梁文艷， 李 濤， 何 茜

(1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部教育經(jīng)濟(jì)研究所/首都教育經(jīng)濟(jì)研究院， 北京 100875； 2.上海財(cái)經(jīng)大學(xué) 高等教育研究所， 上海 200433)

一、引言

近年來，中國基礎(chǔ)教育階段教師的“女性化”趨勢(shì)日漸明顯。在2001到2020年期間，我國小學(xué)和初中階段專任教師中的女教師占比分別從49.65%和40.37%上升到74.67%和86.23%(1)數(shù)據(jù)源于相應(yīng)年份《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》。。中小學(xué)階段是個(gè)體積累人力資本的關(guān)鍵時(shí)期[1]，社會(huì)各界因而普遍擔(dān)憂，教師性別結(jié)構(gòu)失衡可能不利于學(xué)生特別是男生的發(fā)展。為此，在教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，有學(xué)者呼吁通過降分錄取、減免學(xué)費(fèi)等優(yōu)惠條件吸引男生報(bào)考師范院校，擴(kuò)大后備男教師規(guī)模[2]。部分師范院校制定并實(shí)施了男生降分錄取的招生政策(2)新浪教育.男女比例嚴(yán)重失調(diào) 上海師大降10分網(wǎng)羅男生[EB/OL].http：//edu.sina.com.cn/l/2004-04-22/65953.html.，一些地方教育管理部門推行了針對(duì)男生的免費(fèi)師范生政策(3)新華網(wǎng).男生免費(fèi)讀師范是否合理合法[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-10/24/c＿129334264.htm.。在教師招聘環(huán)節(jié)，有學(xué)者同樣呼吁優(yōu)先招聘男性[3]，有個(gè)別地方的教師招聘公告甚至注明“男生優(yōu)先”(4)河南省教育廳.駐馬店市2020年特崗招聘考生注意事項(xiàng)防疫事項(xiàng)及考點(diǎn)地址公告[EB/OL].http：//tgzp.haedu.gov.cn/dsview.aspx？id=6483&ds=411700.。

那么，教師性別結(jié)構(gòu)平衡政策對(duì)學(xué)生的人力資本發(fā)展是否真的重要呢？如果男教師相對(duì)女教師在培養(yǎng)學(xué)生意志力、自信心、邏輯思維能力等類別的能力上具有優(yōu)勢(shì)[4]，或者男教師相對(duì)女教師更有助于男生的發(fā)展[5]，那么各種“男性優(yōu)先”政策便是合理且有效的。反之，基礎(chǔ)教育階段的教師性別結(jié)構(gòu)平衡政策特別是“男性優(yōu)先”政策只會(huì)造成更大的經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)和社會(huì)公平爭(zhēng)議。然而，關(guān)于教師性別在教育生產(chǎn)過程中的作用尚未得到充分評(píng)估，已有研究也未得到一致的結(jié)論，以中國為樣本的實(shí)證文獻(xiàn)更是有限。

綜上所述，準(zhǔn)確識(shí)別基礎(chǔ)教育階段教師性別與學(xué)生人力資本發(fā)展之間的關(guān)系，有助于回應(yīng)社會(huì)各界關(guān)于教師性別結(jié)構(gòu)失衡的擔(dān)憂，優(yōu)化教師人事政策和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，更是從教師性別角度對(duì)教育生產(chǎn)研究的有益補(bǔ)充。為此，本文使用2014—2015年中國教育追蹤調(diào)查(China Education Panel Survey，以下簡(jiǎn)稱為CEPS)數(shù)據(jù)，聚焦男教師可能存在優(yōu)勢(shì)的學(xué)生認(rèn)知表現(xiàn)和非認(rèn)知表現(xiàn)指標(biāo)，考察教師性別及其結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生人力資本發(fā)展的影響。

二、文獻(xiàn)評(píng)述

根據(jù)Heckman提出的新人力資本理論框架，學(xué)生的人力資本發(fā)展包括認(rèn)知表現(xiàn)和非認(rèn)知表現(xiàn)兩個(gè)部分[6]。學(xué)校是學(xué)生積累人力資本最重要的場(chǎng)域，教師是學(xué)校教育最直接的實(shí)施者，面對(duì)中小學(xué)教師隊(duì)伍“女性化”可能不利于學(xué)生發(fā)展的擔(dān)憂，許多文獻(xiàn)考察了教師性別對(duì)學(xué)生認(rèn)知或非認(rèn)知表現(xiàn)的影響。

已有研究多利用學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)量學(xué)生認(rèn)知能力，所得結(jié)論并不一致。Antecol等人發(fā)現(xiàn)，男教師相對(duì)女教師更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，其原因可能在于女教師更容易觸發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮感[7]。然而，更多的經(jīng)驗(yàn)研究卻發(fā)現(xiàn)，男教師相對(duì)女教師在提升學(xué)生認(rèn)知表現(xiàn)方面沒有優(yōu)勢(shì)，甚至存在劣勢(shì)。比如，多位學(xué)者分別基于荷蘭、英國、瑞典、美國以及德國樣本開展的研究顯示，學(xué)生成績(jī)與教師性別無關(guān)[8-13]。Hopf、Ramond Lam以及王云峰等人分別基于希臘、中國香港以及中國大陸樣本開展的研究則發(fā)現(xiàn)，任課教師為女教師時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著更高[14-16]。女教師更注重知識(shí)細(xì)節(jié)講授、更強(qiáng)調(diào)過程性考察等教學(xué)實(shí)踐特征，被認(rèn)為是女教師更能提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的原因。

盡管如此，有學(xué)者基于心理學(xué)和教育學(xué)理論，或者自身經(jīng)驗(yàn)做出推斷：男教師或許在標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科知識(shí)的講授上不具有優(yōu)勢(shì)，但可能在學(xué)生的一些非認(rèn)知能力培養(yǎng)上存在不可替代性。理論上來說，比起女性，男性的競(jìng)爭(zhēng)偏好[17]、風(fēng)險(xiǎn)偏好[18]以及自我效能感[19]水平都更高，因此他們更可能潛移默化地或通過實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的意志力、創(chuàng)新性或自信心[20-22]。國內(nèi)外也有一些文獻(xiàn)探討了教師性別與學(xué)生非認(rèn)知表現(xiàn)間的關(guān)系。例如，Driessen在荷蘭小學(xué)生群體選擇幸福感、盡責(zé)性等指標(biāo)測(cè)量學(xué)生非認(rèn)知表現(xiàn)[23]，Gong等人針對(duì)中國初中生群體選擇情緒性、社會(huì)性等指標(biāo)測(cè)量學(xué)生非認(rèn)知表現(xiàn)[24]，但他們的研究均發(fā)現(xiàn)，上述非認(rèn)知表現(xiàn)與教師性別無關(guān)。就我們所知，目前國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)研究都沒有關(guān)注到意志力、創(chuàng)造力、自信心等在理論上男教師可能更具優(yōu)勢(shì)的非認(rèn)知表現(xiàn)指標(biāo)。因此，整體而言，當(dāng)前識(shí)別教師性別對(duì)學(xué)生人力資本影響的相關(guān)研究在結(jié)果變量的指標(biāo)選擇上存在可改進(jìn)之處。

還有學(xué)者指出，師生間可能存在性別匹配效應(yīng)，即同性別教師更有助于同性別學(xué)生的人力資本發(fā)展，教師隊(duì)伍“女性化”使得學(xué)校環(huán)境對(duì)女生更有利，進(jìn)而加劇了“男生落后”現(xiàn)象[25-26]。首先，兒童傾向于觀察和認(rèn)同社會(huì)化的同性監(jiān)護(hù)人[27]，學(xué)生對(duì)同性別教師更可能表現(xiàn)出認(rèn)同并以該教師為榜樣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更加積極地參與到課堂中，最終更好地獲得發(fā)展，這也被稱為同性別教師存在優(yōu)勢(shì)的角色榜樣作用[28-29]。其次，教師對(duì)同性別學(xué)生可能不自覺地存在偏好[30]。事實(shí)上，社會(huì)化過程可能造成男女教師與相反性別的學(xué)生之間存在“慣習(xí)”(habitus)上的不匹配，使得教師有意無意地對(duì)與自己性別不同的學(xué)生持有偏見，或更偏好同性別的學(xué)生并給予更多關(guān)注[31-32]。最后，教師的教學(xué)方式同樣可能具有同性別優(yōu)勢(shì)[33-34]。這是因?yàn)?，教師更容易結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)與自己同性別學(xué)生的行為準(zhǔn)確地做出理解和判斷，也更容易得心應(yīng)手地解決這類學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中的問題[35]；同時(shí)，教師在建構(gòu)課程內(nèi)容時(shí)可能會(huì)無意識(shí)地使用符合自己性別特征的案例或工具(例如，女教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可能傾向于選擇符合女生偏好的素材)，同性別學(xué)生更容易接受并獲益[36-38]。

目前，已有不少文獻(xiàn)圍繞師生性別匹配效應(yīng)開展研究。然而，除了個(gè)別研究證實(shí)了男教師和男生間存在性別匹配效應(yīng)，即男教師相對(duì)女教師更能提升男生的學(xué)業(yè)成績(jī)[39]。在更多的實(shí)證研究中，師生性別匹配效應(yīng)或者沒有被證實(shí)[40]，或者僅在女教師和女生群體得到證實(shí)[42-43]。他們發(fā)現(xiàn)，任課教師是女性能夠明顯改善女生的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理狀況和社會(huì)適應(yīng)水平；但任課教師為男性卻不會(huì)提高男生的認(rèn)知表現(xiàn)和非認(rèn)知表現(xiàn)。這意味著，通過“男性優(yōu)先”的政策去增加男教師數(shù)量，可能降低女生的優(yōu)勢(shì)卻無助于改善男生的發(fā)展，不利于學(xué)生整體福利的最大化。

綜上所述，教師性別對(duì)學(xué)生人力資本發(fā)展影響的方向并不明確，關(guān)于師生性別匹配效應(yīng)的研究所得結(jié)論也并不一致。同時(shí)，目前的文獻(xiàn)幾乎都是基于中國以外的國家樣本開展研究。只有個(gè)別文獻(xiàn)基于中國大規(guī)模的抽樣數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)[44-45]，但他們?cè)谝韵路矫嫒杂懈倪M(jìn)空間：僅基于一期調(diào)查的截面數(shù)據(jù)，這阻礙其對(duì)樣本選擇性偏誤等問題的解決；此外，僅以學(xué)生成績(jī)度量認(rèn)知表現(xiàn)和以心理情緒指標(biāo)度量非認(rèn)知表現(xiàn)，并沒有聚焦理論研究中男教師可能更具不可替代性的指標(biāo)，所得結(jié)論難以精準(zhǔn)回應(yīng)社會(huì)各界對(duì)教師隊(duì)伍女性化的擔(dān)憂。因此，在學(xué)術(shù)界和管理領(lǐng)域普遍擔(dān)憂中小學(xué)教師性別失衡問題的背景下，我們將在以往研究的基礎(chǔ)上，克服上述困難，嘗試以中國學(xué)生為樣本、更有效地揭示教師性別對(duì)學(xué)生人力資本的影響以及可能存在的性別匹配效應(yīng)。

除此之外，從研究視角看，以上研究只是從教師個(gè)體層面考察教師性別對(duì)學(xué)生人力資本的影響，未從組織層面考察教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生人力資本的影響。事實(shí)上，從后一視角開展研究同樣具有政策啟示意義。特別是在中國，不少教育管理者表示擔(dān)憂，受生育政策放開的沖擊，女教師特別是年輕女教師占比過高，可能會(huì)存在女性集中生育的問題，而這會(huì)帶來學(xué)校的正常教學(xué)工作中斷或無序的風(fēng)險(xiǎn)[46]。此外，勞動(dòng)力多樣化理論認(rèn)為，合理搭配員工的性別結(jié)構(gòu)，能通過技能互補(bǔ)效應(yīng)激發(fā)工作活力與創(chuàng)造性，最終提升勞動(dòng)生產(chǎn)率[47]。據(jù)此，我們有理由推測(cè)，提高組織中的男教師占比，可能有助于增加教師隊(duì)伍的多樣性、發(fā)揮不同性別教師的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)教師的創(chuàng)造力、工作活力和教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在此意義上，本文將從組織層面的視角開展研究，嘗試識(shí)別學(xué)?；虬嗉?jí)任課教師中的男教師占比對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，旨在填補(bǔ)相關(guān)研究的空缺，為更全面地回應(yīng)“男性優(yōu)先”政策的合理性提供一個(gè)理論窗口。

本研究為教師性別如何影響學(xué)生的人力資本提供了經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，也為中國基礎(chǔ)教育階段教師人事政策的調(diào)整和優(yōu)化提供了研究依據(jù)。相對(duì)已有文獻(xiàn)，本文的主要貢獻(xiàn)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，本文豐富了有關(guān)教師性別與學(xué)生發(fā)展關(guān)系的研究，以往研究?jī)H從個(gè)體層面識(shí)別教師性別的影響，而本研究進(jìn)一步針對(duì)學(xué)校層面以及班級(jí)層面男教師占比與學(xué)生人力資本發(fā)展的關(guān)系分別進(jìn)行了嚴(yán)格的分析，這有助于我們更全面理解中小學(xué)教師行業(yè)性別結(jié)構(gòu)失衡可能造成的影響。另一方面，本文聚焦于已有理論文獻(xiàn)論證的、在培養(yǎng)學(xué)生人力資本的過程中男教師可能更具不可替代性或相對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生發(fā)展指標(biāo)，更加精準(zhǔn)化地設(shè)計(jì)學(xué)生人力資本指標(biāo)框架，這提高了研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和政策含義。

三、數(shù)據(jù)與變量選取

(一)數(shù)據(jù)來源

本文使用CEPS數(shù)據(jù)庫中2014—2015學(xué)年的追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)和2013—2014學(xué)年的基線調(diào)查數(shù)據(jù)。CEPS調(diào)查是由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心負(fù)責(zé)開展的，旨在提供關(guān)于我國初中學(xué)生個(gè)體、班級(jí)和學(xué)校教育教學(xué)信息的高質(zhì)量微觀數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知表現(xiàn)、個(gè)人特征、家庭特征以及任課教師和所在學(xué)校特征進(jìn)行了非常全面的調(diào)查，利用這些信息我們可以考察教師性別如何影響學(xué)生的人力資本發(fā)展。同時(shí)，追蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，有助于我們更好地克服樣本選擇性偏誤問題，獲得更有效的估計(jì)。刪除在本文所涉及關(guān)鍵變量上存在缺失值的樣本后，我們最終使用的樣本是來自全國111所學(xué)校的9075名在七年級(jí)-八年級(jí)期間參與追蹤調(diào)查的初中學(xué)生及其所對(duì)應(yīng)的288名班主任和244名數(shù)學(xué)教師。

(二)變量選取

人力資本變量。在新人力資本理論框架下，本文從認(rèn)知表現(xiàn)和非認(rèn)知表現(xiàn)兩個(gè)方面測(cè)量學(xué)生的人力資本。鑒于已有文獻(xiàn)認(rèn)為男教師更擅長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯和思維能力[49]，因此本文聚焦到數(shù)學(xué)成績(jī)以及CEPS自行設(shè)計(jì)并測(cè)量的認(rèn)知技能測(cè)試成績(jī)(5)CESP認(rèn)知技能測(cè)試主要考察學(xué)生的邏輯思維與問題解決能力。本文將所有認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力指標(biāo)全部投影到0-100的取值區(qū)間。兩項(xiàng)認(rèn)知表現(xiàn)指標(biāo)。同時(shí)，男教師在培養(yǎng)學(xué)生的意志力、創(chuàng)造力、自信心等方面可能更具優(yōu)勢(shì)[49-54]，本文因此也重點(diǎn)關(guān)注這三項(xiàng)非認(rèn)知表現(xiàn)指標(biāo)(6)在CEPS中，意志力量表包括“就算身體有點(diǎn)不舒服，或者有其他理由可以留在家里，我仍然會(huì)盡量去上學(xué)”等四道題目；自信心量表包括“對(duì)自己的未來有信心”等三道題目；創(chuàng)造力量表包括“我反應(yīng)能力很迅速”等三道題目。限于篇幅，文中沒有給出完整量表題目，感興趣讀者可來信索取。。按照已有文獻(xiàn)的通常做法，我們分別針對(duì)每一類非認(rèn)知表現(xiàn)量表所含的題目開展因子分析，提取第一公因子后將其投影到0-100的取值區(qū)間，獲得最終使用的三項(xiàng)非認(rèn)知表現(xiàn)指標(biāo)。

教師性別變量。由于本文所設(shè)計(jì)的因變量既包括了數(shù)學(xué)成績(jī)這類指向特定學(xué)科的認(rèn)知表現(xiàn)指標(biāo)，也包括認(rèn)知技能測(cè)試成績(jī)和意志力等一般性的、不指向特定學(xué)科的認(rèn)知或非認(rèn)知表現(xiàn)指標(biāo)，因而我們?cè)卺槍?duì)不同因變量開展分析時(shí)需要引入特定教師的性別變量。具體而言，當(dāng)以數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橐蜃兞繒r(shí)，我們引入數(shù)學(xué)教師的性別；當(dāng)以其他一般性人力資本指標(biāo)為因變量時(shí)，我們引入班主任的性別。在最終涉及的教師樣本中，班主任和數(shù)學(xué)教師中的男教師分別占40.8%和36.5%。

組織層面的男教師占比變量。為了從組織層面識(shí)別教師性別的影響，本文引入學(xué)校的男教師占比和班級(jí)的男教師占比兩項(xiàng)變量。其中，基于校長(zhǎng)報(bào)告的該學(xué)校男教師數(shù)量和教師總數(shù)兩項(xiàng)數(shù)據(jù)，通過對(duì)其取比值我們計(jì)算出了學(xué)校的男教師占比變量；基于抽樣班級(jí)參與調(diào)查的3-4名教師樣本填答的性別信息，我們計(jì)算出了班級(jí)的男教師占比變量(7)在每個(gè)調(diào)查班級(jí)，CEPS針對(duì)語數(shù)外專任教師和班主任教師實(shí)施了教師調(diào)查，每名教師填寫了性別。。

控制變量。我們控制了以下可能同時(shí)影響任課教師質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的其他變量：學(xué)生個(gè)人特征包括性別、是否獨(dú)生子女、是否寄宿生、是否本地人四項(xiàng)指標(biāo)，家庭特征包括父母最高受教育年限、父母最高職業(yè)層級(jí)(8)學(xué)生報(bào)告的家長(zhǎng)職業(yè)地位更高一方的信息，管理類和技術(shù)類賦值為3；一般職工、辦事人員賦值為2；商業(yè)服務(wù)業(yè)人員、工人、初級(jí)勞動(dòng)者、農(nóng)牧漁民等賦值為1。、父母中是否至少有一人為黨員(含民主黨派)、家庭經(jīng)濟(jì)條件指數(shù)(9)包括是否有獨(dú)立書桌、獨(dú)立廁所、自來水、電腦共四道題目，基于項(xiàng)目反應(yīng)理論合成家庭經(jīng)濟(jì)條件指數(shù)。以及家庭相對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況(10)利用家長(zhǎng)問卷調(diào)查的家庭經(jīng)濟(jì)自評(píng)狀況，選項(xiàng)為“非常困難=1；比較困難=2；中等=3；比較富裕=4；很富裕=5”。，學(xué)校特征包括學(xué)校生均財(cái)政撥款、辦學(xué)水平地區(qū)排名等級(jí)(11)基于校長(zhǎng)報(bào)告學(xué)校辦學(xué)水平在當(dāng)?shù)厮帉蛹?jí)(1-5依次表示最差到最好)。、學(xué)校硬件設(shè)施指數(shù)(12)校長(zhǎng)問卷調(diào)查學(xué)校是否有實(shí)驗(yàn)室等9類設(shè)施，基于項(xiàng)目反應(yīng)理論合成學(xué)校硬件設(shè)施指數(shù)。、學(xué)校生師比四項(xiàng)指標(biāo)。

(三)平衡性檢驗(yàn)

本文嘗試構(gòu)建學(xué)校固定效應(yīng)模型以解決學(xué)校層面樣本非隨機(jī)選擇問題。但是，可能存在學(xué)校內(nèi)、班級(jí)間的教師性別與學(xué)生特征間的非隨機(jī)匹配，對(duì)識(shí)別教師性別對(duì)學(xué)生人力資本發(fā)展的影響帶來內(nèi)生性威脅。為此，為更充分保證學(xué)校固定效應(yīng)模型較少地受到樣本選擇性偏誤問題的困擾，參考已有文獻(xiàn)[55]，我們將進(jìn)行平衡性檢驗(yàn)：檢驗(yàn)學(xué)校內(nèi)不同班級(jí)間，教師性別與班級(jí)學(xué)生特征不相關(guān)。

具體檢驗(yàn)過程如下，我們分別以班主任性別(1=男，0=女)、數(shù)學(xué)老師性別(1=男，0=女)、班級(jí)男教師占比為因變量，對(duì)班級(jí)中男生占比、獨(dú)生子女占比、寄宿生占比、本地人占比、平均的父母最高受教育年限、平均的父母最高職業(yè)層級(jí)、父母中至少有一位黨員的學(xué)生占比、平均家庭經(jīng)濟(jì)指數(shù)這8項(xiàng)班級(jí)學(xué)生特征變量做回歸。表2的平衡性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，通過控制學(xué)校固定效應(yīng)，班級(jí)間教師性別與學(xué)生特征之間的相關(guān)關(guān)系明顯降低。僅有班級(jí)平均父母最高受教育年限這一項(xiàng)班級(jí)特征與班主任性別以及班級(jí)男教師占比顯著地負(fù)向相關(guān)，其余班級(jí)特征變量均與班級(jí)教師性別不相關(guān)。進(jìn)一步的F檢驗(yàn)的結(jié)果表明，8項(xiàng)學(xué)生特征變量聯(lián)合統(tǒng)計(jì)性不顯著?；诖?，不同性別教師在學(xué)校內(nèi)班級(jí)間整體可視為隨機(jī)分配，下文使用學(xué)校固定效應(yīng)模型可較為準(zhǔn)確地揭示教師性別與學(xué)生人力資本發(fā)展間的關(guān)系。

表1 變量定義及樣本的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 平衡性檢驗(yàn)

四、研究結(jié)果

(一)教師性別會(huì)影響學(xué)生的人力資本發(fā)展嗎？

1.基準(zhǔn)模型估計(jì)

我們構(gòu)建如下模型，從整體上識(shí)別教師性別對(duì)學(xué)生人力資本的影響：

(1)

我們將數(shù)學(xué)成績(jī)、認(rèn)知測(cè)試分?jǐn)?shù)、意志力、創(chuàng)造力、自信心依次作為因變量引入方程(1)，表3的結(jié)果顯示，在認(rèn)知表現(xiàn)方面，無論在以數(shù)學(xué)成績(jī)還是以認(rèn)知技能測(cè)試成績(jī)?yōu)橐蜃兞康哪Ｐ椭?，男教師的系?shù)全部顯著為負(fù)；在非認(rèn)知表現(xiàn)方面，除了以創(chuàng)造力為因變量的模型中男教師的系數(shù)為負(fù)但不顯著外，在其余模型中，男教師系數(shù)全部顯著為負(fù)。上述結(jié)果說明，相比于男教師，女教師在整體上更能促進(jìn)學(xué)生的人力資本發(fā)展。

表3 教師性別對(duì)學(xué)生人力資本發(fā)展的影響效應(yīng)估計(jì)

2.穩(wěn)健性檢驗(yàn)

為了獲得教師性別影響學(xué)生人力資本穩(wěn)健且具有一致性的證據(jù)，本文從下述四個(gè)方面進(jìn)行了穩(wěn)健性檢驗(yàn)。首先，考慮到按照成績(jī)分班的樣本更可能面臨教師和學(xué)生之間的非隨機(jī)匹配問題，為了排除這類樣本可能帶來的偏差，我們剔除在初一入學(xué)時(shí)按成績(jī)分班的樣本后估計(jì)了方程(1)。據(jù)表4第2行的結(jié)果來看，教師性別估計(jì)系數(shù)與基準(zhǔn)模型的取值和顯著性基本相同。

表4 穩(wěn)健性檢驗(yàn)

其次，在追蹤期內(nèi)部分班級(jí)存在教師變動(dòng)的情況，考慮到教師變動(dòng)會(huì)降低學(xué)生受當(dāng)前所評(píng)估教師影響的程度，為排除這類樣本可能帶來的偏差，我們?cè)谙鄳?yīng)的模型中分別剔除了追蹤調(diào)查期內(nèi)存在班主任或數(shù)學(xué)教師變動(dòng)的樣本，表4第3行報(bào)告了教師性別的系數(shù)?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師性別系數(shù)的方向和顯著性與基準(zhǔn)估計(jì)一致。

接下來，本文將學(xué)校固定效應(yīng)模型替換為兩水平隨機(jī)截距模型設(shè)計(jì)。即方程(1)中不引入學(xué)校固定效應(yīng)項(xiàng)，而引入學(xué)校隨機(jī)效應(yīng)項(xiàng)。表4第4行報(bào)告了兩水平隨機(jī)截距模型估計(jì)得到教師性別變量的系數(shù)，結(jié)果與表3基準(zhǔn)模型的結(jié)果的取值和顯著性基本相同。

最后，有一定比例的數(shù)學(xué)教師在多個(gè)被調(diào)查班級(jí)同時(shí)授課，這使得我們可以進(jìn)一步構(gòu)建班級(jí)層面固定效應(yīng)模型估計(jì)方程(1)，以排除班級(jí)層面不可觀測(cè)要素的干擾(13)只存在個(gè)別教師擔(dān)任多個(gè)班級(jí)班主任的情況，本文只在考察數(shù)學(xué)教師性別對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)影響時(shí)引入班級(jí)固定效應(yīng)。。即方程(1)中不引入學(xué)?？刂谱兞亢蛯W(xué)校固定效應(yīng)項(xiàng)，而引入班級(jí)固定效應(yīng)項(xiàng)，表4第5行報(bào)告了教師性別的系數(shù)。可以發(fā)現(xiàn)，教師性別系數(shù)仍然顯著為負(fù)。

綜上，四類穩(wěn)健性檢驗(yàn)的結(jié)果與基準(zhǔn)估計(jì)非常一致，這說明基準(zhǔn)估計(jì)的結(jié)果較為可靠，男教師相對(duì)女教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知表現(xiàn)的確存在負(fù)向影響。(14)后文兩小節(jié)的實(shí)證發(fā)現(xiàn)均都通過了這些穩(wěn)健性考察，限于篇幅下文未呈現(xiàn)穩(wěn)健性檢驗(yàn)的具體結(jié)果。

(二)教師對(duì)學(xué)生人力資本發(fā)展的影響存在性別匹配效應(yīng)嗎？

接下來，本部分將檢驗(yàn)師生性別匹配效應(yīng)，即是否女教師相對(duì)男教師更有助于女生的人力資本發(fā)展，而男教師相對(duì)女教師更有助于男生人力資本的積累。為此，我們?cè)诜匠?1)中引入師生性別交互項(xiàng)TMALEcs×SMALEics，構(gòu)建了如下方程：

(2)

方程(2)的變量和參數(shù)設(shè)定同方程(1)。在該模型設(shè)定下，β1代表男教師相對(duì)女教師對(duì)女生人力資本的影響，如果其取值顯著為負(fù)，女教師對(duì)女生人力資本影響的性別匹配效應(yīng)得到證實(shí)；β1+λ表示男教師相對(duì)女教師對(duì)男生人力資本的影響，如果其取值顯著為正，男教師對(duì)男生人力資本影響的性別匹配效應(yīng)得到證實(shí)。

依次引入各項(xiàng)人力資本指標(biāo)為因變量估計(jì)方程(2)，表5的結(jié)果顯示，在認(rèn)知表現(xiàn)方面，β1和β1+λ的取值全部顯著為負(fù)。在非認(rèn)知表現(xiàn)方面，β1全部取值為負(fù)，并在除以創(chuàng)造力為因變量以外的所有模型中顯著；而β1+λ盡管在以創(chuàng)造力為因變量的模型中不顯著，但在以意志力和自信心為因變量的模型中全部顯著為負(fù)。與已有文獻(xiàn)的發(fā)現(xiàn)一致[56-58]，性別匹配效應(yīng)僅在女教師和女生群體得到了驗(yàn)證，但在男教師和男生群體則被拒絕，因而女教師不僅更有助于促進(jìn)女生的發(fā)展，而且同樣更有助于促進(jìn)男生的發(fā)展。

(三)教師性別結(jié)構(gòu)會(huì)影響學(xué)生的人力資本發(fā)展嗎？

我們采用如下模型來考察教師性別結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生人力資本發(fā)展的影響：

(3)

(4)

在方程(3)和方程(4)中，Schmales和Clsmalecs分別代表第s所學(xué)校和第c個(gè)班級(jí)的男教師占比，其余變量和參數(shù)設(shè)定同方程(1)。在模型設(shè)定下，如果β1顯著為正，說明提高學(xué)?；虬嗉?jí)中的男教師占比有助于學(xué)生人力資本發(fā)展。依次引入各項(xiàng)人力資本指標(biāo)為因變量進(jìn)行估計(jì)，表6和表7依次報(bào)告了估計(jì)結(jié)果?？梢园l(fā)現(xiàn)，在全部模型中，β1均顯著為負(fù)。這說明，隨著學(xué)?；虬嗉?jí)教師中男教師占比的提升，學(xué)生的各項(xiàng)人力資本發(fā)展水平會(huì)出現(xiàn)不同程度的下降。

表5 教師對(duì)學(xué)生人力資本發(fā)展影響的性別匹配效應(yīng)

表6 學(xué)校男教師占比對(duì)學(xué)生人力資本發(fā)展的影響

表7 班級(jí)男教師占比對(duì)學(xué)生人力資本發(fā)展的影響

五、機(jī)制剖析

上述結(jié)果一致顯示，女教師相比男教師更能促進(jìn)學(xué)生的人力資本發(fā)展。教學(xué)效果取決于教師的資質(zhì)和實(shí)踐行為[59]，不同性別教師在多項(xiàng)資質(zhì)和實(shí)踐行為上存在差異[60-61]；我們據(jù)此推測(cè)，女教師的相對(duì)優(yōu)勢(shì)可能來源于這些教師資質(zhì)和行為情感實(shí)踐。

(5)

通過比較方程(1)和方程(5)所得到教師性別變量回歸系數(shù)β1在取值和顯著性上的變化，我們便可以判斷被考察的教師特征要素是否為連接教師性別與學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在路徑。為了更直觀地進(jìn)行比較，我們同時(shí)繪制了兩個(gè)方程所得到系數(shù)的取值及其置信區(qū)間。

圖1a顯示，在除以創(chuàng)造力為因變量的其余模型中，引入教師資質(zhì)維度的變量后，系數(shù)β1的絕對(duì)值有一定程度的縮小，但顯著性沒有變化(置信區(qū)間全部不涵蓋零值)，說明該維度是教師性別影響學(xué)生發(fā)展的部分中介因子。

圖1b顯示，在以認(rèn)知技能測(cè)試成績(jī)和自信心為因變量的估計(jì)模型中，引入教師職業(yè)幸福感維度的變量后，系數(shù)β1的絕對(duì)值均有一定程度的縮小，但仍然顯著，說明該維度是教師性別影響學(xué)生相應(yīng)人力資本指標(biāo)的部分中介因子。

圖1c顯示，在以認(rèn)知表現(xiàn)為因變量的模型中，引入師生關(guān)系維度的變量后，系數(shù)β1的絕對(duì)值有所減小，但仍然顯著，說明該維度是教師性別影響學(xué)生認(rèn)知表現(xiàn)的部分中介因子；與之不同，在以意志力和自信心為因變量的模型中，引入師生關(guān)系維度的變量后，系數(shù)β1的絕對(duì)值明顯縮小，且不再顯著，說明該維度是教師性別影響學(xué)生非認(rèn)知表現(xiàn)的完全中介因子。

圖1d顯示，在以認(rèn)知表現(xiàn)為因變量的模型中，引入教師教學(xué)行為維度的變量后，系數(shù)β1的絕對(duì)值和顯著性基本沒有變化，說明教師教學(xué)行為基本不能解釋女教師在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知表現(xiàn)中的優(yōu)勢(shì)；但是，在以意志力和自信心為因變量的模型中，引入教學(xué)行為維度的變量后，系數(shù)β1明顯縮小且不再顯著，說明該維度是教師性別影響學(xué)生非認(rèn)知表現(xiàn)的完全中介因子。

綜上，女教師相對(duì)男教師不僅更擅長(zhǎng)營造充滿信任程度和關(guān)注度的師生關(guān)系，也更多地表揚(yáng)學(xué)生以及開展過程性監(jiān)督和實(shí)施信息化教學(xué)，但更少地批評(píng)學(xué)生，這可能是造成女教師在促進(jìn)學(xué)生人力資本發(fā)展尤其是非認(rèn)知表現(xiàn)方面存在優(yōu)勢(shì)的主要原因。

圖1 教師性別對(duì)學(xué)生人力資本的影響：機(jī)制分析

六、研究啟示

隨著中小學(xué)教育隊(duì)伍女性化程度的增大，有關(guān)教師性別結(jié)構(gòu)失衡可能不利于學(xué)生人力資本發(fā)展的擔(dān)憂引起了社會(huì)各界很大關(guān)注。為回應(yīng)上述擔(dān)憂，本文利用具有全國代表性的CEPS追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，考察了教師性別對(duì)初中生人力資本發(fā)展的影響及機(jī)制。我們構(gòu)建引入學(xué)校固定效應(yīng)的增值模型，并通過改變樣本和模型設(shè)計(jì)等展開穩(wěn)健性討論，盡可能緩解內(nèi)生性問題以獲得的估計(jì)偏誤。研究非常穩(wěn)健地發(fā)現(xiàn)：女教師相對(duì)男教師對(duì)學(xué)生的人力資本具有顯著的正向影響；性別匹配效應(yīng)僅在女教師和女生群體得到了驗(yàn)證，男教師相對(duì)女教師甚至更加不利于改善男生的認(rèn)知表現(xiàn)以及除創(chuàng)造力外的非認(rèn)知表現(xiàn)；學(xué)校或班級(jí)男教師占比的提高，均會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知表現(xiàn)產(chǎn)生不同程度的負(fù)向影響。機(jī)制分析發(fā)現(xiàn)，女教師在營造師生關(guān)系以及課堂教學(xué)行為上存在優(yōu)勢(shì)，這是造成她們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展，尤其是改進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知發(fā)展方面表現(xiàn)更好的主要原因。

本研究關(guān)注教師性別對(duì)學(xué)生人力資本發(fā)展的影響，得到當(dāng)前教師隊(duì)伍女性占比的提升并沒有阻礙學(xué)生發(fā)展的結(jié)論，有助于緩解當(dāng)前學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域的擔(dān)憂，也有著很強(qiáng)的政策含義。首先，均衡教師性別必須守住素質(zhì)底線，管理者應(yīng)該堅(jiān)持能力為本的原則招聘和培養(yǎng)教師，不應(yīng)為了平衡性別結(jié)構(gòu)而刻意地降低師范生招生或教師招聘時(shí)男生的準(zhǔn)入門檻。因?yàn)檫@可能導(dǎo)致教師勞動(dòng)力市場(chǎng)的扭曲，造成教師能力下降進(jìn)而不利于學(xué)生發(fā)展。其次，當(dāng)教師勞動(dòng)力市場(chǎng)有足夠高的吸引力時(shí)，優(yōu)秀男教師進(jìn)入教師隊(duì)伍會(huì)“水到渠成”。管理部門須重視提升基礎(chǔ)教育階段教師待遇、落實(shí)教師平均工資不低于公務(wù)員的政策規(guī)定、紓解教師非教學(xué)壓力、落實(shí)教師教學(xué)自主權(quán)等，全方位提高教師職業(yè)吸引力，吸引優(yōu)秀的人才進(jìn)入中小學(xué)教師隊(duì)伍。最后，女教師在營造師生關(guān)系和課堂教學(xué)行為實(shí)踐上的優(yōu)勢(shì)，是造成她們?cè)诖龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展上更加優(yōu)異的主要原因。因而在開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)，有必要指導(dǎo)和幫助教師，特別是男教師改進(jìn)上述教學(xué)實(shí)踐行為，更好地提升教師隊(duì)伍質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的人力資本發(fā)展。

本文仍存在一些局限和不足。第一，本文通過構(gòu)建增值性模型和固定效應(yīng)模型、改變模型或樣本設(shè)計(jì)實(shí)施穩(wěn)健性檢驗(yàn)等手段盡可能保證結(jié)果的有效性，但仍存在內(nèi)生性威脅。第二，由于只有兩期追蹤數(shù)據(jù)，我們無法估計(jì)教師性別對(duì)學(xué)生人力資本發(fā)展可能存在的長(zhǎng)期影響。第三，限于數(shù)據(jù)可得性，本文并沒有全部考察男教師可能存在優(yōu)勢(shì)的學(xué)生人力資本發(fā)展指標(biāo)，所得到的結(jié)論可能不夠全面。未來有必要引入更全面的結(jié)果變量開展研究，完成男教師對(duì)學(xué)生人力資本發(fā)展影響效應(yīng)的更加完整的拼圖。