顧明遠(yuǎn)

（作者系北京師范大學(xué)資深教授）

“雙減”政策實施以來，已經(jīng)取得明顯成效。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生高興了，但老師覺得責(zé)任重了，負(fù)擔(dān)也重了。有些家長對減負(fù)還不太理解，擔(dān)憂學(xué)生學(xué)習(xí)成績會不會下降。“雙減”政策推進后，產(chǎn)生了一些新的矛盾。

如何化解這些矛盾？首先要認(rèn)識為什么要減負(fù)。減負(fù)之前，中小學(xué)最突出的問題是，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重。學(xué)生整天埋頭于作業(yè)，睡眠不足，又缺乏鍛煉，體力下降，影響身體健康。學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，不僅影響到身體，而且影響到學(xué)生心理健康。學(xué)習(xí)缺乏興趣，被動學(xué)習(xí)，不僅效率不高，而且會形成扭曲的心理，把學(xué)習(xí)作為競爭的手段，把同學(xué)作為競爭的對手，缺乏抗挫折的能力。學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，沒有時間走向大自然、走向社會，不了解世界、不了解社會，缺乏寬廣的視野、豐富的知識、創(chuàng)新思維和能力，對他們將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都很不利。減負(fù)就是為了貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。負(fù)擔(dān)減輕了，就能真正做到“五育”并舉，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，成為社會主義建設(shè)者和接班人。

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》從學(xué)校課后服務(wù)水平、課堂教育教學(xué)質(zhì)量、教師參與課后服務(wù)等方面，對義務(wù)教育階段的學(xué)校和教師提出了新要求，這不可避免地會增加教師的負(fù)擔(dān)。

教師的負(fù)擔(dān)確實加重了，教師不僅要管課堂，還要管課后，要管學(xué)生放學(xué)后的兩個小時。我覺得要從兩個方面來解決這個矛盾。一方面，學(xué)校要調(diào)整管理方式，幫助教師解決困難，例如實行彈性坐班制；做好家長的工作，讓家長理解“雙減”的意義，爭取家長的配合；同時充分調(diào)動社會力量來解決學(xué)生課后托管輔導(dǎo)的問題。另一方面，也是最主要的，要深化教育教學(xué)改革，上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生。要把課堂作為立德樹人的主陣地，讓每個學(xué)生在課上都能學(xué)懂學(xué)會，學(xué)生課堂效率提高了，課后就可以減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

這就要求提高教師的育人水平。要深化課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)在學(xué)界流行“深度學(xué)習(xí)”的概念。什么是深度學(xué)習(xí)？就是讓學(xué)生自己去探索、去思考、去掌握知識及知識的本質(zhì)。古人曰：學(xué)而不思則罔，又曰：舉一反三。只有讓學(xué)生主動地、積極地學(xué)習(xí)才能做到。要改變教師單方面?zhèn)魇谥R，學(xué)生被動地接受知識，然后用題海戰(zhàn)術(shù)、機械的練習(xí)來鞏固知識的局面。教師在課堂上把學(xué)生教會、教懂了，那么課后就可以少布置一些作業(yè)?，F(xiàn)在大家都在研究怎么布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè)。布置作業(yè)也有大學(xué)問，作業(yè)不在多，而在精，在于能使學(xué)生思考，掌握知識的本源，減少機械的練習(xí)。作業(yè)少了，學(xué)生就有時間參加各種活動。

教師要深入研究教材，掌握教材的核心概念及其本質(zhì)原理。教學(xué)不是簡單地把現(xiàn)存的知識（公式）教給學(xué)生。有一次，我聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課，老師講“三角形的面積”，他讓學(xué)生在黑板上畫了正方形、長方形，對角線分開，說明三角形的面積是高乘以底除以二。但一名學(xué)生畫了一個梭形，這位老師就不知所措了，最后說：“只有等邊三角形才能這樣?！闭f明這位老師自己沒有掌握三角形面積的原理，也沒有把最基本的概念教給學(xué)生，只是把公式教給了學(xué)生。教學(xué)的本質(zhì)是促進學(xué)生的思維發(fā)展。一堂好課就是要通過教材中的知識來啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生掌握了，就可以減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師要深入研究每一個學(xué)生。教書育人在細(xì)微處，教師不僅要研究教材，還要研究學(xué)生。每名學(xué)生天賦不同，思維的品質(zhì)不同。有的學(xué)生思維敏捷，但不一定深刻，常常舉手好答；有的學(xué)生思維緩慢，但思考問題較深，可能不喜歡舉手搶答。每名學(xué)生都會有各種表現(xiàn)，教師要了解，然后因材施教，使每名學(xué)生都能學(xué)懂學(xué)會，不斷成長?！秾W(xué)記》里有一段話：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也，教也者，長善而救其失者也?！边@段話至今猶有現(xiàn)實意義。

教師要把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給學(xué)生。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，改變“被教育”“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動、積極、有興趣地學(xué)習(xí)。因材施教正確的理解是給不同的學(xué)生提供適合的教育。學(xué)校和教師的責(zé)任是為每個學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)本來是學(xué)生自己的事，要靠自己的努力。把學(xué)習(xí)選擇權(quán)還給學(xué)生，并不是放任不管，教師有責(zé)任加以引導(dǎo)、指導(dǎo)。特別是低年級的兒童，他們還沒有能力選擇，更需要教師和家長的指導(dǎo)。我們要相信每一個學(xué)生，讓他自己生動、活潑、自由地發(fā)展。要相信孩子，相信他們的能力。我們的教育其實就是在挖掘他們的能力，啟發(fā)他們的能力，不是我們給他多少知識，而是我們要幫助他自己發(fā)揮他的才能。

課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了、學(xué)習(xí)成績提高了，家長的焦慮就打消了。相應(yīng)地，教師的負(fù)擔(dān)也會有所減輕。因此，當(dāng)今學(xué)校的工作要把重點放在課堂教學(xué)上。教師要不斷鉆研反思，提高育人水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能化解由“雙減”而產(chǎn)生的新矛盾。