張 麗，鄧瑾儀

（1.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心/留學(xué)生教育學(xué)院，廣東，廣州 510420；廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)中文學(xué)院，廣東，廣州 510420）

1.引言

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力是練習(xí)設(shè)計(jì)的最終目的（劉頌浩，2009）。學(xué)生交際能力差往往是由于教材練習(xí)的誤導(dǎo)和教師對(duì)練習(xí)處理不當(dāng)造成的（夏紀(jì)梅，2003）。那么，交際程度的高低只能依賴練習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量和老師課堂上的引導(dǎo)（李祎萌，2014）。但目前的口語(yǔ)教材普遍存在對(duì)交際性運(yùn)用不夠重視的問(wèn)題，結(jié)果造成學(xué)生在口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)存在 “說(shuō)話假”的通病，很多高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者在日常會(huì)話中依然存在諸多問(wèn)題（楊德峰，2021；董琳莉，2013；吳偉平，2019；王文龍，2013）。由此可見(jiàn)，交際性練習(xí)是提升學(xué)習(xí)者交際能力的主要方式，提高交際能力就意味著要提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用、社會(huì)語(yǔ)言能力和掌握語(yǔ)言要素的能力，讓學(xué)習(xí)者能說(shuō)清自己的想法和觀點(diǎn)，突出重要信息，進(jìn)行有效地表達(dá)。

鑒于此，我們將對(duì)比分析英、漢口語(yǔ)教材中交際性練習(xí)的編寫情況。本文選取了具有代表性的英語(yǔ)口語(yǔ)教材《New Inside Out 4》（第二版）（以下簡(jiǎn)稱New 4，Ceri Jones、Tania Bastow& Amanda Jeffries，上海外語(yǔ)教育出版社，2007）與漢語(yǔ)口語(yǔ)教材《高級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)1、2》（第三版）（以下簡(jiǎn)稱《高口》，劉元滿、任雪梅、金舒年，北京大學(xué)出版社，2014）作為研究對(duì)象。New 4在世界范圍內(nèi)廣受歡迎，被中國(guó)、德國(guó)等國(guó)家引入出版，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，可以有效地提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力?！陡呖凇芬浴稘h語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》對(duì)高級(jí)階段的學(xué)習(xí)要求為編寫核心，以突出實(shí)用性為設(shè)計(jì)目標(biāo)。兩套教材都適用于高級(jí)水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，每本書都是各12課（單元），供一個(gè)學(xué)年使用。它們?cè)诟髯缘念I(lǐng)域都被廣泛使用，受到一致好評(píng)，有著較大的影響力，因此二者具有一定的可比性。

很多學(xué)者對(duì)交際性練習(xí)的形式進(jìn)行了界定，綜合前人的觀點(diǎn)（呂必松，1993；羅青松，1996；劉珣，2000；鄧美麗，2007），本文認(rèn)為交際性練習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：練習(xí)設(shè)計(jì)要以實(shí)際意義為焦點(diǎn)，且與課文內(nèi)容相關(guān)；內(nèi)容設(shè)置能夠產(chǎn)生信息差、產(chǎn)生真實(shí)的信息交換，激發(fā)學(xué)生的討論熱情；練習(xí)回答的自由度較高，學(xué)生在練習(xí)時(shí)使用的語(yǔ)言并非完全可以預(yù)設(shè)，老師對(duì)于學(xué)生答案的限制較低；交際對(duì)象明確；語(yǔ)境設(shè)置較為真實(shí)，貼近實(shí)際，學(xué)生可以根據(jù)自身體驗(yàn)完成交際任務(wù)；練習(xí)形式主要包括自由會(huì)話、課堂討論、辯論、演講、角色扮演等。

2.題量與題型

2.1 交際性練習(xí)的題量對(duì)比

由于交際性練習(xí)都是獨(dú)立成題，本文在統(tǒng)計(jì)題量時(shí)，都以大題出現(xiàn)的次數(shù)來(lái)計(jì)算題數(shù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果參見(jiàn)表1。

表1：漢英教材交際性練習(xí)題量對(duì)比

從表1可以看出，New 4中交際性練習(xí)的總題量是《高口》的2.5倍，平均題量是《高口》的近5倍，英語(yǔ)教材中交際性練習(xí)的占比明顯高于漢語(yǔ)教材。當(dāng)然，練習(xí)的數(shù)量并不是越多越好，很多專家都已指出要控制好練習(xí)的數(shù)量，寧少勿濫，否則會(huì)增加學(xué)生的壓力，容易產(chǎn)生畏難情緒（周健、唐玲，2004；劉頌浩，2009）。但是作為一本口語(yǔ)教材，應(yīng)該在總量控制的前提下，提高交際性練習(xí)的比例。高級(jí)階段的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)有了很大的提升，對(duì)交際性訓(xùn)練的需求更大。雖然《高口》強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力為目標(biāo)，但每課交際性練習(xí)的比例明顯少于非交際性練習(xí)。

2.2 交際性練習(xí)的題型對(duì)比

我們對(duì)兩套教材中的交際性練習(xí)進(jìn)行分類，《高口》設(shè)置了十五種練習(xí)形式，可歸納為六大類；New 4有二十種練習(xí)形式，可分為十大類。具體分類情況如表2所示。

表2：各類交際性練習(xí)在兩套教材中的出現(xiàn)率

2.2.1特有題型

上表2可以明顯看出，New 4的交際性練習(xí)題型比《高口》更加多樣，除了共有的6類題型之外，還有4類特有的題型：看圖說(shuō)話類、寫作類、講述類、展示類。其中看圖說(shuō)話與講述題類似于成段表達(dá)，學(xué)生要根據(jù)指令向同伴進(jìn)行描述，且描述要以事實(shí)或課文主題為背景。這兩類題型以小組合作的形式促進(jìn)了同伴互動(dòng)，如：

例1：New 4unit7 P.70（看圖說(shuō)話）

Work with your partner.Look at the photos for a new prototype mobile phone.What feature do you think each photo is showing？與你的搭檔一起，看看下面所展示的一組新款手機(jī)原形的圖片（見(jiàn)圖1），說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為每張圖片分別展示了什么特色。

圖1：教材插圖（1）

例2：New 4unit5 P.46（講述類）

What have you bought in the last twenty-four hours？Tell a partner.你在過(guò)去的24小時(shí)內(nèi)購(gòu)買了什么？請(qǐng)向你的同伴介紹一下。

展示類題型要求學(xué)生先思考相關(guān)問(wèn)題，再向全班展示，以一對(duì)多的形式很好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，如：

例3：New 4unit 5 P.48（展示類）

Read your tips to the class.Which of the ideas presented in class would work for you？Can you think of other ways to save money？向全班展示你的省錢小妙招，課堂上所展示的哪些省錢方法比較適合你？你還能想到別的方法嗎？

展示類練習(xí)其實(shí)在口語(yǔ)課堂上是比較常見(jiàn)的一種活動(dòng)類型，與講述類不同的是，展示類的練習(xí)方式更加靈活、練習(xí)對(duì)象更多、耗時(shí)更長(zhǎng)，能產(chǎn)生更多的生生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生即興表達(dá)能力與臨場(chǎng)應(yīng)變能力的要求也更高?？谡Z(yǔ)教師常常自行設(shè)計(jì)一些展示類的任務(wù)讓學(xué)生完成，這一種活動(dòng)類型也深受學(xué)生的喜愛(ài)，可以很好地培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心。但這一題型在《高口》中卻是一個(gè)遺憾的缺失。

New 4中的寫作類練習(xí)也是一種提高學(xué)生交際能力的特色題型，本文將寫作時(shí)能模仿真實(shí)情境、信息選擇自由度較高的寫作題歸入到交際性練習(xí)的范疇，比如學(xué)生給仿真實(shí)的交際對(duì)象回一封信等。

例4：New 4unit 12 P.125（寫作類）

Work with a partner.Read the notes from the taxi company on the right and respond to the letter.與一名搭檔合作，先閱讀來(lái)自出租車公司的信息，然后給投訴者（因出租車晚到而錯(cuò)過(guò)了航班）回一封信。

以上四種英語(yǔ)教材中的特色題型所使用的語(yǔ)言均來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活。趙守森（1995）指出要培養(yǎng)和掌握口語(yǔ)熟巧，一定要在真實(shí)的交際條件下或在教學(xué)過(guò)程中最大限度地接近真實(shí)的交際條件下反復(fù)實(shí)踐，這樣才能真正提高學(xué)生在真實(shí)生活中的交際能力。New 4風(fēng)格多變的練習(xí)形式可以減少學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中產(chǎn)生的枯燥感，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式開(kāi)口表達(dá)，提高學(xué)生的開(kāi)口率。

2.2.2共有題型

在兩套教材共有的6類題型中，New 4辯論類、情境活動(dòng)類、演講類的練習(xí)設(shè)計(jì)獨(dú)具特色。例如情境活動(dòng)類，《高口》中只有角色扮演這一種題型：

例5：《高口2》第二課P.22

模擬人才供需見(jiàn)面會(huì)會(huì)場(chǎng)，學(xué)生需要根據(jù)教材列出的招聘職位進(jìn)行角色扮演，不同人分別扮演招聘方、應(yīng)聘者，表演應(yīng)聘過(guò)程。

而New 4中情境活動(dòng)類題型有三種：角色扮演、設(shè)計(jì)情境對(duì)話、情境反應(yīng)。學(xué)生除了扮演教材中的人物進(jìn)行對(duì)話外，還要練習(xí)運(yùn)用各種交際策略應(yīng)對(duì)一些突發(fā)情況，是能根據(jù)行為類型的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，如邀請(qǐng)行為、接受和拒絕邀請(qǐng)都有相應(yīng)的話輪結(jié)構(gòu)和功能單位，如：

例6：New 4 unit9 P.96

Work with your partner.Invite each other to do something tomorrow，on Friday evening and at the weekend.Accept or give an excuse if you turn down the invitation.If you accept，make clear arrangements to meet.與搭檔合作，邀請(qǐng)對(duì)方在明天、周五一同做些什么，或一起共度周末。如果你是被邀請(qǐng)方，無(wú)法參加活動(dòng)，請(qǐng)給出一個(gè)理由拒絕對(duì)方的邀請(qǐng)；如果你選擇接受邀請(qǐng)，請(qǐng)明確見(jiàn)面的相關(guān)安排。

呂必松（1986）強(qiáng)調(diào) “語(yǔ)言教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都要以有利于使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地形成所必需的語(yǔ)言交際能力為出發(fā)點(diǎn)。”通過(guò)例4與例5的對(duì)比可以看出，《高口》只是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述與表演，而New 4在練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生在不同情境下使用交際策略的能力。很顯然，這對(duì)提高學(xué)生的交際能力有很大幫助。

又如演講類題型，《高口》只是簡(jiǎn)單地列出一個(gè)演講的主題，而具體的操作步驟只能靠學(xué)生自主完成，這無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的焦慮感和壓力，如：

例7：《高口2》第十一課P.148

以 “關(guān)于廣告”為題，參考給出的詞語(yǔ)，先擬一個(gè)發(fā)言提綱，然后在課堂進(jìn)行不少于5分鐘的演講。

而New 4通常會(huì)先列出具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，然后再讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，如：

例8：New 4 unit 10 P.105

Speaking：anecdote演講：軼事

You are going to tell a partner about a walk you have been on.It could be a major hike，a long trek，a brisk walk or a short stroll；in an unusual or an everyday situation.向你的搭檔介紹一次不尋常的徒步旅行經(jīng)歷，它可以是一次長(zhǎng)途跋涉之旅、一次輕松的漫步或是短暫的閑逛時(shí)光。

Ask yourself the questions below.Think about what to say and how to say it.Tell your partners about the walk.先自己思考下面的問(wèn)題，想想該說(shuō)什么、怎么說(shuō)，然后開(kāi)始關(guān)于徒步的發(fā)言：

（a）Where and when did you go on the walk？你什么時(shí)候、去哪兒徒步的？

（b）Why did you go on the walk？你為什么去徒步？

（c）Had you been on the same walk before？你以前走過(guò)同樣的路嗎？

（d）If it was a long walk，how did you plan it and what equipment did you take？如果要走很長(zhǎng)一段路，你是怎么計(jì)劃的？你帶了什么設(shè)備？

（e）Were you alone or with companions？你是獨(dú)自一人還是有同伴？

（f）What did you see，hear，feel or smell on the walk？你在路上看到、聽(tīng)到、感覺(jué)到或聞到了什么？

（g）Did you meet anyone or stop on the way？你在路上遇到什么人了嗎？

（h）How long did the walk last？走了多長(zhǎng)時(shí)間？

（i）How did you feel at the end of the walk？你走到最后感覺(jué)如何？

（j）What did you do after you arrived at the end？你到達(dá)終點(diǎn)后做了什么？

這種有具體操作指引的題目可操作性較強(qiáng)，可以有效地減輕學(xué)生的焦慮感，讓他們覺(jué)得有話可說(shuō)。如果僅僅提供演講的主題，一些交際能力比較弱的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，不愿開(kāi)口。

2.2.3小結(jié)

這兩套教材既有共性，又各有特色。首先，兩套教材中出現(xiàn)最多的交際性練習(xí)都是討論類。該題型答案都是開(kāi)放式的，要求、限制較少，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在與同伴的交際過(guò)程中進(jìn)行信息互換。

其次，《高口》中的交際性練習(xí)比New 4的自由度更高。辯論、調(diào)查采訪這兩類題型都是互動(dòng)性強(qiáng)，且對(duì)學(xué)生表達(dá)自由度限制較低的題型。以調(diào)查采訪類題型為例，它在《高口》中共出現(xiàn)了20次，所占的比例最多，但在New 4中僅出現(xiàn)1次。

最后，New 4更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。New 4中的觀點(diǎn)表述類題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于《高口》，可見(jiàn)New 4比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的篇章表達(dá)能力。這套教材中書面表達(dá)類題型的交際性也非常突出，如上文分析的例4。Brown（1996）提出，在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，語(yǔ)言技能的接收模式和表達(dá)模式在口語(yǔ)層面和書面語(yǔ)層面上有不同的表現(xiàn)形式，在這兩種模式相互作用的情況下交際任務(wù)才能完成。New 4通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)在提升學(xué)生書面、口頭表達(dá)能力的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的交際思維。

3.交際性練習(xí)內(nèi)容的考察

根據(jù)束定芳、莊智象（1996）對(duì)練習(xí)編寫原則的劃分，遵循交際性原則設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)做到四個(gè)方面：首先，語(yǔ)言材料要真實(shí)，且話題要與課文內(nèi)容緊密相連；其次，語(yǔ)境要典型，情境能體現(xiàn)目的語(yǔ)有代表性的文化；再次，練習(xí)的實(shí)踐性和具體可操作性強(qiáng)，有信息差，能產(chǎn)生師生互動(dòng)與生生互動(dòng)；最后，練習(xí)要有趣。本文將從這四個(gè)方面對(duì)兩套教材的交際性練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)考察。

3.1 交際性練習(xí)的話題考察

3.1.1話題內(nèi)容

《高口》中交際性練習(xí)的話題分布情況如下：

《高口1》：做客、戀愛(ài)觀、風(fēng)俗禁忌、老年生活、興趣愛(ài)好、節(jié)儉、地域差異、生病與健康、網(wǎng)絡(luò)與生活、飲食、方言、節(jié)日。各類話題按出現(xiàn)次數(shù)由多到少依次排序?yàn)椋何幕松^——消費(fèi)觀——社會(huì)現(xiàn)象。

《高口2》：名牌、工作觀、家庭觀、歧視、父母角色、消費(fèi)觀、婚姻觀、社會(huì)公益活動(dòng)、身體健康、留學(xué)觀、廣告、人與動(dòng)物。各類話題按出現(xiàn)次數(shù)由多到少依次為：人生觀——文化——消費(fèi)觀——社會(huì)現(xiàn)象——人與自然。

《高口》兩冊(cè)教材的話題側(cè)重點(diǎn)明顯不同，第一冊(cè)關(guān)注具體生活方面的話題，留學(xué)生初到中國(guó)學(xué)習(xí)生活，渴望對(duì)中國(guó)文化有深入的了解。因此，第一冊(cè)練習(xí)的話題囊括了與中國(guó)人生活較為貼近的衣食住行、文化禁忌等方面內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，留學(xué)生有了一些經(jīng)歷與體會(huì)，第二冊(cè)更關(guān)注一些觀念性的話題，比如討論留學(xué)的目的與意義、找工作的相關(guān)看法等。留學(xué)生的文化背景不同，人生觀、價(jià)值觀也有所不同，通過(guò)交流觀點(diǎn)可以產(chǎn)生文化碰撞，激發(fā)討論。

New 4中的話題分布如下：交流方式、飲食、城市與風(fēng)景、名人傳記、消費(fèi)習(xí)慣、思維與人體探秘、科技、法律與犯罪、夜生活與生活習(xí)慣、環(huán)保、文字的力量、社會(huì)公益。各類話題按出現(xiàn)次數(shù)由多到少依次為：文化——社會(huì)現(xiàn)象——人際交往——環(huán)保與自然。

對(duì)比可知，《高口》十分重視留學(xué)生的文化體驗(yàn)，教材編寫是以一個(gè)中國(guó)家庭為主線，通過(guò)劇本的形式展示中國(guó)家庭和社會(huì)的多個(gè)側(cè)面，因此交際性練習(xí)有很多與中國(guó)國(guó)情相關(guān)的內(nèi)容，例如 “節(jié)儉是美德” “可憐天下父母心”。New 4則將交際性練習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，話題與人們的日?；顒?dòng)、經(jīng)歷和體會(huì)相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)地域風(fēng)情，意在加強(qiáng)學(xué)生母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的對(duì)比。如有些練習(xí)是讓學(xué)生探討不同國(guó)家風(fēng)景與本國(guó)的差異，又如有關(guān)歌手的話題，為更貼近目的語(yǔ)文化，New 4選擇了聞名世界的歌手邁克爾·杰克遜作為討論對(duì)象，讓來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生均能有話可說(shuō)。

3.1.2話題的關(guān)聯(lián)度

New 4中話題內(nèi)容的編排由大到小，具有系統(tǒng)性。例如第五課以 “城市”為主題，子話題由介紹世界有名的城市到學(xué)生家鄉(xiāng)的城市，最后再分析城市可能存在的危險(xiǎn)。《高口》中交際性練習(xí)的話題有些重復(fù)性較高且不連貫。如《高口2》中涉及家庭話題的分別是第三、五、七課，三課的練習(xí)內(nèi)容都與家庭相關(guān)，雖然這種復(fù)現(xiàn)可以幫助學(xué)習(xí)者了解中國(guó)的家庭文化，但在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為話題較為單一，缺乏興趣。如果這三課能通過(guò)三個(gè)不同的話題展示當(dāng)前中國(guó)人家庭生活中所遇到的各種問(wèn)題，或在練習(xí)中加入中西方家庭文化差異的實(shí)例，也許更能引起學(xué)生討論的興趣，提高練習(xí)的參與度。此外，這三課練習(xí)所涉及的子話題有全職太太/全職丈夫、家庭教育觀、婚姻觀。話題的編排順序不符合人生發(fā)展的規(guī)律，如果按婚姻觀——家庭角色分配——家庭教育觀來(lái)排序的話，能更好地還原真實(shí)生活。

3.2 交際性練習(xí)的語(yǔ)境考察

本文選取了課文主題相近的兩課來(lái)對(duì)比交際性練習(xí)語(yǔ)境的真實(shí)性，分別是《高口1》第八課《讓世界充滿愛(ài)》和New 4 unit12 Conscience（道德心）中的討論題?！陡呖?》的題目如下：

例9：（1）你最愿意參加的社會(huì)公益活動(dòng)是什么？為什么？

（2）你認(rèn)為大學(xué)生、中學(xué)生有沒(méi)有必要參加社會(huì)公益活動(dòng)？

（3）你身邊有沒(méi)有特別需要幫助的人？他們現(xiàn)在的情況怎么樣？

（4）你們國(guó)家是如何幫助社會(huì)中的弱勢(shì)群體的？

第1題的語(yǔ)境比較抽象，中心詞 “社會(huì)公益活動(dòng)”是統(tǒng)稱，具體的表現(xiàn)形式有很多，如：社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)、慈善、社會(huì)援助、青年服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)等。如果不將 “社會(huì)公益活動(dòng)”一詞具體化，學(xué)生可能只會(huì)聯(lián)想到課文中提到的醫(yī)院義工、捐款等，不能很好地聯(lián)系自己真實(shí)生活的經(jīng)歷。第3題也存在同樣的問(wèn)題， “需要幫助的人”這一范圍比較寬泛，在沒(méi)有具體語(yǔ)境的情況下，學(xué)生只會(huì)將思考的重點(diǎn)放在中心詞 “幫助”上，而忽略了需要幫助的人有哪些類型，討論容易受到語(yǔ)境的限制。

New 4中的討論題如下：

例10：（a）Do you often see people asking for money on the streets in your town？你會(huì)經(jīng)常在路上看到有人乞討嗎？

（b）Are they tolerated or do the police tend to move them on？他們的行為被接受了嗎？還是警察傾向于將他們帶走？

（c）What do you think is the best way to help people who ask for money on the streets？你認(rèn)為幫助那些在街上乞討的人的最好辦法是什么？

可以看出New 4練習(xí)的語(yǔ)境具體且生活化，每小題的語(yǔ)境相互關(guān)聯(lián)，三道題都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論?！陡呖?》的練習(xí)中 “需要幫助的人”所指概念寬泛，而New 4的指向性很強(qiáng)，通過(guò)細(xì)節(jié)描述將學(xué)習(xí)者腦海中抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的事物， “在街上乞討的人”就是學(xué)生要討論的 “幫助對(duì)象”，學(xué)習(xí)者在讀題后可能就會(huì)聯(lián)想到生活中無(wú)家可歸的流浪漢在街上乞討的情景，更加便于開(kāi)展對(duì)話。連貫語(yǔ)境能加深學(xué)習(xí)者對(duì)題目的理解，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行討論能產(chǎn)生更好的交際訓(xùn)練效果。

3.3 交際性練習(xí)的實(shí)踐性考察

通過(guò)互動(dòng)完成的練習(xí)多為同伴/搭檔合作，或是小組/全班合作，即使在課堂中，多人練習(xí)也可產(chǎn)生仿真的交際效果。本文選取了需要多人合作完成的調(diào)查采訪題為考察對(duì)象?！陡呖凇分胁糠志毩?xí)對(duì)交際對(duì)象的要求較高，學(xué)生很難在課堂上完成。

例11：《高口1》第十二課P.147

就下列問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查并匯報(bào)：

（1）設(shè)計(jì)一份調(diào)查提綱，找?guī)讉€(gè)人做調(diào)查，了解他們過(guò)春節(jié)（或其他節(jié)日）的方法和對(duì)春節(jié)（或其他節(jié)日）的看法，然后向全班同學(xué)報(bào)告。

（2）調(diào)查一下本市有哪些好玩兒的地方、好吃的飯館兒或價(jià)廉物美的購(gòu)物場(chǎng)所，然后全班分享。

本題沒(méi)有明確的調(diào)查對(duì)象，單從 “幾個(gè)人”來(lái)進(jìn)行選擇，學(xué)生難以確定調(diào)查人數(shù)和采訪對(duì)象類型。讀題后學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，是需要調(diào)查中國(guó)人過(guò)春節(jié)的方法，還是外國(guó)人在中國(guó)過(guò)春節(jié)的方法？這些在題目中都沒(méi)有明確的指示。有些留學(xué)生可能剛來(lái)中國(guó)不久，對(duì)自己所在的城市還不夠了解，他們要外出實(shí)地考察才能完成第二題的調(diào)查內(nèi)容。

《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》（附件二）（2002）規(guī)定 “漢語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)”課的教學(xué)目的是 “培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行高層次口頭交際的能力”，并提出教學(xué)中應(yīng)確保在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行 “真正的交際活動(dòng)”。但從前面的分析中可以看出，《高口》中有些交際性練習(xí)并非是在課堂上完成的，而且也沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)交際的目的。

與《高口》不同，New 4的課堂練習(xí)多以班級(jí)為單位進(jìn)行。

例12：New 4 unit10 P.109

Work with your partner.Choose one of the topics below to ask the class about。

與你的搭檔一起合作，選擇下面的一個(gè)主題詢問(wèn)班上的同學(xué)：

（a）going on regular walks散步

（b）walking for more than a kilometer a day每天步行一公里以上

（c）walking to work or college走路去工作/上學(xué)

（d）going on walking holidays去散步度假

（e）power walking or jogging快走或慢跑

（f）doing grocery shopping on foot步行去雜貨店購(gòu)物

（g）taking a pet or children for a walk帶寵物或孩子散步

（h）walking in the countryside在鄉(xiāng)村漫步

Prepare a list of questions.Interview other pairs.Then write a report using the headings in the report in Exercise 1.準(zhǔn)備一份問(wèn)題清單，采訪其他同學(xué)，然后用練習(xí)1中報(bào)告中的標(biāo)題編寫報(bào)告寫一篇報(bào)告。

這道題的合作形式較多，包括同伴合作與全班合作。學(xué)生的選擇自由度也較高，可以根據(jù)自己的興趣自由選擇主題。而且本題有明確的交際對(duì)象，從搭檔到采訪對(duì)象都點(diǎn)明了是同班同學(xué)，學(xué)生在讀題后可以第一時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)。因此，本題的可操作性較高，具有完整的采訪步驟和內(nèi)容，加強(qiáng)了實(shí)現(xiàn)的可行性。

通過(guò)對(duì)比可知，《高口》更注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，但大部分采訪練習(xí)在課堂上很難完成。周健、唐玲（2004）曾指出課堂上的練習(xí)形式應(yīng)具備三個(gè)條件：練習(xí)是面向全體學(xué)生的；便于師生、學(xué)生間開(kāi)展交際活動(dòng)；便于在課上開(kāi)展?！陡呖凇分械恼{(diào)查多在課后完成，學(xué)生需要采訪課堂外的交際對(duì)象來(lái)獲取信息。而New 4的合作形式多樣，交際對(duì)象多為同班同學(xué)，練習(xí)都能在課堂上完成，可操作性較高。

3.4 交際性練習(xí)的趣味性考察

劉頌浩（2008）指出與語(yǔ)言教材相關(guān)的趣味性主要是過(guò)程趣味性和產(chǎn)品趣味性，教材練習(xí)中的趣味性體現(xiàn)在 “設(shè)立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并且學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)或游戲”。角色扮演兼具趣味性和主動(dòng)參與性，是最能體現(xiàn)練習(xí)趣味性的課堂活動(dòng)之一，本文選取了兩套教材中的角色扮演題進(jìn)行對(duì)比。

例13：New Inside Out 4Unit6 P.64

Work with your partner.Look at the pictures（a-c）.Act out one of the situations.與你的搭檔合作，看看圖片（a-c）（見(jiàn)圖2），表演其中一種情景。

圖2：教材插圖（2）

Change partners.Choose another situation and change the relationship between the speakers.Act out the conversation in front of the class.Can they guess the relationship between you？更換搭檔，選擇其他情景并改變說(shuō)話人之間的關(guān)系。在全班同學(xué)面前表演對(duì)話，他們能猜到你們之間的關(guān)系嗎？

例13通過(guò)圖片來(lái)定位對(duì)話人物的關(guān)系與場(chǎng)景，三幅圖分別展現(xiàn)了工作、家庭和課堂三種情境。題目自由度較高，增加了更換對(duì)話搭檔與對(duì)話情境的環(huán)節(jié)。猜測(cè)人物關(guān)系的任務(wù)也讓更多的學(xué)習(xí)者參與到活動(dòng)中來(lái)，在生生互動(dòng)的過(guò)程中提升了趣味性。

例14：《高口1》第八課P.98

討論與角色扮演：以下是一些常見(jiàn)的煩惱。請(qǐng)分小組討論，一人訴說(shuō)煩惱，一人提出建議然后表演。

《高口》的角色扮演自由度相對(duì)較低，學(xué)生需根據(jù)題目所列的煩惱設(shè)計(jì)對(duì)話然后表演，每組可能只討論一種煩惱。而且配圖（見(jiàn)圖3）也缺乏場(chǎng)景提示，學(xué)生較難將自己代入所表演的情境中。

兩套教材的編者都在貼合主題與內(nèi)容的情況下利用配圖、多樣的課堂活動(dòng)來(lái)提升交際性練習(xí)的趣味性。但New 4中的配圖色彩活潑，在給學(xué)生提供信息的同時(shí)，也給學(xué)生帶來(lái)風(fēng)趣幽默、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍?！陡呖凇返膬蓛?cè)教材中僅有圖3一幅插畫，且是黑白插圖。高級(jí)階段的教材雖不需要大量插圖，但教材編者可以適量選擇真實(shí)場(chǎng)景圖片來(lái)豐富練習(xí)的文化表現(xiàn)力，以提升產(chǎn)品的趣味性。

圖3：教材插圖（3）

4.結(jié)語(yǔ)

本文從題量、題型與練習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面，對(duì)兩套英、漢高級(jí)口語(yǔ)教材中的交際性練習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)考察。調(diào)查結(jié)果顯示：漢語(yǔ)口語(yǔ)教材中交際性練習(xí)的占比較低，題型也不夠多樣化。部分練習(xí)缺乏真實(shí)、具體的語(yǔ)境，可操作性不高、缺乏趣味性等?；谶@些問(wèn)題，筆者提出以下建議。

首先，口語(yǔ)教材應(yīng)當(dāng)突出交際性練習(xí)，要加大這方面的比重，尤其是篇章表達(dá)類的題型應(yīng)有所增加。交際性練習(xí)不圍繞某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)與不同交際對(duì)象交流完成任務(wù)達(dá)到聽(tīng)說(shuō)兼顧的練習(xí)效果。部分成篇表達(dá)練習(xí)還需要學(xué)生同時(shí)運(yùn)用書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)能力完成訓(xùn)練內(nèi)容（如例8與例12），能夠幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地提升自己表達(dá)的完整性。我們可以借鑒英語(yǔ)教材的做法，及時(shí)在交際性練習(xí)中更新、加入有文化代表性的討論主題與討論對(duì)象，設(shè)計(jì)類型多樣的交際性練習(xí)，如看圖說(shuō)話、講述類、展示類、寫作類等題型（詳見(jiàn)前文的示例）。

其次，交際性練習(xí)的任務(wù)和話題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際，這里的實(shí)際包括學(xué)生的漢語(yǔ)水平、認(rèn)知水平，話題的真實(shí)性、趣味性，要選擇既有交際價(jià)值，又能引起學(xué)生表達(dá)興趣的話題和任務(wù)?！陡呖凇分胁糠志毩?xí)缺乏貼近生活的真實(shí)語(yǔ)境，如前文例11的第1個(gè)問(wèn)題。在沒(méi)有具體語(yǔ)境的情況下，學(xué)生只會(huì)將練習(xí)的重點(diǎn)放在調(diào)查上，缺乏對(duì)中國(guó)春節(jié)這個(gè)節(jié)日的思考，討論的內(nèi)容容易受到限制，課堂教學(xué)中的互動(dòng)性較弱。而且會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果： “學(xué)生通過(guò)練習(xí)實(shí)際獲得的信息跟題目編制者預(yù)期傳達(dá)的信息之間可能存在著差異”（楊翼，2010）。

此外，交際性練習(xí)要有較強(qiáng)的可操作性，交際任務(wù)的指令不僅要明確，還要有 “體貼”的引導(dǎo)。學(xué)生需要切實(shí)的、操作性強(qiáng)的步驟指引，高級(jí)口語(yǔ)教材應(yīng)設(shè)計(jì)明確指令的題型，如角色扮演、小組活動(dòng)或全班活動(dòng)，并針對(duì)練習(xí)提供一些步驟指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何具體地去完成交際任務(wù)，這樣才能真正地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。