楊勇 康歡

在教育現(xiàn)代化和人工智能的雙重驅(qū)動下，教育與技術(shù)的雙向“賽跑”要求職業(yè)教育主動對接時代變革，培養(yǎng)適應(yīng)時代變遷和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。而作為人才培養(yǎng)工程師的“雙師型”教師并不能很好地順應(yīng)職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢，其在數(shù)字思維、數(shù)字教學(xué)和數(shù)字技能等方面的發(fā)展差強(qiáng)人意。因此，對“雙師型”教師數(shù)字能力的培養(yǎng)就代表了職業(yè)教育變革的關(guān)鍵問題與未來態(tài)勢。2022年10月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》明確要求職業(yè)教育“雙師型”教師要能夠有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)。因此，應(yīng)積極培育“雙師型”教師的數(shù)字能力，使之能夠肩負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)時代變遷的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的應(yīng)然職責(zé)。

一、“雙師型”數(shù)字教師內(nèi)涵與歸因

（一）“雙師型”數(shù)字教師的內(nèi)涵

在智能教學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，具備數(shù)字能力被視為“雙師型”教師的基本特征。具備數(shù)字能力對于教師精準(zhǔn)把握教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)專業(yè)化，推動學(xué)校教育和職業(yè)素質(zhì)高效融合具有積極影響。

當(dāng)前，由于存在職前培養(yǎng)機(jī)制不健全、教師個體專業(yè)性欠缺等現(xiàn)實(shí)問題，加之理實(shí)一體化教學(xué)理念在較為深入的理論知識與繁復(fù)的專業(yè)技能中難以落地，導(dǎo)致“雙師型”教師發(fā)展路向受阻。因此，亟需重新審視“雙師型”教師對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的適應(yīng)性，有的放矢地促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，并基于現(xiàn)有問題進(jìn)行建設(shè)性預(yù)防，達(dá)到紓解“雙師型”教師現(xiàn)實(shí)桎梏的目的。基于智能化時代對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適切性要求以及師資隊(duì)伍建設(shè)的精準(zhǔn)性訴求，推動“雙師型”教師的定位調(diào)適和理性轉(zhuǎn)型成為當(dāng)務(wù)之急。

從“雙師型”教師的一般意義看，職業(yè)教育領(lǐng)域的“雙師型”教師，原則上兼?zhèn)浣逃虒W(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力[1]。但在“人工智能+教育”的發(fā)展背景下，要求教師群體具備一定程度的數(shù)字素養(yǎng)，“雙師型”數(shù)字教師應(yīng)運(yùn)而生。

相較于傳統(tǒng)的教師角色，“雙師型”數(shù)字教師更加注重智能教學(xué)技術(shù)對教師發(fā)展內(nèi)外兩個維度帶來的革命性變革。其在聚焦教師外部教學(xué)能力提升的同時，更關(guān)注智能技術(shù)對教師內(nèi)部知識與情感邊界的拓展，從而建構(gòu)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教師角色需求與價值的認(rèn)同。換言之，“雙師型”數(shù)字教師的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在數(shù)字教學(xué)能力、自主創(chuàng)新能力、情感分析能力等方面。關(guān)于“雙師型”數(shù)字教師概念的厘定，需廓清“雙師型”數(shù)字教師是教師角色躍遷與嬗變的必然過程，主要從增進(jìn)技術(shù)生產(chǎn)機(jī)制的全面性、提升課程研發(fā)機(jī)制的有力性、強(qiáng)化學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制的響應(yīng)性等方面對“雙師型”數(shù)字教師開展系統(tǒng)探究。在此基礎(chǔ)上，更需要在智能化時代背景下對“雙師型”教師的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)予以更加全面、深化的審視。

“雙師型”數(shù)字教師是指處于智能化時代下，愿意學(xué)習(xí)和使用智能教學(xué)技術(shù)，并積極反思新技術(shù)與教育教學(xué)改革的契合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)人工智能與教學(xué)雙向耦合，以此培養(yǎng)高度復(fù)合型人才的現(xiàn)代化教師。也就是說，“雙師型”數(shù)字教師要從傳統(tǒng)的技術(shù)“消費(fèi)者”成為技術(shù)“生產(chǎn)者”，從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程研發(fā)者，從學(xué)習(xí)監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者[2]。一方面，“雙師型”數(shù)字教師能夠最大限度激發(fā)自身的自主能動性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論與工作實(shí)踐的互促融合，同時利用專業(yè)知識指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，形成新的理論體系與實(shí)踐邏輯。另一方面，“雙師型”數(shù)字教師能夠彰顯教師的多義性內(nèi)涵，對智能教學(xué)技術(shù)以及教師角色轉(zhuǎn)換表現(xiàn)出自覺性調(diào)適，并能夠促進(jìn)師資隊(duì)伍教學(xué)思想現(xiàn)代化、教學(xué)手段智能化、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化。

智能教學(xué)技術(shù)能為“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展帶來諸多益處，但由于具備復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師數(shù)量稀少、教學(xué)決策過程繁雜、專兼職教師比例失調(diào)等原因，降低了“雙師型”教師對數(shù)字化轉(zhuǎn)型沖擊的可承受能力，因此需要及時澄清“雙師型”教師在向“雙師型”數(shù)字教師更迭過程中的關(guān)鍵問題，進(jìn)而促進(jìn)“雙師型”數(shù)字教師更好地生成與發(fā)展，構(gòu)筑以結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、管理科學(xué)為表征的“雙師型”數(shù)字教師內(nèi)涵屬性框架。

（二）“雙師型”數(shù)字教師的歸因

“雙師型”數(shù)字教師強(qiáng)調(diào)多維主體協(xié)同化的發(fā)展進(jìn)程，其歸因涉及社會需求的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)和“雙師型”教師群體的基本特征，見圖1。從社會需求的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)看，主要體現(xiàn)為三個方面。

圖1 “雙師型”數(shù)字教師的歸因

首先，由于智能化時代的沖擊，社會對復(fù)合型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益提高，但各級各類職業(yè)院校涉及的人才培養(yǎng)方案及教育教學(xué)資源各異，不僅在界定人才培養(yǎng)規(guī)格層面存在差異，傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式也增添了技術(shù)技能型人才培育過程中的不確定性，進(jìn)而引發(fā)對傳統(tǒng)“雙師型”教師的反思。

其次，鑒于“雙師型”教師更迭為“雙師型”數(shù)字教師以其“數(shù)字能力”的提升為基礎(chǔ)保障，且數(shù)字能力的提升需要依托外部的教師專業(yè)培訓(xùn)與內(nèi)在的教師理性自覺，因此社會對復(fù)合型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求倒逼“雙師型”教師不斷提升自身的數(shù)字能力和數(shù)字素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成“雙師型”教師向“雙師型”數(shù)字教師的應(yīng)然轉(zhuǎn)化。

最后，滿足社會需求的多元主體是相對獨(dú)立且分散決議的，致使其能通過創(chuàng)造性方法多維度滿足社會需求，尤其是在教師專業(yè)發(fā)展的情境下，往往使得“雙師型”教師群體在提升自身素養(yǎng)時形成創(chuàng)新性思維，促使自身成為適應(yīng)時代發(fā)展和社會需求的“雙師型”數(shù)字教師。

“雙師型”教師群體的基本特征主要體現(xiàn)在角色自主性和主體可塑性兩個維度。一般而言，角色自主性的存在使得“雙師型”教師群體在發(fā)展過程中對內(nèi)外部教育環(huán)境和其他教師群體行為能有較為準(zhǔn)確的預(yù)判，促使其教育教學(xué)方式能有理性認(rèn)知作為關(guān)鍵支撐，這極大加深了其專業(yè)發(fā)展的深入性和系統(tǒng)性，并進(jìn)一步催生其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進(jìn)而逐步向“雙師型”數(shù)字教師嬗變。而主體可塑性使得“雙師型”教師群體具有明確的目的導(dǎo)向，往往致使其在教學(xué)行為中彰顯出集體自主性。加上“雙師型”教師群體職業(yè)上的自我約束特性及行為規(guī)范特性，推動主體可塑性在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中極易形成團(tuán)隊(duì)規(guī)范和舉止規(guī)范，進(jìn)而持續(xù)向“雙師型”數(shù)字教師轉(zhuǎn)變。

基于此，社會對復(fù)合型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求和“雙師型”教師群體具備的角色自主性、主體可塑性等特征是催生“雙師型”數(shù)字教師的主要?dú)w因。

二、“雙師型”數(shù)字教師的源流生成

信息化社會的發(fā)展和教育技術(shù)現(xiàn)代化的要求呼喚“雙師型”教師在兼具教育教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力的同時，要更多反思數(shù)字技術(shù)與教學(xué)改革的契合點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的數(shù)字能力，促使自身向“雙師型”數(shù)字教師轉(zhuǎn)型；同時，基于“人工智能＋”向“人工智能＋教育”更迭的現(xiàn)實(shí)發(fā)展樣態(tài)，數(shù)字能力在建設(shè)“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍、滿足學(xué)生差異化發(fā)展訴求、提高教學(xué)資源利用效率、彌合數(shù)字素養(yǎng)鴻溝等方面發(fā)揮著重要作用。

（一）生成的自然條件：開放共享的云教育生態(tài)系統(tǒng)

在智能化時代，一個理念開放的、資源共享的云教育生態(tài)系統(tǒng)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)追求和重要目標(biāo)。云教育生態(tài)系統(tǒng)能夠利用自身數(shù)據(jù)整合、網(wǎng)絡(luò)儲存的先天優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)以合作和共享為旨?xì)w的教育管理體制，最大限度挖掘“雙師型”數(shù)字教師的教育價值，提升職業(yè)教育的適應(yīng)性。隨著云教育生態(tài)系統(tǒng)支持下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)施的運(yùn)用與普及，“雙師型”數(shù)字教師和教育管理開始向數(shù)字教學(xué)和智能管理升級和轉(zhuǎn)變，數(shù)字能力成為“雙師型”數(shù)字教師發(fā)展的關(guān)鍵。“雙師型”數(shù)字教師作為教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，映射了職業(yè)院校師資發(fā)展的未來方向和數(shù)字教學(xué)模式的理性探索。由此，數(shù)字情境下的“雙師型”數(shù)字教師成長過程變得愈發(fā)開放化和智能化，職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”數(shù)字教師也更加科學(xué)化與規(guī)?；?。只有這樣，職業(yè)教育的服務(wù)性特征才能更好地彰顯，“雙師型”數(shù)字教師的價值內(nèi)核才能更好地釋放。同時，開放共享的云教育生態(tài)系統(tǒng)支持下的“雙師型”數(shù)字教師培育具有發(fā)展目標(biāo)明確化、服務(wù)主體契合化和教學(xué)手段智能化等現(xiàn)實(shí)特征，理實(shí)一體化不再是“雙師型”數(shù)字教師的唯一要旨。這決定了“雙師型”數(shù)字教師的生成需要云教育生態(tài)系統(tǒng)推動優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，在兼顧數(shù)字能力提升的同時以開放深化和系統(tǒng)構(gòu)建為行動準(zhǔn)則，推動“雙師型”數(shù)字教師的生成與發(fā)展。

（二）生成的社會基礎(chǔ)：教育智能化邏輯下的服務(wù)監(jiān)管體系

在教育智能化背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)范式和教育評價模式已無法適應(yīng)新時代職業(yè)教育科學(xué)性和適應(yīng)性提升的客觀需要，而教育智能化邏輯下的服務(wù)監(jiān)管體系迅速成為最精準(zhǔn)化的監(jiān)管評估體系。智能化時代新型教育服務(wù)監(jiān)管體系是指以新一代信息技術(shù)（大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等）為支撐，為教育服務(wù)主體（政府、學(xué)校、社會、家長、師生）提供恰當(dāng)?shù)闹С郑瑯?gòu)建能夠提升現(xiàn)有教育服務(wù)行業(yè)質(zhì)量和秩序的集成性系統(tǒng)，形成統(tǒng)一、規(guī)范的監(jiān)管體系，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)教育治理方式變革[3]。

“雙師型”數(shù)字教師的實(shí)質(zhì)是以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化為目標(biāo)，以構(gòu)建全面監(jiān)管體系為依托的教育智能化產(chǎn)物。需要指出的是，服務(wù)監(jiān)管體系囊括培訓(xùn)準(zhǔn)入法規(guī)、從業(yè)人員資質(zhì)鑒定標(biāo)準(zhǔn)、審批監(jiān)管制度等方面內(nèi)容，而教育部門和政府部門則依靠透明公正的服務(wù)平臺，通過調(diào)整布局、整體規(guī)劃，共同促進(jìn)“雙師型”數(shù)字教師的成長。教育智能化邏輯下的服務(wù)監(jiān)管體系具有多元性、公開性和精準(zhǔn)性等內(nèi)在特性，既能保障職業(yè)教育的服務(wù)質(zhì)量，又能增強(qiáng)“雙師型”數(shù)字教師對服務(wù)監(jiān)管模式的認(rèn)可與采納，從社會層面決定了“雙師型”數(shù)字教師的服務(wù)范圍及應(yīng)用效果。

值得注意的是，智能化時代數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展和服務(wù)監(jiān)管體系的科學(xué)升級皆需與數(shù)字能力相互融合，而內(nèi)嵌數(shù)字能力的“雙師型”數(shù)字教師則能持續(xù)增進(jìn)教學(xué)工作的透明度和便捷度，促進(jìn)教育主體的相互浸透和教學(xué)信息的有效連接。實(shí)現(xiàn)教育智能化邏輯下服務(wù)監(jiān)管體系與數(shù)字能力相互兼容、影響和良性互動，成為“雙師型”數(shù)字教師堅(jiān)實(shí)的社會基礎(chǔ)。

（三）生成的人性因由：終身教育理念下的行為選擇

“雙師型”數(shù)字教師的產(chǎn)生，除了緣于公開基礎(chǔ)上開放共享的云教育生態(tài)系統(tǒng)和教育智能化邏輯下的服務(wù)監(jiān)管體系，還與終身教育理念下的職業(yè)教育現(xiàn)代化治理和學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的人性訴求有關(guān)。從客觀層面而言，加快推進(jìn)“雙師型”數(shù)字教師的發(fā)展就是加快終身教育的進(jìn)程。具體來說，就是以人為本，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)教育主體和客體價值的共同創(chuàng)造，最終建成終身學(xué)習(xí)型社會。這個新的教育體系完整囊括了所有教育形式、學(xué)習(xí)形式和人的全面發(fā)展需要，完整涵蓋了教育、生活和人的整個生命長度與寬度[4]?；诖?，學(xué)習(xí)者能夠依托“雙師型”數(shù)字教師持續(xù)提升學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)累積效應(yīng)，最終形成終身學(xué)習(xí)的自覺選擇。

三、“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)聯(lián)動發(fā)展的立體化路徑建構(gòu)

為促進(jìn)“雙師型”數(shù)字教師的可持續(xù)發(fā)展，必須積極調(diào)動多方力量高效參與“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)。通過立體化聯(lián)動路徑的搭建，為“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)指明發(fā)展方向。

（一）“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展“三維對接”深化路徑

為實(shí)現(xiàn)“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)聯(lián)動發(fā)展，需要實(shí)現(xiàn)社會與“雙師型”數(shù)字教師的三維對接。

一是助推社會期待與“雙師型”數(shù)字教師角色定位相匹配。為實(shí)現(xiàn)兩者匹配，社會需要對教師設(shè)置適切的角色期待，避免對教師角色產(chǎn)生期待超載現(xiàn)象。社會對“雙師型”數(shù)字教師關(guān)注的重心應(yīng)放在提供相應(yīng)的教師角色評價體系和完善的教師角色發(fā)展機(jī)制上，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會奠定基礎(chǔ)；并且要在社會期待與教師角色脫節(jié)時，著重激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力，修復(fù)教師自我角色認(rèn)同危機(jī)。同時，要持續(xù)增強(qiáng)教師角色適從感，保障教學(xué)過程流暢度并降低教師職業(yè)倦怠度，更好地錨定“雙師型”數(shù)字教師的角色定位。

二是推動社會制度與“雙師型”數(shù)字教師行為場域相對接。理想的教師行為場域決定高質(zhì)量的教學(xué)活動，“雙師型”數(shù)字教師的實(shí)踐性與個性化行為場域呼喚社會在充分了解其真實(shí)需求的基礎(chǔ)上主動完善相關(guān)社會制度。以最大限度地發(fā)揮“雙師型”數(shù)學(xué)教師作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)者的主觀能動性，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生統(tǒng)籌性、延展性和全程性的共同發(fā)展。

三是推進(jìn)社會信念與“雙師型”數(shù)字教師專業(yè)發(fā)展相配套?！半p師型”數(shù)字教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展需要一定的社會信念作為支撐；反之，“雙師型”數(shù)字教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)也會進(jìn)一步篤定其社會信念。隨著“雙師型”數(shù)字教師專業(yè)發(fā)展對教學(xué)行為愈發(fā)深刻的影響，積極培育其正確的角色認(rèn)知和堅(jiān)定的教育信念，在提供社會服務(wù)的同時提高教師的自我反思能力和創(chuàng)造能力。

（二）“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展“點(diǎn)—線—面”聯(lián)動路徑

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展深層聯(lián)動，需建立二者間多層級、多維度的立體化聯(lián)動路徑。以協(xié)同要素間的“點(diǎn)式”聯(lián)動、數(shù)據(jù)平臺為載體的交互性“線式”聯(lián)動以及“雙師型”數(shù)字教師群體和其余教師群體間“面式”聯(lián)動為抓手，構(gòu)建“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的“點(diǎn)—線—面”聯(lián)動路徑。

一是加強(qiáng)協(xié)同要素間的“點(diǎn)式”聯(lián)動。教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源是教學(xué)活動的關(guān)鍵要素?；趨f(xié)同理念，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，營造良好的數(shù)字教學(xué)環(huán)境，探索多樣化的現(xiàn)代教學(xué)模式，進(jìn)而全方位提升教學(xué)效率。學(xué)生應(yīng)發(fā)揮首創(chuàng)精神，主動配合教師共建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，同時學(xué)會科學(xué)利用學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)以學(xué)習(xí)分析為核心的教學(xué)情境建構(gòu)，強(qiáng)化教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源三要素間的交互影響。

二是構(gòu)建以數(shù)據(jù)為載體的“線式”聯(lián)動。智能化時代的來臨使得數(shù)據(jù)的合理整合與使用成為打造高效教學(xué)的關(guān)鍵抓手。職業(yè)院校要以教學(xué)實(shí)踐和管理過程產(chǎn)生的真實(shí)數(shù)據(jù)作為教學(xué)研究的基石，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展樣態(tài)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)性評估，為優(yōu)化教學(xué)模式和提升教學(xué)質(zhì)量提供決策參考。在此期間，“雙師型”數(shù)字教師要把握發(fā)展機(jī)遇，在統(tǒng)一技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，努力提升自身數(shù)字能力，加強(qiáng)對多種軟硬件技術(shù)的綜合應(yīng)用。

三是推動“雙師型”數(shù)字教師群體同其他教師群體間的“面式”聯(lián)動?！半p師型”數(shù)字教師群體依據(jù)自身稟賦能夠形成具有特色的個性化教學(xué)模式，通過個性化教學(xué)的正效應(yīng)外溢，在一定程度能夠促進(jìn)其他教師群體的專業(yè)發(fā)展?！半p師型”數(shù)字教師應(yīng)主動利用這種外溢現(xiàn)象，加強(qiáng)與其他教師群體的交流合作，從而共享教學(xué)資源，探索新興教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

（三）“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展“四維一體”協(xié)同路徑

需求、技術(shù)、制度、效率是實(shí)現(xiàn)“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)在聯(lián)動發(fā)展過程中關(guān)系調(diào)和的重要杠桿，要通過這四個維度對“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)提供聯(lián)動支撐，實(shí)現(xiàn)“雙師型”數(shù)字教師立體化聯(lián)動發(fā)展。

一是以需求驅(qū)動“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展聯(lián)動。契合“雙師型”數(shù)字教師的發(fā)展需求是職業(yè)院校完善教學(xué)活動的邏輯起點(diǎn)，更是“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)歸宿。職業(yè)院校在與“雙師型”數(shù)字教師群體協(xié)同合作過程中，需求信息的精準(zhǔn)性決定了需求供給的高效性。首先，要建立“雙師型”數(shù)字教師需求表達(dá)機(jī)制，同時建立各主體協(xié)同的信息傳送機(jī)制，以保障“雙師型”數(shù)字教師的合理需求能夠順利傳遞至職業(yè)院校及社會；其次，要全面分析“雙師型”數(shù)字教師的內(nèi)外部需求點(diǎn)，及時做好供給策劃，確保需求服務(wù)的精準(zhǔn)性。

二是以技術(shù)促使“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展聯(lián)動。具備技術(shù)整合能力對于“雙師型”數(shù)字教師而言既是實(shí)現(xiàn)其自身專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵要素，也是新時代職業(yè)教育提質(zhì)增效的現(xiàn)實(shí)訴求。同時，技術(shù)的整合運(yùn)用能夠推動學(xué)生的全面提升，也能夠加快職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。這就要求“雙師型”數(shù)字教師要從過去的技術(shù)“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)化為技術(shù)“生產(chǎn)者”，從技術(shù)整合“推廣者”成長為技術(shù)整合“創(chuàng)造者”。

三是以制度保障“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展聯(lián)動。在此聯(lián)動過程中，政府須以實(shí)踐為基石，通過調(diào)研、協(xié)商、表決、編排、簽署協(xié)議等流程，與職業(yè)院校、社會、企業(yè)組織、教師群體等多元主體達(dá)成“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)共識，并以法律、規(guī)章、制度等方式保障“雙師型”數(shù)字教師群體權(quán)益，明晰權(quán)利和責(zé)任，最終建立科學(xué)的反饋機(jī)制、激勵機(jī)制及服務(wù)監(jiān)管機(jī)制。

四是以效率促進(jìn)“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展聯(lián)動。一方面，為滿足“雙師型”數(shù)字教師的發(fā)展訴求，應(yīng)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展理念與“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)融合，努力減少無效供給和低端供給，促進(jìn)“雙師型”數(shù)字教師群體發(fā)展。另一方面，各教育主體應(yīng)以協(xié)同合作的方式參與“雙師型”數(shù)字教師隊(duì)伍建設(shè)，重視其專業(yè)技術(shù)與數(shù)字能力的生成與發(fā)展，從而保障“雙師型”數(shù)字教師與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)。