石志勇

體育教學(xué)在高職課程體系中占據(jù)著重要地位，對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展、綜合型人才的培養(yǎng)都有著重大的實(shí)踐意義。長(zhǎng)久以來，我國(guó)大多高職院校多是側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐技能、理論知識(shí)的培養(yǎng)，而沒有對(duì)體育教學(xué)予以一定重視，致使大多數(shù)學(xué)生也忙于學(xué)業(yè)、苦于就業(yè)，而缺少對(duì)自身身體素質(zhì)的了解和重視，長(zhǎng)此下去，我一國(guó)之青年身體素質(zhì)、體育能力都得不到顯著的提升，這對(duì)于學(xué)生今后的工作和發(fā)展都是百弊叢生的，若高職學(xué)生身體孱弱、體不健康，勢(shì)必難以滿足高職教育中為國(guó)家培育復(fù)合型、綜合型人才的辦學(xué)宗旨，在阻礙高職教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生未來規(guī)劃、自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來極大的制約作用。若要興教育人，必要發(fā)展體育、重視健康。由此可見，在新時(shí)期背景下，構(gòu)建一套長(zhǎng)遠(yuǎn)、清晰、科學(xué)、合理的高職體育教學(xué)與健身目標(biāo)，是當(dāng)下高職院校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者需要重點(diǎn)研究的課題領(lǐng)域，也是高職院校強(qiáng)化自身辦學(xué)宗旨、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的軟措施和硬道理。

1 高職體育教學(xué)中存在的不足

1.1 體育教師的教學(xué)能力不強(qiáng)

在全民重教的背景下，素質(zhì)教學(xué)理念已經(jīng)全面地落實(shí)到高職教育教學(xué)體系中，這也使得高職體育教學(xué)的重要職能得到了有效凸顯，同時(shí)也對(duì)高職體育教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更為嚴(yán)格的要求。然而從實(shí)際情況來看，存在一部分高職院校的體育教師由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念作為支撐，其自身的教學(xué)模式依然呈現(xiàn)嚴(yán)重的滯后性和單一性，教學(xué)能力也過于薄弱。存在部分高職院校因?yàn)榻虒W(xué)資金、環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等多方面的限制，使得其體育師資力量也較為薄弱，體育教師的自身理論知識(shí)體系和實(shí)踐指導(dǎo)能力也有待完善和提升?；谶@些教師的教學(xué)能力薄弱，再加之對(duì)高職生實(shí)際身體情況缺乏系統(tǒng)、深入地了解，致使其在開展體育教學(xué)時(shí)，難以真正意義上給予高職生規(guī)范的體育指導(dǎo)，這也極大程度上遏制了高職體育教學(xué)成效，難以發(fā)揮出體育育人的優(yōu)勢(shì)，也極大程度程度上弱化了高職體育教學(xué)的意義。

1.2 體育課時(shí)缺乏，課程內(nèi)容單一

體育技術(shù)是需要充分時(shí)間和訓(xùn)練才能夠中能夠掌握的，而高職體育必修課也是高職院校結(jié)合教學(xué)大綱來安排的基礎(chǔ)課程，是不能隨意刪減的。但是，從目前來看，在高職院校體育教學(xué)中，體育課時(shí)安排、內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)都不夠完善，存在一部分高職院校在體育是課時(shí)上存在嚴(yán)重不足，這極大程度上阻礙了學(xué)生體育技能的掌握。此外，大多數(shù)高職院校體育教師的教學(xué)觀念依然呈現(xiàn)嚴(yán)重的滯后性，在教學(xué)中還是延續(xù)傳統(tǒng)重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，沒有融入創(chuàng)新性元素，這也極大程度上遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

1.3 場(chǎng)地設(shè)施等硬件投入不足

想要提升高職體育教學(xué)質(zhì)量，讓高職生能夠更加高效地投入于體育教學(xué)中，就需要高職院校加大對(duì)體育設(shè)備、場(chǎng)地設(shè)施的投入，可以說，一個(gè)高效地體育教學(xué)模式離不開充足的場(chǎng)地設(shè)施等硬件設(shè)備的支持。但是，從目前來看，大多數(shù)高職院校依然僅側(cè)重于學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)基地等相關(guān)教學(xué)設(shè)備的投入日益增加，而對(duì)于場(chǎng)地設(shè)施等硬件投入則趨近于保守，這也極大程度上遏制了高職體育教學(xué)體系的優(yōu)化發(fā)展，不利于綜合性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2 高職體育課程教學(xué)模式與健身目標(biāo)的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的高職院校體育教學(xué)課程體系

在教育現(xiàn)代化推動(dòng)下，高職體育教學(xué)理念需要推陳出新，這就要求高職院校需要對(duì)自身的體育課程體系予以不斷完善，保證體育課程體系具有較強(qiáng)的科學(xué)性、導(dǎo)向性以及針對(duì)性，在教學(xué)過程中，需要認(rèn)識(shí)到“教”與“學(xué)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，并不斷強(qiáng)化兩者之間的融合機(jī)制。最為重要的是，在體育教學(xué)過程中，高職體育教師不僅需要強(qiáng)化學(xué)生的身體機(jī)能、發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，還需要深入挖掘體育學(xué)科的育人職能，讓體育學(xué)科的多元屬性能夠得到有效拓寬。具體言之，高職體育教師需要認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)不僅是高職教育的重要分支，是自身的一項(xiàng)教學(xué)工作，還需要體育教師具備較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)，要將體育教學(xué)和學(xué)生身體健康程度、未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃、堅(jiān)忍意志力的培養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從了解體育再逐步到愛上體育，最終形成良好的體育意識(shí)和體育習(xí)慣。鑒于此，在當(dāng)下高職院校具體教學(xué)過程中，院方領(lǐng)導(dǎo)、體育教師需要密切交流，結(jié)合體育學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況以及高職生的興趣、愛好、接受能力以及學(xué)習(xí)能力等等，來設(shè)計(jì)出一個(gè)適應(yīng)高職生發(fā)展需求的體育課程體系，并且在實(shí)踐教學(xué)過程中，由體育教師根據(jù)課程體系的實(shí)際進(jìn)展情況，來加以科學(xué)調(diào)整和規(guī)劃，使得體育課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性、導(dǎo)向性、科學(xué)性以及合理性，在此基礎(chǔ)上，還需將相應(yīng)的必修課程、選修課程、俱樂部活動(dòng)課納入體育課程體系中，以滿足學(xué)生多元化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

（1）必修課：高職院校需要在大一階段必修教學(xué)內(nèi)容。其主要的教學(xué)內(nèi)容需要囊括健身方法、健身原理、基礎(chǔ)專項(xiàng)課程等等。其中，在開展基礎(chǔ)專項(xiàng)課程時(shí)，需要對(duì)學(xué)的訓(xùn)練技巧和訓(xùn)練方式予以著重培養(yǎng)，并且在具體教學(xué)過程中，還需要教師給予必要的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的體育動(dòng)作，意在為后續(xù)體育教學(xué)的高質(zhì)量開展、學(xué)生有效練習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（2）選修課：高職院校需要在大學(xué)二年級(jí)開始選修課程，基于高職院校大多數(shù)都是三年制，甚至存在部分專業(yè)為期只需要短短兩年，所以到了大學(xué)二年級(jí)階段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和身體素質(zhì)特點(diǎn)，開始選修課。

（3）俱樂部活動(dòng)課。高職體育教學(xué)中開設(shè)俱樂部活動(dòng)課的實(shí)際目的是為了滿足大學(xué)生多元化的體育訓(xùn)練需求。在具體開設(shè)過程中，高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)生的興趣、愛好以及性別比例等等，來優(yōu)化設(shè)置體育俱樂部活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

高職院校需要結(jié)合體育課程的具體情況和自身的辦學(xué)特點(diǎn)，來適當(dāng)?shù)靥砑右恍┮话阈缘捏w育教學(xué)內(nèi)容，拓展和延伸這類體育教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)貏h減一些技能型練習(xí)課程和對(duì)應(yīng)的教學(xué)時(shí)間，以來充分發(fā)揮體育育人的實(shí)際目的以及實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高職體育教學(xué)與健身目標(biāo)的最終目的。與此同時(shí)，通過實(shí)施上述這一策略，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)高職體育教學(xué)內(nèi)容作到顛覆性轉(zhuǎn)變，同時(shí)還有利于建立科學(xué)、系統(tǒng)的體育課程體系，對(duì)于推動(dòng)高職體育教學(xué)改革的完善和深入有著積極的促進(jìn)意義。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際身體狀況以及高職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需求，來建立一個(gè)以學(xué)生為中心的多元化教育教學(xué)機(jī)制，在強(qiáng)化學(xué)生身體機(jī)能、注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的前提下，來不斷強(qiáng)化學(xué)生身體機(jī)能和身體素質(zhì)的鍛煉，最終使得學(xué)生的體育意識(shí)能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，體育能力也得到有效的發(fā)展。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，還需要注重學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身所掌握的體育技能和體育方法來自主地投身于日常體育鍛煉中。

2.3 教學(xué)方法的改革

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的逐步深入以及高職教育教學(xué)改革的逐步完善，高職院校的體育教學(xué)也開始深化課程改革的落實(shí)，針對(duì)于其課程改革需要側(cè)重于以下幾個(gè)方面：（1）如何實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)時(shí)間的合理分配，即如何合理地安排體育課程時(shí)間，讓體育課堂效率能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)化，即如何在同一個(gè)體育項(xiàng)目的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)且合理地安排體育教學(xué)時(shí)間。（2）在高職體育教學(xué)過程中，如何能夠讓學(xué)生全身心地融入于體育教學(xué)的全過程，讓學(xué)生自主地劃分各個(gè)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生能夠在有限的體育時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行更為高效、系統(tǒng)的體育練習(xí)。

鑒于此，在實(shí)際高職院校教學(xué)過程中，教師要合理地改良自身的教育教學(xué)方法，不僅要重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，還需要教師充分發(fā)揮好自身的導(dǎo)向作用，可以將“分層差異教學(xué)”“小組合作教學(xué)”“游戲化教學(xué)”“情境教學(xué)”等先進(jìn)的教學(xué)方式來有針對(duì)性地落實(shí)到體育課堂教學(xué)中，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)鍛煉逐步轉(zhuǎn)化到自主鍛煉、自主學(xué)習(xí)。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，來優(yōu)化選擇教學(xué)方法，以契合高職教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 改變教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)考核

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)考核便于學(xué)生客觀地了解自身的不足，使得學(xué)生在今后學(xué)習(xí)過程中針對(duì)性地改進(jìn)和強(qiáng)化，同時(shí)也為教師的教學(xué)工作提供了必要的指導(dǎo)性建議，為教學(xué)活動(dòng)的有序開展和實(shí)施提供了持續(xù)動(dòng)能。由此可見，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)考核是衡量教學(xué)有效性的重要手段，也是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效措施。為了能夠深化體育育人的教學(xué)機(jī)制，完成高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)，高職體育教師需要完善考評(píng)體系，科學(xué)設(shè)計(jì)考核方案，以此來發(fā)揮教學(xué)考核的實(shí)際作用。總之，在高職體育教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)考核，不僅是高職體育教學(xué)工作高度發(fā)展的迫切需要，更是深化師生“教”與“學(xué)”之間融合機(jī)制的需求。

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)。在高職體育教學(xué)過程中，大多數(shù)教師所采取的教學(xué)評(píng)價(jià)并不具備有效性，僅僅是根據(jù)學(xué)生的最終考試成績(jī)來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，此種“一評(píng)定優(yōu)劣”的方式是有失偏頗的，也難以體現(xiàn)出評(píng)價(jià)機(jī)制的公正性。為了有效應(yīng)對(duì)這一問題，教師可以將過程評(píng)價(jià)融入于總體評(píng)價(jià)中，深化結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的融合機(jī)制，以此來凸顯出評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的合理性，提升學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的滿意度。過程評(píng)價(jià)，指的是，在具體的體育教學(xué)過程中，教師有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況等；而結(jié)果評(píng)價(jià)具體指的是，在教學(xué)過程中，體育教師有效評(píng)價(jià)學(xué)生完成課程任務(wù)和課程目標(biāo)的具體情況。此外，在當(dāng)下高職院校體育課程教學(xué)中，教師需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，通過優(yōu)化選擇教學(xué)方法、提升教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和導(dǎo)向性等來全面提升學(xué)生的身體機(jī)能，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，并制定訓(xùn)練為主、理論為輔的體育教學(xué)體系，以強(qiáng)化體育課堂教學(xué)和課外教學(xué)的融合，推動(dòng)高職院校體育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化?；诖?，在進(jìn)行體育教學(xué)考核時(shí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)來優(yōu)化制定體育健康個(gè)體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表1），意在推進(jìn)體育教學(xué)成效的進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

（2）教學(xué)考核。首先，教師需要科學(xué)設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)，如可以設(shè)置成：學(xué)習(xí)態(tài)度10%+必修課程40%+選修課程25%+身體素質(zhì)10%+課外活動(dòng)課15%；其次，教師需要優(yōu)化選擇考核內(nèi)容，要注重考核內(nèi)容的代表性、實(shí)踐性，保證考核內(nèi)容能夠充分地體現(xiàn)出學(xué)生的多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力；再次，科學(xué)合理地設(shè)置考核方法和考核評(píng)分。在評(píng)價(jià)學(xué)生技能時(shí)，需要將學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范和實(shí)際運(yùn)動(dòng)效果予以有機(jī)結(jié)合，立足于學(xué)生體育能力為基礎(chǔ)來制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證大多數(shù)學(xué)生都能夠達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)之上；在對(duì)總評(píng)成績(jī)予以考核時(shí)，還需要盡量地加強(qiáng)評(píng)技和學(xué)習(xí)態(tài)度的比重，適當(dāng)?shù)販p少達(dá)標(biāo)的比重要求。最后，教師還需要對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能予以高度重視，即在實(shí)際教學(xué)考核評(píng)價(jià)過程中，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)考核的激勵(lì)功能，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不足之處予以客觀地了解。此外，還需要不斷強(qiáng)化教學(xué)考核的改進(jìn)功能，即教師通過深入分析教學(xué)成效，來采取有效的調(diào)節(jié)措施來矯正教學(xué)過程中存在的不足之處，意在推進(jìn)體育課程教學(xué)體系進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于高職院校實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)來說，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通高校，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間也都較為短促，多是2-3年。所以如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大程度上發(fā)揮體育育人的教學(xué)價(jià)值，是高職院校體育教師重要研究的課題領(lǐng)域。從高職體育教學(xué)與健身的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)目的來看，高職院校除了要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，還需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力予以高度重視。這就要求高職院校在開展體育教學(xué)過程中，需要結(jié)合學(xué)科的特征、學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來設(shè)計(jì)出可行性、科學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，以此來促進(jìn)高職體育教育教學(xué)體系可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院）