(dòng)情況顯示，最小值為負(fù)值代表社會(huì)地位再生產(chǎn)引起社會(huì)地位退化，而最大值為正值代表社會(huì)地位再生產(chǎn)引起社會(huì)地位升遷，RSS平均值為0.6626>0，表明樣本人群社會(huì)地位再生產(chǎn)在總體上處于向上升遷狀態(tài)。有逾35%人群在十年間保持社會(huì)地位不變，說(shuō)明社會(huì)地位分層結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定。但也存在負(fù)面傾向，即感知到社會(huì)地位發(fā)生退化的人群達(dá)到11.81%。社會(huì)地位淪落感，既可能是社會(huì)流動(dòng)性的合理結(jié)果，也可能是違背正義的分配不公平導(dǎo)致的社會(huì)地位變動(dòng)結(jié)果。為辨別社會(huì)地位變動(dòng)正義性與否，需要探索影響社會(huì)地位獲得的主導(dǎo)因素，引入非認(rèn)知能力則是理性選擇。樣本非認(rèn)知能力最大值為8，其出現(xiàn)頻率4.28%高于最小值1的出現(xiàn)頻率3.41%，顯示出高非認(rèn)知能力占優(yōu)跡象。但樣本人群非認(rèn)知能力的均值接近5，處于非認(rèn)知能力取值范疇的中間段，反映一部分人做事態(tài)度的“佛系”傾向。比較本人教育和父母教育處于最值的樣本規(guī)模，本人教育處于最大值的樣本規(guī)模大于父輩的，表明高等教育的覆蓋面在擴(kuò)大。而其最小值的規(guī)模卻小于父輩的，反映最小值對(duì)應(yīng)的未受過(guò)學(xué)校教育人群在萎縮，顯現(xiàn)中國(guó)教育良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。并且，本人教育履歷的樣本均值為9.513，皆高于父親教育資歷均值5.232抑或母親教育資歷均值3.977，這從教育水平代際差異角度補(bǔ)充了中國(guó)教育體系良性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)證據(jù)。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果(見(jiàn)表2)顯示，年齡分組的主客觀社會(huì)地位生產(chǎn)及其再生產(chǎn)、非認(rèn)知能力和教育稟賦的均值組間差異顯著，表明社會(huì)地位狀況及變遷傾向、自我教育履歷和非認(rèn)知能力均存在著年齡分化。此外，就業(yè)狀況與健康分組在社會(huì)地位生產(chǎn)及其再生產(chǎn)等方面的組間差異也顯著。就業(yè)人群比未就業(yè)人群既在客觀社會(huì)地位上占據(jù)相對(duì)優(yōu)勢(shì)，又在主觀社會(huì)地位上顯著占優(yōu)，表明工作奮斗乃是社會(huì)地位獲得的必要基礎(chǔ)。健康人群在三重社會(huì)地位獲得上的優(yōu)勢(shì)顯著。有房群體在OSS(2.04±0.85)和SSS(4.38±1.69)上，都優(yōu)于無(wú)房組(1.69±0.79；4.05±1.09)，表明房產(chǎn)對(duì)社會(huì)地位分割的影響不可忽視。其他維度組間差異顯著性不足，暫不討論。

(二)相關(guān)性檢驗(yàn)

社會(huì)地位生產(chǎn)及其再生產(chǎn)、教育履歷和非認(rèn)知能力，均在個(gè)體特征上呈現(xiàn)出群內(nèi)聚攏而群間分化的特質(zhì)(見(jiàn)表2)?；诖?，運(yùn)用相關(guān)性檢驗(yàn)探索NCA-B-D框架內(nèi)的核心變量之間的相關(guān)性(見(jiàn)表3)，為回歸分析奠定基礎(chǔ)。教育與客觀社會(huì)地位顯著相關(guān)(0.459，p=0.000)，與主觀社會(huì)地位的相關(guān)性(0.2405，p=0.000)，與社會(huì)地位再生產(chǎn)相關(guān)性(0.145，p=0.000)皆顯著，顯示了教育與社會(huì)地位的關(guān)聯(lián)性，為后續(xù)用層級(jí)回歸分析揭示教育對(duì)社會(huì)地位生產(chǎn)和再生產(chǎn)的教育回報(bào)效能奠定基礎(chǔ)。非認(rèn)知能力分別與OSS的相關(guān)性(0.229，p=0.000)、與SSS的相關(guān)性(0.165，p=0.000)及與RSS(0.070，p=0.000)的相關(guān)性都顯著。非認(rèn)知能力與本人教育的相關(guān)性(0.328，p=0.000)、與父親教育的相關(guān)性(0.356，p=0.000)、與母親教育的相關(guān)性(0.324，p=0.000)均顯著，說(shuō)明深入揭示教育與非認(rèn)知能力的關(guān)聯(lián)關(guān)系具備了相關(guān)性基礎(chǔ)。鑒于當(dāng)下研究目的是揭示教育及其通過(guò)非認(rèn)知能力的中介路徑對(duì)不同側(cè)面社會(huì)地位的獨(dú)立影響，故不考慮三個(gè)社會(huì)地位變量之間的相關(guān)性問(wèn)題。

表2 變量的描述性統(tǒng)計(jì)和組間差異檢驗(yàn)

(三)教育在社會(huì)地位生產(chǎn)和再生產(chǎn)中釋放顯著效能

表4中模型I、IV和VII揭示了個(gè)人教育履歷貢獻(xiàn)客觀社會(huì)地位生產(chǎn)、主觀社會(huì)地位生產(chǎn)以及社會(huì)地位再生產(chǎn)的顯著性，為既往研究認(rèn)為教育具有社會(huì)地位生產(chǎn)和再生產(chǎn)機(jī)制的理論推定提供了證據(jù)。教育對(duì)客觀社會(huì)地位生產(chǎn)的邊際貢獻(xiàn)系數(shù)為0.054，且在P<0.005水平下顯著，表明個(gè)體接受教育履歷每增加一年，將促進(jìn)其在日后的社會(huì)結(jié)構(gòu)中的地位等級(jí)提升5.44%。相較于Hout等(2006)關(guān)于教育驅(qū)動(dòng)社會(huì)地位分層反事實(shí)證據(jù)[12]，三個(gè)模型提供的個(gè)人教育履歷對(duì)三重社會(huì)地位的貢獻(xiàn)效應(yīng)證據(jù)表明，個(gè)體憑借自身努力學(xué)習(xí)而不依靠外來(lái)幫助就能促進(jìn)社會(huì)地位獲得，為教育賦能提供了競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)地位獲得的支撐。教育的回報(bào)效能并不限于對(duì)受教育者本人社會(huì)地位的貢獻(xiàn)效應(yīng)，教育的代際外溢效應(yīng)擴(kuò)大了教育的社會(huì)地位回報(bào)效能。父親教育層次對(duì)子代社會(huì)地位獲得的貢獻(xiàn)系數(shù)為0.019，而母親教育程度的貢獻(xiàn)度為0.017，表明教育具有贊助性社會(huì)地位回報(bào)效能。父母教育資歷引致社會(huì)地位贊助性升遷的總效率0.036，明顯低于本人教育履歷貢獻(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性升遷的效率0.054，說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)地位升遷是教育產(chǎn)生社會(huì)地位回報(bào)效能的主導(dǎo)效能。與此對(duì)照，Blau和Duncan曾經(jīng)測(cè)算出美國(guó)父親教育資歷對(duì)子代職業(yè)地位的解釋系數(shù)為0.394[1]，明顯高于中國(guó)父親教育(0.019)或母親教育(0.017)對(duì)子女社會(huì)地位的制約程度，表明美國(guó)教育體系加劇了美國(guó)社會(huì)階層固化傾向。中國(guó)社會(huì)教育體系引致贊助性社會(huì)地位獲得傾向較低，為莘莘學(xué)子秉承“我的命運(yùn)，我做主”的社會(huì)地位信念提供了證據(jù)支撐。

表3 變量間的相關(guān)性檢驗(yàn)

當(dāng)下研究依托表4模型IV結(jié)果顯示，教育對(duì)主觀社會(huì)地位貢獻(xiàn)系數(shù)(0.043，p<0.005)，表明延展教育履歷可提升個(gè)人在社會(huì)分層結(jié)構(gòu)中的社會(huì)地位獲得感。模型VII顯示教育具有競(jìng)爭(zhēng)性社會(huì)地位升遷效應(yīng)(0.056，p<0.005)，說(shuō)明教育的社會(huì)地位再生產(chǎn)效能顯著存在。既往研究已為教育貢獻(xiàn)社會(huì)地位初次生產(chǎn)提供了證據(jù)[6-7]，但鮮有提供教育牽制社會(huì)地位再生產(chǎn)的證據(jù)。教育貢獻(xiàn)RSS的結(jié)果揭示，補(bǔ)充了教育通過(guò)社會(huì)地位再生產(chǎn)而促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的證據(jù)，詮釋了當(dāng)代中國(guó)教育體系在決定并改變每位受教育者的社會(huì)地位命運(yùn)同時(shí)，也重構(gòu)了由無(wú)數(shù)微觀個(gè)體的社會(huì)地位構(gòu)筑的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)的強(qiáng)大效能。

表4 教育的社會(huì)地位生產(chǎn)和再生產(chǎn)效能檢驗(yàn)

(四)非認(rèn)知能力主宰社會(huì)地位沉浮

非認(rèn)知能力對(duì)三重社會(huì)地位獲得的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)揭示，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位獲得的內(nèi)生性提供了調(diào)控支點(diǎn)。由做事態(tài)度表征的非認(rèn)知能力具有個(gè)體可以自主選擇的可控性，依托教育經(jīng)歷中非認(rèn)知能力的有效引導(dǎo)，形成非認(rèn)知能力主宰社會(huì)地位沉浮的效應(yīng)，與既往突出認(rèn)知能力對(duì)社會(huì)地位獲得的決定作用形成反差。Herrstein和Murray(1994)主張認(rèn)知能力是社會(huì)分層結(jié)構(gòu)最重要的決定因素[16]。該觀點(diǎn)招致學(xué)界和公眾的猛烈抨擊，有人擔(dān)心這將加劇以精英意識(shí)形態(tài)為基礎(chǔ)的社會(huì)不平等。盡管反對(duì)認(rèn)知能力在社會(huì)分層中的決定作用，但鮮有研究能提供認(rèn)知能力以外的人力資本制約社會(huì)分層的證據(jù)。在P≤0.005顯著性水平下，非認(rèn)知能力貢獻(xiàn)客觀社會(huì)地位的邊際效應(yīng)(0.030，0.011)，補(bǔ)充了非認(rèn)知能力在客觀社會(huì)地位獲得中起決定作用的直接證據(jù)。既往研究測(cè)算，非認(rèn)知能力對(duì)初職小時(shí)工資對(duì)數(shù)的貢獻(xiàn)系數(shù)為0.116～0.072(許多多，2017)[7]，均給出了非認(rèn)知能力與勞動(dòng)收入間接表征的社會(huì)地位的關(guān)聯(lián)證據(jù)，但尚未提供非認(rèn)知能力與社會(huì)地位的直接證據(jù)。與此對(duì)照，當(dāng)前提供的非認(rèn)知能力貢獻(xiàn)客觀社會(huì)地位的證據(jù)，為批判性揚(yáng)棄Herrstein和Murray(1994)[16]關(guān)于社會(huì)分層由人力資本決定的理論邏輯提供了直接證據(jù)。在承認(rèn)人力資本制約社會(huì)地位獲得的框架下，非認(rèn)知能力對(duì)OSS顯著正向貢獻(xiàn)效應(yīng)的揭示，打破了基于認(rèn)知能力解釋人力資本決定社會(huì)分層的局限性，這既是人力資本理論的進(jìn)步，又為化解以精英意識(shí)形態(tài)為基礎(chǔ)的社會(huì)不平等風(fēng)險(xiǎn)提供了基于非認(rèn)知能力的可行性。強(qiáng)化以非認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的奮斗者意識(shí)形態(tài)，弱化以認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的精英意識(shí)形態(tài)，益于激發(fā)人們挖掘非認(rèn)知能力潛能，促成競(jìng)爭(zhēng)性客觀社會(huì)地位浮動(dòng)主導(dǎo)分層結(jié)構(gòu)保持流動(dòng)性，促進(jìn)社會(huì)和諧安定。職業(yè)地位作為社會(huì)地位的子集，許彬 等(2021)[14]選用人格特質(zhì)表征非認(rèn)知能力，衡量其對(duì)職業(yè)地位的貢獻(xiàn)系數(shù)介于0.103～4.521，本研究揭示了由做事態(tài)度刻畫(huà)的非認(rèn)知能力作用于OSS的邊際效應(yīng)(0.030，0.011)及其作用于SSS的邊際效應(yīng)(0.105，0.027)，完整地提供了非認(rèn)知能力貢獻(xiàn)社會(huì)地位獲得的證據(jù)，為揚(yáng)棄人力資本對(duì)于社會(huì)地位獲得的決定性作用提供了定量依據(jù)。因此，主客觀社會(huì)地位衍生的幸福是在淬煉非認(rèn)知能力的奮斗過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的，為“幸福是奮斗出來(lái)的”的社會(huì)信念提供了理論基礎(chǔ)和證據(jù)支撐。

非認(rèn)知能力對(duì)于社會(huì)地位的貢獻(xiàn)不止于社會(huì)地位的初次生產(chǎn)環(huán)節(jié)。在社會(huì)地位再生產(chǎn)中，當(dāng)下研究選擇個(gè)體當(dāng)前所處社會(huì)地位與十年前對(duì)比形成的階層浮動(dòng)程度表征社會(huì)地位再生產(chǎn)水平，非認(rèn)知能力貢獻(xiàn)社會(huì)地位再生產(chǎn)的直接效應(yīng)(0.035，0.019)表明，非認(rèn)知能力每提升一個(gè)等級(jí)，社會(huì)地位再生產(chǎn)水平將顯著提升3.5%，為個(gè)體層面社會(huì)地位再生產(chǎn)厘清了來(lái)自非認(rèn)知能力的驅(qū)動(dòng)因素，為非認(rèn)知能力主宰個(gè)人社會(huì)地位沉浮提供了確鑿的證據(jù)。鑒于非認(rèn)知能力正向貢獻(xiàn)RSS的顯著性，表明個(gè)體投入非認(rèn)知能力的努力程度越高，由此引起社會(huì)地位躍遷程度越大。個(gè)體社會(huì)地位命運(yùn)的沉浮是由自我選擇投入非認(rèn)知能力的努力多寡而自行掌控，個(gè)體在社會(huì)地位再生產(chǎn)中的社會(huì)地位下沉與上浮，恰好是脫離階層固化的力量。盡管“十年河?xùn)|，十年河西”，盛衰無(wú)常，非認(rèn)知能力對(duì)RSS的決定作用，為當(dāng)代教育體系深入貫徹素質(zhì)教育方針提供了錘煉學(xué)生非認(rèn)知能力的指向，益于實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位受非認(rèn)知能力驅(qū)動(dòng)的自主躍遷，增強(qiáng)社會(huì)地位獲得的正義性。緩解人們對(duì)認(rèn)知能力的過(guò)分倚重，消減社會(huì)地位獲得競(jìng)爭(zhēng)中的投機(jī)傾向和宿命傾向：認(rèn)知能力強(qiáng)者憑借智力優(yōu)勢(shì)而投機(jī)取得社會(huì)地位成功；認(rèn)知能力弱者屈服智力劣勢(shì)而宿命地接受命運(yùn)安排。致力構(gòu)建基于品格韌性的非認(rèn)知能力主宰命運(yùn)的社會(huì)心態(tài)，固化奮斗者意識(shí)形態(tài)。

(五)非認(rèn)知能力在教育驅(qū)動(dòng)社會(huì)地位獲得中釋放中介效應(yīng)

運(yùn)用中介效應(yīng)分析，直面“學(xué)校到底教會(huì)學(xué)生什么”的問(wèn)題，求證教育與非認(rèn)知能力在社會(huì)地位生產(chǎn)及其再生產(chǎn)中的關(guān)系，充分補(bǔ)充經(jīng)典社會(huì)地位決定模型。教育履歷作為基礎(chǔ)引致變量，即處于多重邏輯回歸分析鏈條最前端，對(duì)中介變量及后果變量發(fā)揮基礎(chǔ)性影響的解釋變量，非認(rèn)知能力作為中介變量，在P≤0.005的水平下，前者顯著貢獻(xiàn)后者的邊際效應(yīng)(0.048，0.010)(見(jiàn)圖2a)，表明學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知能力具有顯著貢獻(xiàn)，印證了學(xué)校教育與學(xué)生非認(rèn)知能力提升存在顯著關(guān)聯(lián)，補(bǔ)充了既往關(guān)于非認(rèn)知能力主要從工作中獲得的結(jié)論。鑒于此，學(xué)校既承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的“教書(shū)”使命，也踐行了錘煉學(xué)生非認(rèn)知能力的“育人”使命，為詮釋學(xué)校教育在教書(shū)育人上的使命擔(dān)當(dāng)提供了當(dāng)期教育回報(bào)效能的證據(jù)支持。父親和母親教育資歷持續(xù)影響子代非認(rèn)知能力的貢獻(xiàn)度各為(0.061，0.009)(圖2b)和(0.051，0.010)(圖2c)，表明父母所受的學(xué)校教育具有貢獻(xiàn)子女非認(rèn)知能力的跨期累積效應(yīng)。教育在非認(rèn)知能力培養(yǎng)上的當(dāng)期回報(bào)效應(yīng)與跨期回報(bào)效應(yīng)，為立足于學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)的教育賦能提供了證據(jù)支撐。

圖2 教育和非認(rèn)知能力對(duì)社會(huì)地位獲得的作用關(guān)系

四、結(jié)論及啟示

本人教育履歷顯著正向貢獻(xiàn)OSS和SSS競(jìng)爭(zhēng)性升遷的直接效應(yīng)，為教育決定個(gè)人社會(huì)地位命運(yùn)提供了證據(jù)支持。父親或母親教育資歷也顯著驅(qū)動(dòng)子代OSS和SSS贊助性升遷。印證了世代秉承的教育改變命運(yùn)信念的合理性。父親或母親教育資歷貢獻(xiàn)子代客觀社會(huì)地位生產(chǎn)的總效應(yīng)低于本人教育的貢獻(xiàn)，揭示了教育的社會(huì)地位生產(chǎn)機(jī)制的正義性。教育和非認(rèn)知能力貢獻(xiàn)社會(huì)地位再生產(chǎn)表明，教育能改變命運(yùn)。

教育本身及其依托非認(rèn)知能力中介路徑貢獻(xiàn)個(gè)體社會(huì)地位決定以及社會(huì)分層結(jié)構(gòu)浮動(dòng)，為教育賦能提供了如下啟示。

首先，借助“雙減”歸還學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)空間。踐行“雙減”政策，著力在低效重復(fù)的作業(yè)訓(xùn)練和冗余的校外輔導(dǎo)上做雙重減法，歸還學(xué)生自由探索式學(xué)習(xí)空間?！半p減”不止于在量上做減法，最終的落腳點(diǎn)是要把學(xué)生解放出來(lái)的時(shí)間和精力進(jìn)行有效再分配，要在結(jié)構(gòu)上做“加減復(fù)合運(yùn)算”。以“新課標(biāo)”為依據(jù)，不斷創(chuàng)新以學(xué)生為本的課堂教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生在課上消化理解知識(shí)，進(jìn)而減少課后重復(fù)訓(xùn)練作業(yè)。在文化課程輔導(dǎo)與興趣特長(zhǎng)輔導(dǎo)間做一減一加的結(jié)構(gòu)調(diào)整。設(shè)立興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活的美好，激勵(lì)學(xué)生為美好的生活而奮力拼搏的非認(rèn)知能力，助力學(xué)生淬煉尚拼搏、耐壓力、勇?lián)?dāng)?shù)刃愿耥g性。非認(rèn)知能力培養(yǎng)不應(yīng)是追求自我效用最大化的精致利己主義小格局。借助“雙減”和“新課標(biāo)”釋放的練就非認(rèn)知能力機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生將社會(huì)地位獲得的個(gè)人理想融入優(yōu)化社會(huì)階層結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的社會(huì)理想中，構(gòu)筑在社會(huì)地位競(jìng)爭(zhēng)洪流中行穩(wěn)致遠(yuǎn)的非認(rèn)知能力格局。

其次，家校共育學(xué)生非認(rèn)知能力。教育發(fā)展的客觀形勢(shì)使得家長(zhǎng)配合學(xué)校教育成為一種必然。家庭參與學(xué)校教育不應(yīng)是把認(rèn)知能力培養(yǎng)從校內(nèi)過(guò)度地延伸到家庭。兩者應(yīng)是互補(bǔ)配合，相互平衡關(guān)系。家校教育應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成一致，學(xué)校教育判斷學(xué)生進(jìn)步與否的依據(jù)不應(yīng)被簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)，更不應(yīng)是家庭教育判斷孩子好壞及其未來(lái)社會(huì)地位能否成功的依據(jù)，構(gòu)建非認(rèn)知能力是學(xué)生行穩(wěn)致遠(yuǎn)的根基的教育觀。注重非認(rèn)知能力的早期培養(yǎng)，以榜樣教化、行為示范、角色互換等多樣化方式培養(yǎng)其品格韌性，為認(rèn)知能力訓(xùn)練面臨的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)提供專(zhuān)注力、抗挫力、堅(jiān)持力等非認(rèn)知能力支撐。

盡管社會(huì)地位沉浮無(wú)常，“十年河?xùn)|，十年河西”，但教育本身及其依托非認(rèn)知能力中介路徑貢獻(xiàn)社會(huì)地位產(chǎn)生及其再產(chǎn)生效應(yīng)，為突破社會(huì)地位獲得的宿命藩籬提供了科學(xué)支撐。推動(dòng)“雙減”和“新課標(biāo)”等政策在學(xué)校教育和家庭教育中落地，著力在非認(rèn)知能力培養(yǎng)上生根發(fā)芽，充分釋放教育的社會(huì)地位回報(bào)效應(yīng)，促成教育在個(gè)人社會(huì)地位命運(yùn)決定以及社會(huì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化促進(jìn)國(guó)運(yùn)昌盛中開(kāi)花結(jié)果，持續(xù)彰顯融入非認(rèn)知能力的教育效能。