崔維真胡天翊

（1.上海杉達(dá)學(xué)院教育學(xué)院，上海 201209；2.上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234）

1.引言

漢語水平考試等級標(biāo)準(zhǔn)的歷史演變反映出了一個根本性的問題，那就是漢語水平考試難度較高，考生畏難情緒嚴(yán)重。前人研究發(fā)現(xiàn)，影響HSK成績的學(xué)習(xí)者因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)（曹賢文、吳淮南，2002；張莉，2015）、學(xué)習(xí)焦慮（張莉、王飆，2002；周文華，2015）以及學(xué)習(xí)策略（曹賢文、吳淮南，2002）。

不過，以往研究主要針對學(xué)習(xí)者群體性因素，對學(xué)習(xí)者心理因素的復(fù)雜性、多維性認(rèn)識不足，探討得也不夠深入；其次，考試成績的評判標(biāo)準(zhǔn)不一，研究者主要依據(jù)水平測試、成績測試及診斷測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分組檢驗(yàn)或相關(guān)分析，導(dǎo)致研究結(jié)論的應(yīng)用及推廣受到限制；最后，研究方法多采用描述性統(tǒng)計(jì)，而非推論性統(tǒng)計(jì)，且較少采用高階統(tǒng)計(jì)方法對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行深入分析，研究結(jié)論對二語教學(xué)及測試研究的啟示相對有限。

有鑒于此，本文立足學(xué)習(xí)者因素，考察學(xué)習(xí)策略、自我效能感對HSK成績的影響，旨在為漢語教學(xué)及測試提供建議和意見。

2.研究背景

2.1 理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)策略指的是信息加工處理的認(rèn)知機(jī)制（Rubin，1975；Stern，1975）。早期研究者主要基于認(rèn)知心理學(xué)考察學(xué)習(xí)策略的分類框架及 維 度（Oxford，1990；O'Malley & Chamot，1990；文秋芳，1996；Cohen，2012）。然而，有研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略自身定義不清晰，分類缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性（D?rnyei，2005）。對此，Oxford（2017）基于社會文化理論、情境共同體理論、自我調(diào)節(jié)理論提出S2R模型（Strategic Self-regulated Model）。S2R模型不再將語言學(xué)習(xí)過程僅僅看作是信息加工處理的認(rèn)知過程，而是將語言學(xué)習(xí)過程看作是學(xué)習(xí)者主動地、自發(fā)地與社會文化環(huán)境互動，并且根據(jù)人際互動積極調(diào)整自身情感，順利解決社會交際問題，進(jìn)而學(xué)會第二語言的過程（崔維真，2021）。S2R模型中的 “自我調(diào)節(jié)”與能動性、自主性、成長心態(tài)、自我效能、適應(yīng)力、希望、內(nèi)向歸因等心理學(xué)、教育心理學(xué)的核心概念密切相關(guān)。跟以往的學(xué)習(xí)策略模型相比，S2R模型在認(rèn)知維度的基礎(chǔ)上，也關(guān)注學(xué)習(xí)策略的動機(jī)和情感等維度，這些維度的理論基礎(chǔ)與自我效能感理論密切相關(guān)。

自我效能感指的是個體對完成特定行為任務(wù)所具有的信念（Bandura，1986）。Zimmerman（1990）指出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的兩個基本特征為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略及自我效能感。在學(xué)習(xí)策略中強(qiáng)調(diào)動機(jī)和情感因素，意味著學(xué)習(xí)策略不僅能通過認(rèn)知層面的提升改善個體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也能通過心理情感狀態(tài)的提升，影響個體的學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)習(xí)策略發(fā)揮作用的過程中，自我效能感可能處于中間過程，并通過影響個體的心理情感狀態(tài)共同發(fā)揮作用。

2.2 文獻(xiàn)綜述

以往漢語二語習(xí)得研究主要采用描述性分析、差異性及相關(guān)性檢驗(yàn)考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用情況（楊翼，1998；江新，2000；江新、趙果，2001；趙果、江新，2002；柳燕梅、江新，2003；李俊紅、李坤珊，2005；馬 明 艷，2007；吳 勇 毅、陳 鈺，2006；錢 玉 蓮，2006；柳 燕 梅，2009a/2009b；李強(qiáng)、姚怡如、劉乃仲，2011；張晶、王堯美，2012；江曉麗，2014；錢玉蓮、劉祎寧，2016；吳思娜，2016；葉皖林，2017；張利蕊、萬瑩，2019）。前人有關(guān) “學(xué)習(xí)策略和漢語水平的相關(guān)性”的研究結(jié)論存在分歧（江新，2000；李強(qiáng)，2011；王斯璐，2014），且較少關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理情感因素。有鑒于此，本文把學(xué)習(xí)者因素作為重要變量，從更加寬廣的研究視角來探討學(xué)習(xí)策略、自我效能感對學(xué)習(xí)成績的重要作用，實(shí)證考察學(xué)習(xí)策略、自我效能感對HSK成績的影響，并對三者間的相互作用機(jī)制進(jìn)行多層次的深入分析，探討漢語學(xué)習(xí)者認(rèn)知因素、情感因素對漢語成績的影響。

已有研究表明，自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略存在顯著正相關(guān)（張慶宗，2004；彭華茂、潘海燕、王迎等，2008；吳喜艷、張慶宗，2009；劉艷菊，2010；康建東，2010；汪琴，2013；尚建國、寇金南，2015；Anam，Syafi'ul &Stracke，2016；李珩，2016；顧世民、李莉 萍，2018；崔雅萍、趙翊君，2018）。學(xué)習(xí)者自我效能感越強(qiáng)，越會積極主動地使用各種學(xué)習(xí)策略。

其次，自我效能感與學(xué)業(yè)成就也存在顯著相關(guān)（張日昇、袁莉敏，2004；邊玉芳，2006；陳亞軒、陳堅(jiān)林，2007；Tilfarlioglu &Cinkara，2009；Hsieh & Kang，2010；鄧杏華、黃影妮，2013；陳四光、余仙平、朱榮等，2015）。自我效能感可以直接影響成績，也可通過其它學(xué)習(xí)者因素，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮等相關(guān)變量間接影響學(xué)習(xí)成績（Zimmerman，1995；Raoofi & Maroofi，2017；Karbakhsh & Safa，2020）。不過，上述研究以英語學(xué)習(xí)者為主要研究對象；并且，二語成績的評判標(biāo)準(zhǔn)不一致。因此，研究結(jié)論是否適用于留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況還有待商榷。

第三，對于三者的相關(guān)關(guān)系，已有研究結(jié)論并不一致。有研究者認(rèn)為自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績?nèi)咧g有相關(guān)（蔡文伯、楊麗雪，2019）；有研究者認(rèn)為三者間的相關(guān)不明顯（吳喜艷、張慶宗，2009；康建東，2010）；有研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的使用對語言水平有負(fù)面影響，而自我效能感能夠有效預(yù)測語言水平（Jackel，2018）。

最后，針對三者的相互作用路徑，答會明（2007）指出英語學(xué)習(xí)策略僅通過英語自我效能感的中介對CET-4成績產(chǎn)生間接路徑作用。吳喜艷、張慶宗（2009）發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者使用的認(rèn)知、情感和彌補(bǔ)策略能夠預(yù)測自我效能感，并進(jìn)一步通過學(xué)習(xí)自主性影響學(xué)業(yè)成就。蔡文伯、楊麗雪（2019）指出學(xué)業(yè)自我效能感正向影響學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就，學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成就也具有正向預(yù)測作用，學(xué)習(xí)策略在學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)業(yè)成就的影響中起到部分中介作用。

綜上，多數(shù)研究側(cè)重于針對自我效能感與學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績等的兩兩相關(guān)關(guān)系進(jìn)行探討；另有一些研究則把自我效能感看作單維變量代入分析。而實(shí)際上，自我效能感包括自我效能感信念和自我效能感行為等多個方面，籠統(tǒng)地把自我效能感當(dāng)成單一變量來考量不夠精確。此外，自我效能感是影響二語學(xué)習(xí)的重要心理因素之一（Truong & Wang，2019）。自我效能感作為學(xué)習(xí)者心理情感因素可能是連接學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)結(jié)果的中間過程，通過探討自我效能感、學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的影響，對二語教學(xué)及測試的長遠(yuǎn)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

3.研究方法

3.1 研究問題

（1）學(xué)習(xí)策略、自我效能感及HSK成績?nèi)呤欠裣嚓P(guān)？

（2）自我效能感在學(xué)習(xí)策略和HSK成績之間是否起到中介作用？

3.2 研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，以印尼棉蘭地區(qū)華裔學(xué)習(xí)者為例①自我效能感、學(xué)習(xí)策略均屬學(xué)習(xí)者個體因素，跟學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者心理關(guān)系密切。僅選用棉蘭一地的數(shù)據(jù)能夠有效確保被試群體內(nèi)部的一致性、均質(zhì)性。，選取了印尼亞洲友好學(xué)院、捷捷華語學(xué)校的在校生作為研究對象，被試為通過HSK5級考試的漢語學(xué)習(xí)者。其中男生17人，女生81人。20歲及以下者45人，20歲以上者53人。具有本科學(xué)歷及以上者62人，其他教育背景者36人。

3.3 研究工具

采用調(diào)查問卷法對學(xué)習(xí)者個體因素、學(xué)習(xí)策略及自我效能感的使用情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷分為三個部分，第一部分為個人情況部分，主要包括姓名、性別、年齡、學(xué)歷、HSK5級總分及單項(xiàng)成績等項(xiàng)目，第二部分是學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，第三部分是自我效能感調(diào)查問卷。為了使問卷更容易理解，每個題目都有漢語、英語和印尼語三種表述。

3.3.1學(xué)習(xí)策略量表

學(xué)習(xí)策略量表改編自O(shè)xford（1990）所編制的語言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，SILL，Version7.0）。原 量表由六個子策略問卷構(gòu)成，分別為記憶策略（9個問題）、認(rèn)知策略（14個問題）、補(bǔ)償策略（6個問題）、元認(rèn)知策略（9個問題）、情感策略（6個問題）、社交策略（6個問題），共計(jì)50道題目。問卷得分采用李克特5級記分制（5-point Likert scale），分別為：1.從來或幾乎不這樣做；2.通常都不這么做；3.有的時候這么做；4.通常都這么做；5.經(jīng)?；驇缀醵歼@么做。

本研究采用探索性因素分析對該量表進(jìn)行了效度驗(yàn)證。原因是已有的有關(guān)該量表的效度驗(yàn)證結(jié)論不一（Hsiao＆Oxford，2002；徐爽，2008；于元芳、劉永兵，2009；Demirel，2012；Heo，Stoffa & Kush，2012；Ardasheva & Tretter，2013）。此外，該量表主要適用于英語二語學(xué)習(xí)者，且經(jīng)過了翻譯，量表的信度及效度必須得到驗(yàn)證。

通常情況下，采用探索性因素分析進(jìn)行效度驗(yàn)證，要求KMO樣本測度大于0.6和Bartlett's球狀檢驗(yàn)的Sig.值小于0.05，問卷才適合做因子分析。分析結(jié)果顯示，KMO值為0.83；Bartlett's球狀檢驗(yàn)顯著（p<.001），近似卡方值為1290.83，說明該調(diào)查問卷適合做因子分析。

探索性因素分析結(jié)果顯示，改編后的學(xué)習(xí)策略量表包含6個維度，共計(jì)27個項(xiàng)目，分別是元認(rèn)知策略、社交策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、記憶策略、使用策略。元認(rèn)知策略具體包括對漢語信息進(jìn)行認(rèn)知加工處理，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找練習(xí)機(jī)會以及對漢語水平進(jìn)行自我評價(jià)。社交策略具體包括以漢語開啟對話，尋求漢語母語者的幫助，在口語方面保持較好的自信心。認(rèn)知策略具體包括對比母語和目的語在結(jié)構(gòu)、意義及語用上的差異，以及分析已知信息和未知信息的異同；補(bǔ)償策略具體包括在交際受限時猜測詞義、替換說法等；記憶策略具體包括記憶漢字、生詞以及句型；使用策略具體包括用漢語記錄、閱讀或進(jìn)行休閑娛樂活動。

本研究采用克隆巴赫α系數(shù)來檢驗(yàn)調(diào)查問卷的信度。一般情況下，克隆巴赫α系數(shù)在0.6以上，被認(rèn)為可信度較高。改編后的學(xué)習(xí)策略總量表α信度系數(shù)為0.91，元認(rèn)知策略分量表的α系數(shù)為0.90，社交策略分量表的α系數(shù)為0.85，認(rèn)知策略分量表的α系數(shù)為0.79，補(bǔ)償策略分量表的α系數(shù)為0.68，記憶策略分量表的α系數(shù)為0.75，使用策略分量表的α系數(shù)為0.73。因此，該問卷通過了信度檢驗(yàn)。

表1：學(xué)習(xí)策略量表的探索性因素分析

3.3.2自我效能感量表

自我效能感量表（General Perceived Selfefficacy Scale）由 德 國 心 理 學(xué) 家Schwarzer于1981年編制完成，起初有20個項(xiàng)目，后來改進(jìn)為10個項(xiàng)目，該量表被翻譯成至少25種語言，并在國際上廣泛使用（王才康等，2001）。問卷得分采用李克特5點(diǎn)量表形式，回答分為 “完全不正確” “不太正確” “正確” “多數(shù)正確”和 “完全正確”五個選項(xiàng)，分別記1、2、3、4、5分。

本研究采用探索性因素分析對該量表進(jìn)行了效度驗(yàn)證。分析結(jié)果顯示，KMO值為0.76；Bartlett's球狀檢驗(yàn)顯著（p<.001），近似卡方值為287.36，說明該調(diào)查問卷適合做因子分析。改編后的自我效能感量表包含2個維度，共計(jì)9個項(xiàng)目，分別是自我效能感信念、自我效能感行為。自我效能感信念具體包括對自己能夠順利找到辦法、解決問題的強(qiáng)烈信念。自我效能感行為具體包括相信自己遇到困難會采取有效行動順利達(dá)成目標(biāo)。

本研究采用克隆巴赫α系數(shù)來檢驗(yàn)調(diào)查問卷的信度。改編后的自我效能感總量表α信度系數(shù)為0.82，自我效能感信念分量表的α系數(shù)為0.79，自我效能感行為分量表的α系數(shù)為0.74。因此，該問卷通過了信度檢驗(yàn)。

表2：自我效能感量表的探索性因素分析

3.3.3 HSK成績

采用HSK5級成績作為學(xué)習(xí)者漢語水平的評價(jià)依據(jù)。漢語水平考試（簡稱HSK）為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑、華裔和中國少數(shù)民族考生）的漢語水平而設(shè)立的一項(xiàng)國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)化考試，共分6個級別，6級為最高級。HSK（五級）考查考生的漢語應(yīng)用能力，它對應(yīng)于《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》五級、《歐洲語言共同參考框架（CEFR）》C1級。HSK（五級）主要面向按每周2-4課時進(jìn)度學(xué)習(xí)漢語兩年以上，掌握2500個常用詞語的考生。

HSK5級分聽力、閱讀、寫作三個部分，每個部分的滿分為100分，總分為300分。所有被試均參加了HSK5級考試，并報(bào)告了HSK5級總分和單項(xiàng)成績。

3.4 研究過程

該調(diào)查分為兩個階段進(jìn)行。第一階段為2020年8月初，采用網(wǎng)絡(luò)版本由漢語任課教師統(tǒng)一發(fā)放問卷，待學(xué)生作答完畢后統(tǒng)一回收。被試為印尼棉蘭亞洲國際友好學(xué)院、印尼捷捷漢語學(xué)校的漢語學(xué)習(xí)者，并對部分調(diào)查者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。第二階段為2020年9月起，為問卷回收、統(tǒng)計(jì)分析階段。本次調(diào)查共回收問卷116份，研究者根據(jù)有無HSK成績進(jìn)行逐個篩選，最終得到有效問卷98份，問卷回收率84.48%。

4.研究結(jié)果

4.1 學(xué)習(xí)策略、自我效能感和HSK成績的描述性分析

如表3所示，印尼華裔學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用頻率從高到低為：補(bǔ)償策略＞元認(rèn)知策略＞認(rèn)知策略＞社交策略＞使用策略＞記憶策略，說明印尼華裔學(xué)習(xí)者除了記憶策略使用頻率較低以外，其他學(xué)習(xí)策略使用頻率處于中等水平。自我效能感水平從高到低為：自我效能感行為＞自我效能感信念，兩者均高于3.5，說明印尼華裔學(xué)習(xí)者自我效能感水平較高。HSK成績均值從高到低為：HSK聽力＞HSK寫作＞HSK閱讀，相比之下，印尼華裔學(xué)習(xí)者閱讀水平最弱。

表3：HSK成績、自我效能感和學(xué)習(xí)策略的描述性分析

4.2 學(xué)習(xí)策略、自我效能感和HSK成績的相關(guān)性檢驗(yàn)

對印尼華裔學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略均值、自我效能感均值和HSK總分進(jìn)行皮爾遜相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。從變量的相關(guān)分析來看，學(xué)習(xí)策略均值與HSK總分不相關(guān)。自我效能感均值與HSK總分顯著正相關(guān)。自我效能感均值與學(xué)習(xí)策略顯著正相關(guān)。自我效能感均值越高，HSK總分越高，學(xué)習(xí)策略使用頻率也越高。

其次，三者各維度之間也存在顯著正相關(guān)。使用策略與聽力成績顯著正相關(guān)。閱讀成績與使用策略、自我效能感行為顯著正相關(guān)。自我效能感行為與認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、使用策略顯著正相關(guān)；自我效能感信念與認(rèn)知策略顯著正相關(guān)。

表4：HSK成績、學(xué)習(xí)策略和自我效能感的相關(guān)性檢驗(yàn)

4.3 學(xué)習(xí)策略和自我效能感、HSK成績的中介效應(yīng)分析

為檢驗(yàn)華裔學(xué)習(xí)者自我效能感在學(xué)習(xí)策略對HSK成績影響中的中介效應(yīng)，通過Mplus7.0構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，采用方差極大似然法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，模型結(jié)果如圖1所示，χ241=64.010，p=0.012，說明觀測數(shù)據(jù)與假設(shè)模型之間沒有顯著差異，模型能較好地?cái)M合數(shù)據(jù)。進(jìn)一步選取卡方值與自由度的比值χ2/df、非規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)TLI、比較適配指數(shù)CFI、漸進(jìn)殘差均方和平方根RMSEA、絕對擬合指數(shù)SRMR作為模型擬合程度的評價(jià)指標(biāo)。當(dāng)χ2/df介于1-3之間，TLI、CFI均超過0.9①從表5模型擬合指數(shù)可知，除TLI以外，其他各項(xiàng)擬合度指標(biāo)都達(dá)到要求，數(shù)據(jù)模型擬合結(jié)果良好。由于社會、心理問題比較復(fù)雜，一般認(rèn)為TLI等指數(shù)略低于0.9（大于0.8）也是可以接受的（閆寒冰等，2018）。綜合各項(xiàng)指標(biāo)檢驗(yàn)結(jié)果，表明修正后的模型具有良好的擬合性，即本研究所建構(gòu)的有關(guān)學(xué)習(xí)策略、自我效能感和HSK成績的模型是合理的。，RMSEA低于0.08，SRMR低于0.1時，認(rèn)為數(shù)據(jù)模型擬合較好（吳明隆，2009）。從表5模型擬合指數(shù)可知，各項(xiàng)擬合度指標(biāo)都達(dá)到要求，數(shù)據(jù)模型擬合結(jié)果良好。

表5：學(xué)習(xí)策略、自我效能感對HSK成績的路徑模型擬合指數(shù)

進(jìn)一步通過bootstrap方法抽樣5000次，對自我效能感在學(xué)習(xí)策略及HSK成績的中介效應(yīng)進(jìn)行考察，中介效應(yīng)90%的置信區(qū)間①本研究采用90%的置信區(qū)間的估計(jì)方法，推斷得出自我效能感在學(xué)習(xí)策略和HSK成績之間存在中介效應(yīng)，且中介效應(yīng)處于邊緣顯著水平（P<0.1）。國內(nèi)外有研究在回歸分析、中介效應(yīng)檢驗(yàn)中報(bào)告了99%、95%及90%等三種不同的顯著性水平（張桂玲、郭飛、郭慧敏，2018；Cesar，2019；Ojab，Gv&Cact，2020；宋帥、李夢，2021）。一般情況下，中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)會選擇95%的置信區(qū)間。本研究屬于小樣本量研究，故選擇較為寬泛的90%的置信區(qū)間，以有效平衡研究結(jié)論的可靠性與可推廣性。并且，Noce，Gwaza&Mangas-Sanjuan（2020）指出在利用f2因子法比較溶出曲線時，基于百分位自舉法的90%的置信區(qū)間估計(jì)方法是可以接受的。不僅主要監(jiān)管機(jī)構(gòu)已經(jīng)接受并認(rèn)可這種估計(jì)方法，而且不同軟件也支持這種估計(jì)方法。為［0.11，4.84］，區(qū)間不包含0，說明中介效應(yīng)在0.1的水平上邊緣顯著。

圖1：學(xué)習(xí)策略、自我效能感和HSK成績的路徑圖②mem代表記憶策略；meta代表元認(rèn)知策略；cog代表認(rèn)知策略；comp代表補(bǔ)償策略；soci代表社交策略；use代表使用策略；stra代表學(xué)習(xí)策略；belief代表自我效能感信念；beha代表自我效能感行為；hsk代表HSK總分；hsk_l代表HSK聽力成績；hsk_r代表HSK閱讀成績；hsk_w代表HSK寫作成績。

5.討論

5.1 自我效能感與HSK成績顯著相關(guān)

研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感均值與HSK總分顯著相關(guān)。這一結(jié)果證實(shí)自我效能感水平跟語言水平密切相關(guān)（Jackel，2018；Truong &Wang，2019）。這是因?yàn)?，面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更加能夠靈活、恰當(dāng)?shù)剡x取有效的學(xué)習(xí)策略。自我效能感弱的學(xué)習(xí)者容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可控的心理，缺乏對自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)的意識和行為（Anam & Stracke，2016）。自我效能感較高的個體，會在努力中更加堅(jiān)持和靈活，但自我效能感較弱的個體會認(rèn)為任務(wù)看起來比實(shí)際困難得多（Bandura，1986；Schunk & Pajares，2010），因此他們更可能以失敗告終。

統(tǒng)計(jì)分析顯示，對印尼華裔學(xué)習(xí)者來說，HSK閱讀難度最大。研究結(jié)果表明，自我效能感行為與HSK閱讀成績顯著相關(guān)。自我效能感行為越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者越能夠采取行動克服困難。因此，要想提高HSK閱讀成績，不僅要求學(xué)習(xí)者合理運(yùn)用使用策略，而且要求學(xué)習(xí)者要始終能夠堅(jiān)持閱讀行為、最終克服閱讀困難順利完成閱讀任務(wù)。高分者正是由于堅(jiān)持閱讀行為，進(jìn)而完成閱讀任務(wù)，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的；而低分者由于未能堅(jiān)持閱讀行為，對能否完成閱讀任務(wù)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而失去信心、喪失動力，最終導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在中高級閱讀教學(xué)過程中，除了關(guān)注閱讀任務(wù)的難易度、閱讀文本的趣味性、閱讀內(nèi)容的詞匯量大小與文本結(jié)構(gòu)復(fù)雜度以外，教師及研究者也要關(guān)注學(xué)習(xí)者在閱讀過程中能否始終保持閱讀行為，特別要鼓勵、引導(dǎo)有明顯閱讀困難情緒的學(xué)生，使學(xué)生相信自己要始終堅(jiān)持閱讀行為，而非一開始閱讀就準(zhǔn)備放棄。

5.2 學(xué)習(xí)策略的使用能夠促進(jìn)自我效能感的提升

研究還發(fā)現(xiàn)，自我效能感均值與學(xué)習(xí)策略均值顯著相關(guān)。這一結(jié)論與前人研究結(jié)論 “自我效能感水平越高，學(xué)習(xí)策略使用頻率也越高”相互印證（Purdie&Oliver，1999；Li&Wang，2010；Jackel，2018）。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過程中的具體行為，自我效能感是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理因素，HSK成績是學(xué)習(xí)結(jié)果。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在行動上及心理上都表現(xiàn)得更加主動、更加積極，學(xué)習(xí)效果才會越好。

認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、使用策略都應(yīng)看作是直接策略，即直接跟語言學(xué)習(xí)材料、語言學(xué)習(xí)過程發(fā)生關(guān)系的策略（Oxford，1990）。研究表明，直接策略與自我效能感行為顯著相關(guān)；而自我效能感信念僅與認(rèn)知策略呈顯著相關(guān)。這說明，直接策略運(yùn)用得越頻繁，學(xué)習(xí)者越能夠主動采取行動克服語言學(xué)習(xí)困難；而若要促使學(xué)習(xí)者在自我效能感信念上產(chǎn)生變化，就必須使學(xué)習(xí)者聚焦于認(rèn)知策略，同時適當(dāng)減少使用策略、補(bǔ)償策略的運(yùn)用頻率①使用策略、補(bǔ)償策略與自我效能感信念相關(guān)不顯著的原因可能跟印尼棉蘭地區(qū)華裔學(xué)習(xí)者所處的語言環(huán)境有較大關(guān)系。由于在日常生活中接觸漢語（閩南話、普通話）的機(jī)會較多（HSK聽力成績顯著好于HSK閱讀成績就很能說明現(xiàn)實(shí)情況），當(dāng)?shù)厝A裔學(xué)習(xí)者漢語聽說水平普遍顯著好于讀寫水平。因此，學(xué)習(xí)者使用策略、補(bǔ)償策略運(yùn)用得越頻繁，確實(shí)能夠確保交際順利進(jìn)行；但另一方面，學(xué)習(xí)者過多運(yùn)用使用策略、補(bǔ)償策略，可能就會越少關(guān)注語言學(xué)習(xí)本身，進(jìn)而產(chǎn)生畏難心理。當(dāng)語言學(xué)習(xí)遇到困難時，回避困難的消極情緒可能會超過克服困難的積極情緒，而這并不有利于自我效能感信念的培養(yǎng)。。

5.3 學(xué)習(xí)策略、自我效能感共同作用于HSK成績

研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略、自我效能感和HSK成績?nèi)咧g的結(jié)構(gòu)方程模型擬合度良好，說明三者之間是存在相關(guān)關(guān)系的（Roebken，2007；Christopher，2013；Jiang，Song，Lee& Bong，2014）。這說明語言學(xué)習(xí)活動不僅是加工語言材料、完成語言任務(wù)、開展語言交際活動，而且是涉及一系列復(fù)雜的心理情感因素的認(rèn)知心理活動。

以往不少研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績 起 主 導(dǎo) 作 用（Oxford，1993、1996；D?rnyei，2005）。學(xué)習(xí)策略的使用使學(xué)習(xí)者更加活躍，促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的語言學(xué)習(xí)方法，并能夠帶來更高水平的成功。然而，需要注意的是，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系較為復(fù)雜，并不存在理所當(dāng)然的因果關(guān)系。本文研究結(jié)論 “漢語水平僅與使用策略相關(guān)”與前人研究結(jié)論均不一致（江新，2000；李強(qiáng)，2011；王斯璐，2014）。這主要是因?yàn)椴煌芯繉ο笤趯W(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略及漢語水平上存在較大差異；此外，學(xué)習(xí)者存在錯誤使用學(xué)習(xí)策略的傾向， “學(xué)習(xí)策略使用頻率越高”并不一定意味著 “學(xué)習(xí)效果越好”（崔維真，2021）。

并且，在本研究中，自我效能感與學(xué)習(xí)策略之間的密切聯(lián)系凸顯了自我效能感在學(xué)習(xí)策略中的激勵作用，并支持學(xué)生不僅需要技能或策略，而且需要動機(jī)信念才能獲得成功的論點(diǎn)（Pintrich&De Groot，1990；Bandura，1993）。

研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略、自我效能感、學(xué)習(xí)成績與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較難時（如HSK閱讀），自我效能感水平越高，學(xué)習(xí)成績也越高。在具體學(xué)習(xí)過程中，直接策略運(yùn)用越多，自我效能感行為越強(qiáng)；其中，采用使用策略、補(bǔ)償策略有助于學(xué)習(xí)者保持自我效能感行為，而采用認(rèn)知策略有助于學(xué)習(xí)者改進(jìn)自我效能感信念。換言之，不管是在語言學(xué)習(xí)過程中，還是在語言交際過程中，通過運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者能夠顯著提升自我效能感水平，從而克服學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)成績。

然而，自我效能感在學(xué)習(xí)策略和HSK成績之間的中介作用未得到數(shù)據(jù)的有力支撐，處于邊緣顯著水平（p<0.1）。這是因?yàn)?，進(jìn)行中介效應(yīng)分析時，樣本量的多少能夠顯著影響研究效果（張銀普、駱南峰、石偉，2016；李清雅、魏永越、施倩雯等，2018）。本研究屬于小樣本量（N<100）研究，因此可能導(dǎo)致難以分解得出中介效應(yīng)。其次，本研究主要采用單一中介模型對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。然而，中介效應(yīng)在很多研究中并不是單一的，未來應(yīng)盡可能采用多重中介模型對中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的影響很少只通過某一個中介變量進(jìn)行傳導(dǎo)，而同時將多個中介變量納入模型可以更深層次地理解復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略影響因素。此外，采用多重中介模型，可以對中介效應(yīng)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的估計(jì)。

6.結(jié)論

本文描述了印尼華裔學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、自我效能感及HSK成績的一般情況，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)策略、自我效能感及HSK成績的相關(guān)性；結(jié)構(gòu)方程模型研究顯示，學(xué)習(xí)策略、自我效能感及HSK成績數(shù)據(jù)模型擬合良好。中介效應(yīng)檢驗(yàn)顯示，自我效能感在學(xué)習(xí)策略和HSK成績之間的中介作用處于邊緣顯著水平（p<0.1）。

本研究探討了學(xué)習(xí)策略、自我效能感和HSK成績之間的調(diào)節(jié)效果，分析了單個中介變量的情況，明確了學(xué)習(xí)策略、自我效能感等變量對HSK成績的影響。由于S2R模型顯示學(xué)習(xí)策略本身是一個復(fù)雜系統(tǒng)，包含認(rèn)知、動機(jī)、社會和情感等四個維度，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮等因素也可能在學(xué)習(xí)策略和HSK成績之間存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。因此未來的研究應(yīng)考慮：（1）基于S2R模型的理論基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)策略及其他學(xué)習(xí)者因素和學(xué)習(xí)成績相關(guān)關(guān)系的國內(nèi)外研究，不斷完善研究框架。（2）納入多個中介變量，關(guān)注更多可能影響學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績關(guān)系的中介和調(diào)節(jié)因素，全面理解學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)者因素和學(xué)習(xí)成績之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。（3）本文假定同一地區(qū)的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者因素等變量上具有一定的均質(zhì)性、同質(zhì)性，這在一定程度上能夠佐證本文的研究結(jié)論，但這也限制了本文結(jié)論的可推廣性，未來應(yīng)考慮將不同環(huán)境、不同地區(qū)等樣本數(shù)據(jù)納入研究范圍，并就此進(jìn)行深入研究。（4）盡力擴(kuò)大樣本數(shù)量，以確保研究結(jié)論的可靠性、有效性及可推廣性。本文選取HSK成績作為評定被試漢語水平的主要指標(biāo)。HSK考試作為全球化的漢語水平考試，能夠有效確保考試的信度、效度，進(jìn)而精確區(qū)分被試的漢語水平。但，HSK5級考試偏難，通過率不高，印尼棉蘭地區(qū)每年參加HSK5級考試的人數(shù)是有限的，順利通過HSK5級考試的人數(shù)就更少，在問卷發(fā)放過程中我們發(fā)現(xiàn)有些被試缺失HSK5級成績，這些原因?qū)е卵芯繕颖緮?shù)量偏小，使得研究結(jié)論的可推廣性受限。最后，本研究屬于橫斷研究，很難解釋三者間相互作用的方向性或因果關(guān)系。未來可考慮將橫斷研究和縱向追蹤研究結(jié)合起來，針對三者間的路徑關(guān)系，得到確切結(jié)論。