■ 章桂周

日前，看到江蘇某語文名師無奈與自嘲的文章，明明自己的教學(xué)得到認可，而且也很勤奮，但每到考試成績發(fā)榜的日子大都黯然神傷——教的班級均分不及其他班級，年級排位位次也明顯不佳。相反，有的同事幾乎不怎么教，學(xué)生成績卻亮眼。這讓名師要懷疑自己是不是不會教書。其實這樣的煩惱絕不是個案，我們經(jīng)常看到教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師教學(xué)效果不如初出茅廬的年青老師。在我們的教學(xué)實踐中，有的教得好卻考不好，有的教得一般卻考得好，為什么會出現(xiàn)這樣的咄咄怪事？這種教考反差現(xiàn)象關(guān)系重大，應(yīng)該引起我們足夠重視，值得深入探討。

一、原因分析：重教輕學(xué)

這樣的現(xiàn)象看上去不合常理，好似荒謬的悖論，但如果仔細分析探究，還是有內(nèi)在邏輯可以尋找的。

首先，從影響學(xué)習(xí)成績的因素來說。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素有很多，有個人的維度，有教師的維度，有班級的維度，有學(xué)校的維度，有家庭的維度等。其中學(xué)生個人是內(nèi)因，而教師的教學(xué)、班級的氛圍、學(xué)校的管理、家庭的教育等都是外在因素，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)去服務(wù)的。決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的根本因素是學(xué)生自己，任何外在的因素都代替不了學(xué)生的學(xué)。而這些外在因素只能起到幫助促進作用。所以，我們應(yīng)該明白教師的教在學(xué)生學(xué)習(xí)成績中所起到的作用是有限的，就算是教得好也絕不能保證就學(xué)得好。相反，有的老師課上得不咋地，但如果遇到好的班級，學(xué)生自己發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性與積極性，完全可以學(xué)得很好。筆者曾在網(wǎng)上看到過一個事例，一位中學(xué)語文課代表吐槽他們語文老師的課實在聽不下去，上課不僅無聊，而且經(jīng)常有常識性錯誤，但是他們班成績卻并不差，相反要比很多班好。原來大家認識到語文學(xué)習(xí)也指望不上老師了，但考試要分，于是“自學(xué)語文，成了我們班的常態(tài)”，結(jié)果有了好看的成績，比下去好多個班級，學(xué)校決定讓老師接手好班。

其次，從學(xué)習(xí)過程的幾個階段來說。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課堂與課下，整個教學(xué)過程也有幾個階段：導(dǎo)學(xué)階段、教授啟發(fā)階段、學(xué)導(dǎo)階段、學(xué)習(xí)運用階段?！霸诘谝?、二教學(xué)階段里，學(xué)生的主動活動有賴于教師的正確引導(dǎo)和激發(fā)，教師掌握著主動權(quán)，主導(dǎo)作用十分明顯；而在第三、四教學(xué)階段中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和獨立性的不斷提高，教學(xué)活動更多地受到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響和制約，教學(xué)的主動權(quán)也隨之逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)的方面。”[1]在課上可能更多的是明確目標(biāo)、激發(fā)興趣、傳授知識、拓展視野，而課下則需要通過練習(xí)實踐，形成能力，運用創(chuàng)新。所以，我們語文有一個說法：得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，“習(xí)”的程度比“學(xué)”的程度更加決定學(xué)習(xí)成績。一個老師即使教得好，但如果沒有課后的及時的復(fù)習(xí)鞏固、練習(xí)提升，沒有督促落實，作業(yè)練習(xí)不到位，那么學(xué)生的成績很可能是不好，甚至很差。在我們的教育一線，有“簡單粗暴”的老師，“狠抓死楸”的老師，容易出成績，這好像成了不爭的事實。筆者有個年青的英語同事，一開始所授班級均分較低，老師壓力比較大。但她后來天天找學(xué)生背課文，聽寫單詞，每天課間辦公室都圍了一大堆學(xué)生，而且每天讓學(xué)生寫演講稿演講，學(xué)生成績果然就上去了。

再次，從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點來說?？瓷先ナ且粋€主要學(xué)科，可實際上是一個“軟性”學(xué)科，也就是說起來重要，做起來次要，忙起來“不要”。語文，尤其是中學(xué)語文更適合學(xué)生自學(xué)。語文跟數(shù)理化不一樣，沒有老師指導(dǎo)你可能摸不到門，因為基本的概念與原理搞不懂。中學(xué)語文已經(jīng)沒有多少新知識需要學(xué)習(xí)，即使有也完全可以不用老師教授；語文直接考查課本知識的地方很少，更多的是考查學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)，如閱讀能力、寫作能力、語言文字運用能力，這些大都不是老師能夠直接教授的，需要學(xué)生的語文實踐，需要學(xué)生獨立自主地完成。筆者曾經(jīng)在一篇文章中分析過影響學(xué)生語文成績的四個維度：知識積累是提高語文成績的基礎(chǔ)，心智提升是提高語文成績的關(guān)鍵，技能訓(xùn)練是提高語文成績的必要條件，閱歷豐富是提高語文成績的重要途徑。[2]這些東西基本上都是需要學(xué)生去學(xué)去想去練去做，教師起到的作用很有限，關(guān)鍵是引導(dǎo)與督促學(xué)生落實。現(xiàn)在應(yīng)試教育大行其道，學(xué)生已經(jīng)沒有興趣學(xué)習(xí)語文，尤其是這樣的軟性學(xué)科學(xué)生是不會主動花時間學(xué)的。學(xué)生大都對這種彈性大、見效慢的語文學(xué)科，自然不大重視。如果我們僅僅提供一份精美的語文大餐，那是遠遠不夠的，還必須保證學(xué)生能夠吃下去，真正營養(yǎng)身體。

教學(xué)教學(xué)，三分教七分學(xué)，教只是最基本的工作，接下來還有鞏固、練習(xí)、拓展、運用等大量學(xué)習(xí)活動要做。就語文來說，如語文知識的積累，閱讀視野的拓展，思想境界的提升，答題技巧與思維能力的訓(xùn)練等等，這些僅僅靠老師的課堂教學(xué)是遠遠不夠的。在今天應(yīng)試的背景下，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺少學(xué)習(xí)的主動性，如果我們老師光靠課堂教學(xué)，而不抓課后的落實，那么學(xué)生考不好又有什么奇怪的呢？

二、應(yīng)對策略：深度教育

1.育人為先

育人為先不僅是語文教學(xué)的需要，也是提高學(xué)生成績的需要。無論是于漪老師要求的“教書育人”，還是魏書生老師強調(diào)的“育人為本”，都足以說明育人的重要性。語文既有工具性也有人文性，講求“文以載道”，離開思想與情感也就等于取消了語文。語文關(guān)系到學(xué)生人生觀、價值觀的塑造，關(guān)系到學(xué)生的審美情趣、道德修養(yǎng)和思維方式的培養(yǎng)，可以說是影響學(xué)生一輩子的，為學(xué)生打下了人生的精神底色。離開育人的語文教學(xué)，也只能是一些雞零狗碎，難以架構(gòu)起語文的煌煌殿堂。學(xué)生對這樣的教學(xué)也不會有興趣，最終課堂只能成為老師的自說自話。育人，可以說是語文鑄魂的事業(yè)，說怎樣重要也不為過。

從學(xué)業(yè)成績來說，學(xué)生成績出現(xiàn)差異的原因不僅在于智力水平，而且在于非智力水平。其中任何一方面因素的水平較低，學(xué)生都難以取得優(yōu)秀的成績。“就促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績這一角度來說，所謂提高學(xué)生的非智力水平，主要任務(wù)是優(yōu)化學(xué)生的五種非智力個性因素，即敏感性、懷疑性、世故性、激進性與獨立性。具體來說，亦即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情感參與、拼搏精神、誠實態(tài)度、創(chuàng)新欲望及自主意志。”[3]就學(xué)習(xí)來說，要解決愿意學(xué)和能夠?qū)W的問題，而這些都離不開育人工作。要增強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，都離不開做思想工作，離不開教師的引導(dǎo)與督促，這些都是育人的范疇。魏書生老師說的好，“那些語文教得好，成績高的教師，實際上都很善于做學(xué)生的思想工作，都很善于育人?！盵4]通過育人，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，進而走進語文學(xué)習(xí)的自由王國。

2.以管融教

就教師教育來說，三分教七分管。如果我們僅僅只關(guān)注課堂教學(xué)，只注意上課，而忽略管理與落實，那么我們教學(xué)的努力就會前功盡棄，學(xué)習(xí)成績很難有起色。學(xué)習(xí)成績從根本上來說是要靠學(xué)生的學(xué)，要將教授的東西內(nèi)化為自己的技能與本領(lǐng)，這就需要我們老師引導(dǎo)與督促學(xué)會自我教育、自我管理，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。特別是培養(yǎng)學(xué)生將課本讀活，悟透每堂課內(nèi)容，用心做題的習(xí)慣，從而增益不能，成就自我。

魏書生老師進行教學(xué)改革，一學(xué)期只上很少的30 來節(jié)課，大部分時間都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，可是學(xué)生的語文成績卻常常遙遙領(lǐng)先，這是什么原因？這里的秘訣就是“管理”“落實”，做到以管融教。魏老師說：“我們師生從管理的角度思考語文教學(xué)，制定出適合我們實際的規(guī)章制度，統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一安排，做哪些事，不做哪些事，哪些事多做，哪些事少做，都用法的形式固定下來?！薄皫熒鷱娬{(diào)以法治語文教學(xué)，減少隨意性，減少人治的成分?！薄拔覀兣⑹虑椤r間、承包人三者落到實處?！盵5]建立了三個系統(tǒng)，通過計劃系統(tǒng)，朝著“人人有事干，事事有人干，時時有事干，事事有時干”的目標(biāo)努力；通過監(jiān)督檢查系統(tǒng)，做到“說了算、定了干，一不做、二不休”，嚴格執(zhí)行落實；通過反饋系統(tǒng)，及時進行修改與調(diào)整，使得教育管理更加科學(xué)合理。

魏老師不僅教育學(xué)生為什么學(xué)，更解決了學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，目標(biāo)目確，方法具體，行動落實，反饋及時。這樣，魏老師走上了以法治教的道路，提高了語文管理自動化程度。魏書生老師將自己的成功歸結(jié)為兩大點：一靠民主，二靠科學(xué)。王榮生教授將魏老師的成功歸結(jié)為“造信”和“制法”兩大“隱蔽工程”，并且認為魏老師的獨特貢獻在于將“管理”擴展為“教學(xué)”?！霸诎嗉壗M織的條件下，通過‘造信’與‘制法’，把通常所說的‘管理’擴充為一種獨特的‘教學(xué)’（教），進而替代常規(guī)的教學(xué)（教）。筆者以為，這才是魏老師的主要創(chuàng)新處，也是他的語文‘教學(xué)’思想中最具理論價值的地方?！盵6]這也告訴我們老師，不能狹隘地理解教學(xué)，以為教學(xué)就是上好課，就是干好課堂的一畝三分地，以為管理都是班主任的事。以管融教，教管合一，我們的語文教學(xué)一定要走向語文教育。

3.親師信道

古語有云：“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！焙椭C良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，再好的教學(xué)內(nèi)容，再好的提分方法與策略，如果學(xué)生不能配合不去落實，那么都是徒勞無功的。學(xué)生因為喜歡某位老師進而對其所授學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的熱情，投入更多的精力，具有更強的意志，教學(xué)從而具有理想的效果。葉瀾教授說：“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動?！保ā缎戮幗逃龑W(xué)教程》）這句話從某種意思上揭示了教育的本質(zhì)，意味著教育不僅僅是認知活動，而且有著情感交流、道德化育，否則我們的教育就是低效的，甚至是很難真實發(fā)生的。

建立和諧良好的師生關(guān)系，主要有幾個方面。一是要加強了解溝通。我們要了解學(xué)生的情況，走進他們的內(nèi)心世界。同時也讓學(xué)生了解我們的興趣愛好，思想狀況，不要做熟悉的陌生人。彼此溝通，及時反饋，共同解決教學(xué)中遇到的障礙與難題。二是尊重關(guān)愛學(xué)生。尊重學(xué)生，多站在學(xué)生的角度考慮問題，看到他們身上的閃光點。在生活上和學(xué)習(xí)上多關(guān)心愛護學(xué)生，理解他們的難處，一起分擔(dān)困難分享快樂。三是增強教師魅力。這種魅力首先來自我們教師過硬的專業(yè)素質(zhì)，上知天文下知地理，能夠出口成章，妙筆生花；來自教學(xué)的生動有趣，課堂氣氛活躍歡暢；來自教師的人格魅力，積極樂觀的精神，善良純粹的境界。

應(yīng)該說沒有愛，沒有良好的師生關(guān)系是很難有教育發(fā)生的。李鎮(zhèn)西老師說：“只要師生之間有了親密而充分信任的關(guān)系，嬉笑怒罵皆成教育?！保ā度绾闻c學(xué)生搞好“關(guān)系”》）我們學(xué)校有位年輕的女語文教師，她非常具有童心和愛心，和學(xué)生打成一片，成了學(xué)生的知心姐姐。她經(jīng)常記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，發(fā)在抖音朋友圈，給學(xué)生買糖果等各種小禮物，給女生梳頭發(fā)做化妝，總是微笑著鼓勵學(xué)生給他們加油……我們的老師可以說是用心用情和學(xué)生交朋友，學(xué)生們也很感恩與努力，所以她們班的成績每次都很靠前的。

4.重在自學(xué)

周國平說：“教育從本質(zhì)上來說都是自我教育，一些學(xué)習(xí)本質(zhì)上都是自學(xué)，真正做出大成就的人，其實都是一些自學(xué)者?！保ā督逃瓷L》）哲學(xué)家鄧曉芒先生也認為真正的學(xué)習(xí)永遠是自學(xué)，通過自學(xué)才能真正達到自我覺醒，實現(xiàn)自我成長。其實，道理也容易理解，老師教的書上講的，如果自己不去消化吸收，那么你是學(xué)不通學(xué)不會的。學(xué)習(xí)畢竟是自己的事，是任何人代替不了的，就像吃飯一樣，只能是自己一口一口咀嚼吃下去，別人吃下去只裝在別人的肚子里，可見學(xué)習(xí)是無法代替的。另一方面，語文特別適合自學(xué)。語文作為母語，對于我們學(xué)生，尤其是中學(xué)生來說沒有多少困難可言，學(xué)生自己完全可以開疆拓土。語文更強調(diào)實踐性和創(chuàng)造性，講求的是語文素養(yǎng)與語文能力，而這些東西需要學(xué)生的實踐與訓(xùn)練，才能成為本領(lǐng)，光聽老師講是遠遠不夠的。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，需要注意這么幾個方面。一是我們老師要學(xué)會放手。既然要自學(xué)，就必須有足夠的空間和充分的時間，如果學(xué)生時時處處被老師控制著，那又怎么去自學(xué)呢？不僅是課下我們要放手，就是課上我們也要放手，更多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在常講的“生成課堂”“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”都是這個道理。我們的課程標(biāo)準提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，“鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣、能力和特長，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探究個性化的學(xué)習(xí)方法?！薄肮膭钭灾鏖喿x、自由表達，激發(fā)問題意識，引導(dǎo)他們體驗發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。”[7]二是老師給予一定的幫助與指導(dǎo)。那些一望而知的東西我們不需要講，但對于那些學(xué)生有困難的和疑惑的地方，我們教師也還是要講一講的。比如敘事視角，插敘與補敘，引號中特定稱謂與特殊含義的區(qū)別等等。還有指導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)什么和懂得怎么學(xué)，做到心中有數(shù)，手中有法。三是學(xué)生要學(xué)會方法與養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)習(xí)一篇課文有一篇課文的方法，整本書閱讀有整本書閱讀的方法，文言文學(xué)習(xí)有文言文學(xué)習(xí)的方法，這個方法可以是老師傳授，也可以是學(xué)生創(chuàng)造，還可以借鑒名家，如師生角色互換的方法，魏書生自學(xué)整冊教材的方法，蘇軾八面受敵讀書法等。就自學(xué)習(xí)慣來說，有預(yù)習(xí)、朗讀、練字、積累、查詞典、圈畫評點、獨立思考、反思總結(jié)、熱愛閱讀、自由寫作等習(xí)慣。

通過自學(xué)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，不斷提高學(xué)習(xí)能力，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，最終如葉圣陶先生所說的：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”（《語文教育書簡》）

最后需要說明的一點是，抓落實嚴管理固然能夠提高學(xué)生語文成績，但也容易走向教育的反面。我們的教育必須以尊重學(xué)生、尊重個性為前提，切忌隨意與任性，凡事多些民主多些商量，最終促使學(xué)生走上自我覺醒、自我教育的道路，而不能為了分數(shù)去做損害學(xué)生身心健康的事。