呂曉龍

“三全育人”理念下高校體育課程教育要發(fā)揮堅(jiān)定學(xué)生理想信念的作用，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生強(qiáng)化身體素質(zhì)，掌握體育基本知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康生活方式，通過(guò)優(yōu)化體育課程內(nèi)容供給來(lái)樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面開展包括愛國(guó)主義、心理教育、法制教育、傳統(tǒng)文化以及健康教育在內(nèi)的一系列教育活動(dòng)，重點(diǎn)在于將育人元素融入其中，從制定目標(biāo)開始、經(jīng)過(guò)大綱修訂、教材選擇、活動(dòng)策劃再到教案設(shè)計(jì)，在理論學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)貫穿育人內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全員育人，全程育人，全方位育人。

1 “立德樹人”在高校的開展意義

“三全育人”理念下教育工作的開展情況在很大程度上緊密關(guān)聯(lián)于我國(guó)偉大民族復(fù)興事業(yè)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)。該理念下高校在教育實(shí)踐中主要解決三個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人。各個(gè)國(guó)家以及民族之間的文化交流在高速發(fā)展的社會(huì)文化背景下變得愈加頻繁，在交流互動(dòng)過(guò)程中不斷冒出新科技、新事物，一點(diǎn)一滴的社會(huì)改變間接地影響著當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，具體表現(xiàn)為一些生活習(xí)慣和行為方式的改變?，F(xiàn)階段正進(jìn)入生活自主化初期的高校大學(xué)生思想較為活躍、易接受新思想和新觀念，不過(guò)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與是非辨別能力他們很容易被外界事物所干擾。如若不能在這個(gè)時(shí)期給予正確的思想引導(dǎo)，必然會(huì)從根源上影響高校教育效果，就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也是不利于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)。

2 體育課程獨(dú)特的育人元素

2.1 共進(jìn)退的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

從馬克思主義唯物辯證視角出發(fā)看待整體和部分的關(guān)系，兩者是相互包容的關(guān)系，整體中有部分，部分隸屬于整體，是一種具體而微的整體。這種關(guān)系時(shí)常體現(xiàn)于體育團(tuán)體活動(dòng)中，每一項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的統(tǒng)一要求就是團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力，以凝聚強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)合力為目的各展所長(zhǎng)，一同沖刺最終目標(biāo)。在評(píng)價(jià)問(wèn)題上，其他學(xué)科均注重于學(xué)生個(gè)體的能力，但體育項(xiàng)目包含的評(píng)價(jià)主體不是單一的，而是放眼于整個(gè)團(tuán)隊(duì)，從團(tuán)隊(duì)凝聚力、互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛等多個(gè)方面展開評(píng)價(jià)的。

2.2 堅(jiān)韌不拔的拼搏意志

對(duì)體育運(yùn)動(dòng)本質(zhì)最完美的概括就是奧林匹克精神“更高、更快、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”，鼓勵(lì)人們不斷探索自我極限。每一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都同時(shí)包含了愉悅愉悅艱苦、失敗與成功、防守與進(jìn)攻，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中既能得到體力與身體素質(zhì)的鍛煉，也能收獲自身意志力的磨煉。

2.3 對(duì)規(guī)章制度的遵守意識(shí)

在現(xiàn)代法制社會(huì)背景下，規(guī)則意識(shí)就是形成法制思維的一個(gè)關(guān)鍵因素，每個(gè)人在日常生活中對(duì)自我言行的約束管理與社會(huì)規(guī)范化發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。體現(xiàn)于體育項(xiàng)目中的制度就是競(jìng)技規(guī)則，這是確保每一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)猜公平、順利開展的基礎(chǔ)保障，競(jìng)技規(guī)則覆蓋了對(duì)運(yùn)動(dòng)員、教練員以及觀眾言行的約束。

3 體育課程育人建設(shè)的難點(diǎn)

3.1 高校體育育人教育資源配套不足

具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：其一，體育教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)計(jì)劃有待完善，課程育人要求有待進(jìn)一步明確，無(wú)綱可循的體育教師無(wú)法順利開展更高層次的體育教學(xué)設(shè)計(jì)；其二，體育育人教育內(nèi)容老舊，還處于初級(jí)探索階段的課程并未及時(shí)更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；其三，教育考核方式有待優(yōu)化，現(xiàn)有的體育課程育人教育評(píng)價(jià)缺乏可行性，沒有具體的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)只會(huì)讓整個(gè)評(píng)價(jià)工作浮于紙面上，不能切實(shí)貫徹到教學(xué)實(shí)際中，導(dǎo)致體育教學(xué)與立德樹人理念結(jié)合不夠緊密，無(wú)法充分發(fā)揮體育課程的育人功能。

3.2 體育課程教師育人意識(shí)不到位

以往被視為整體教育目標(biāo)的“教書育人”在學(xué)科專業(yè)細(xì)化過(guò)程中慢慢被分化，“教書”屬于眾學(xué)科知識(shí)與技能教學(xué)任務(wù)，“育人”是專屬于思想課程的任務(wù)。體育學(xué)科本就一門突出技能性的學(xué)科，體育教師們往往會(huì)表現(xiàn)出輕德育、重技能知識(shí)的教學(xué)態(tài)度，特別是從事體育專項(xiàng)訓(xùn)練多年的教師，在他們眼中，專項(xiàng)技能是其提升專業(yè)業(yè)務(wù)能力的核心，所以往往更加看重技術(shù)技能教學(xué)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：第一，大多數(shù)體育教師認(rèn)為思想教育與自身無(wú)關(guān)，是一門獨(dú)立的課程；第二，認(rèn)為畢業(yè)后就業(yè)順利與否的關(guān)鍵在于自身專項(xiàng)技能有沒有符合行業(yè)或崗位的人才需求，思想道德考核不受重視；第三，僅有少數(shù)教師能正確認(rèn)識(shí)體育課程育人教育改革，大部分都認(rèn)為這種改革就是對(duì)體育課程的分化。思想認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致體育課程育人改革實(shí)踐中出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，大大降低了教育、教學(xué)效果。

3.3 體育教師缺乏開展課程育人動(dòng)力

高校體育教師在制度規(guī)范不明確與缺乏對(duì)應(yīng)激勵(lì)和約束機(jī)制的情況下，對(duì)體育課程育人教育表現(xiàn)出了缺乏主觀動(dòng)力的情況，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是體育教師主觀意愿很低，開展體育課程育人教育即意味著要重新設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與考評(píng)方式，很大程度上打破以往課程教學(xué)模式對(duì)體育專業(yè)教師而言并沒有太高的積極性，尤其是在課程教育改革外力不足的情況下；二是體育教師自身完成課程育人教育改革能力不夠，普遍存在于高校學(xué)生群體中的價(jià)值觀構(gòu)建問(wèn)題也同樣出現(xiàn)在了青年體育教師身上。另外，當(dāng)前缺乏成熟的針對(duì)體育專業(yè)教師的課程育人教學(xué)培訓(xùn)，始終處于自我摸索狀態(tài)的課程育人工作在育人元素設(shè)計(jì)與融合上缺乏合理性，呈現(xiàn)零散不成體系的現(xiàn)象，沒有足夠育人教學(xué)自信的體育教師難以引領(lǐng)學(xué)生感受體育課程育人的魅力。

4 立德樹人教育理念下實(shí)現(xiàn)高校體育課程育人教育的有效策略

高校體育課程育人教育工作順利開展有兩大條件目標(biāo)，客觀條件與主觀條件（如表1），在確保這兩項(xiàng)條件的基礎(chǔ)上才能讓所實(shí)施的教學(xué)工作取得滿意的效果。

4.1 緊緊結(jié)合協(xié)同育人原則開展體育課程育人教育

立德樹人是開展高校體育課程育人的本質(zhì)，正所謂育人先育德，在培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)接班人的過(guò)程中，首先要對(duì)其進(jìn)行良好德行的培養(yǎng)，這也是各個(gè)高校完成人才培養(yǎng)任務(wù)的首要前提。體育課程育人教育凸顯了“協(xié)同育人”的原則和目的，充分利用蘊(yùn)藏在體育課程中的文化元素幫助學(xué)生梳理思想政治理論與實(shí)際的聯(lián)系，從而強(qiáng)化育人教育效果。以武術(shù)教學(xué)為例，其中的抱拳禮就蘊(yùn)含著尊重、謙虛和禮讓的育人教育元素，圍繞這些元素引入體育教學(xué)設(shè)計(jì)（如表2）中，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)一些體育項(xiàng)目行為表達(dá)形式有所接觸和了解。再比如龍舟、舞獅、舞龍這類傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，當(dāng)中更是蘊(yùn)藏著深厚的中華民族傳統(tǒng)文化，在這類體育知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同民族文化，這樣意義深遠(yuǎn)的育人教育有助于學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀和世界觀，從而提升培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)接班人的效果。在各大高校中以體育教學(xué)為平臺(tái)進(jìn)行思想政治教育滲透，針對(duì)體育專業(yè)中的育人教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)、拼搏精神、正確三觀的教育和引導(dǎo)，讓其成為新時(shí)代全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。

4.2 致力于構(gòu)建并完善課程育人工作長(zhǎng)效機(jī)制

首先，根據(jù)課程育人教育工作開展需求制定考評(píng)機(jī)制。在學(xué)校教育管理部門主導(dǎo)下，針對(duì)體育課程育人教育工作目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)的制定細(xì)化考核指標(biāo)并構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，具體包括考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法，這樣便能有據(jù)可循的開展體育課程育人教育。與此同時(shí)，要概括性總結(jié)課程考核評(píng)價(jià)流程以及最終結(jié)果，結(jié)合科學(xué)反饋操作來(lái)完善考評(píng)機(jī)制，幫助體育課程育人教育在“以評(píng)促改”的作用下提升教育效果。

其次，對(duì)體育課程育人教育激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。更為科學(xué)合理的融合物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)就是激發(fā)體育教師進(jìn)行課程育人教育熱情的最佳途徑。一方面要將“價(jià)值引領(lǐng)”建設(shè)指標(biāo)納入專業(yè)特色課程、課改課題與經(jīng)典課程項(xiàng)目中，并將其視為關(guān)鍵項(xiàng)目的結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，以量化的形式在教師評(píng)優(yōu)和師資隊(duì)伍建設(shè)中將“課程育人教育”作為考核內(nèi)容，還要一并提供對(duì)體育課程育人教育成果的保護(hù)力度，具體則是將其納入教師職稱評(píng)聘與績(jī)效考核中。

最后，以促進(jìn)育人合力構(gòu)建體育課程與育人教育的協(xié)同機(jī)制。對(duì)高校育人課程而言，專業(yè)課程育人教育就好比拓展補(bǔ)充，通常情況下，專業(yè)學(xué)科教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)理論與技能實(shí)踐上，并未過(guò)多關(guān)注思想政治內(nèi)容，因此要基于協(xié)同機(jī)制與育人教師合作。學(xué)校有必要針對(duì)專業(yè)學(xué)科教師與育人教師組織教育合作，比如研討會(huì)、備課活動(dòng)等。發(fā)揮育人教師力量完善專業(yè)課程育人教育方案，同時(shí)也讓育人教師更好的圍繞專業(yè)特征來(lái)提升專業(yè)課程育人教育針對(duì)性。與此同時(shí)，體育課程育人教育計(jì)劃的實(shí)施環(huán)節(jié)要注意多主體力量的整合，具體涉及體育教師、育人專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生以及校團(tuán)委等，將這些主體聯(lián)合在一起形成相互支撐的教育合力，大力推行協(xié)同育人的高校體育育人教育工作。

4.3 強(qiáng)化體育教師育人認(rèn)知水平與教學(xué)能力

體育教師自身的教學(xué)能力與認(rèn)知水平及是有效開展育人教學(xué)的前提條件和根本所在。是否能在一定程度上激發(fā)教師參與育人教育的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性就是推進(jìn)體育課程育人教育工作計(jì)劃的關(guān)鍵。第一，轉(zhuǎn)變并更新體育教師教育觀念，樹立課程育人意識(shí)。要想順利開展體育課程育人教育，就要先從教師觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，盡量改變以知識(shí)傳授和技能實(shí)踐為重心的課程現(xiàn)狀，提高對(duì)培養(yǎng)人文精神與正向價(jià)值觀育人內(nèi)容的重視。第二，強(qiáng)化體育課程教師深挖與運(yùn)用育人元素的能力。體育教師要立足于課程特點(diǎn)和教育目標(biāo)準(zhǔn)確的提煉育人教育元素，并從理論層面深入探索教學(xué)科研和課程育人的融合點(diǎn)，高校之間可進(jìn)行體育教師交流學(xué)習(xí)、觀摩和調(diào)研活動(dòng)。第三，提升體育教師課程育德水平。有效結(jié)合體育課程育人教育與教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建完整且規(guī)范的育人理論學(xué)習(xí)制度，全面開展集體學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)、專家?guī)熍嗟然顒?dòng)來(lái)深化育人教育的精神、理念和育人政策，尤其加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于高校育人工作的重要指示精神，在提升體育教師的育人素養(yǎng)與理論水平的同時(shí)強(qiáng)化課程育人的實(shí)效性和育德能力。

4.4 不斷挖掘并豐富體育課程育人教育資源

首先，圍繞中華體育精神深挖體育課程育人教育資源。體育事業(yè)從新中國(guó)成立以來(lái)不斷實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展，國(guó)際舞臺(tái)上的運(yùn)動(dòng)健兒們?nèi)〉玫膬?yōu)異成績(jī)?yōu)槊褡寰竦恼駣^、國(guó)家形象的樹立建立了有效渠道。諸多體育工作者在此過(guò)程中不單單繼承了中華民族傳統(tǒng)美德，還在融合奧林匹克精神的過(guò)程中形成了“為國(guó)爭(zhēng)光、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏”的中華體育精神。

其次，將體育道德內(nèi)容用于體育課程育人教育的價(jià)值依托。體育教師要將團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)苦練、遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重對(duì)手、絕不氣餒的體育道德規(guī)范從始至終的貫穿于課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，只為引導(dǎo)高校學(xué)生確立正確的思想方向，讓體育專業(yè)道德規(guī)范擁有最為直觀的遵循原則。體育課程育人教育工作的一個(gè)關(guān)鍵切入口就是體育道德內(nèi)容，所以在實(shí)行體育課程育人教育工作的過(guò)程中，要提高對(duì)體育道德的重視，在體育專業(yè)課程的理論知識(shí)與技能實(shí)踐中進(jìn)行體育道德思想與實(shí)例的根植，對(duì)大學(xué)生價(jià)值取向的形成起到潛移默化的引導(dǎo)作用，從而強(qiáng)化辨別是非、善惡與美丑的能力，將相關(guān)的道德規(guī)范與原則內(nèi)化于心、表露于行，逐步形成完整的道德價(jià)值評(píng)估體系。

最后，在體育課程德育教育中將體育名人事跡作為支點(diǎn)。有效利用熟知度較高的榜樣示范作用，比如郎平、鄧亞萍、姚明等體育名人事跡，將其引入專業(yè)課程中并用于規(guī)范體育道德行為的載體，用最為直觀的方式引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的體育品質(zhì)，讓當(dāng)代大學(xué)生意識(shí)到自己身上的使命感與責(zé)任感。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，教育本身就是一項(xiàng)具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性的工作，高校體育課程育人教育作為關(guān)鍵育人環(huán)節(jié)是必不可少的。將思想政治建設(shè)內(nèi)容融入體育教學(xué)中離不開教師的實(shí)踐參與，切實(shí)在體育課程育人教育工作中發(fā)揮高校體育學(xué)科及教師的育人功能，將立德樹人的教育目標(biāo)貫穿于課程設(shè)置中，結(jié)合多方協(xié)作機(jī)制促進(jìn)體育與育人教育融合。

本文系浙江工業(yè)大學(xué)社科項(xiàng)目：校三全育人（SKY-ZX-20210319）。

（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院體軍部）