顧引蘭

（泰州市姜堰區(qū)婁莊中學(xué)，江蘇 泰州 225500）

要在高中地理教學(xué)中合理地融入信息技術(shù)，就要使學(xué)生掌握各種信息技術(shù)工具（包括計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)）的綜合應(yīng)用方法，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的處理能力以及創(chuàng)新能力。融合信息技術(shù)主要是將教學(xué)和學(xué)習(xí)資源信息化，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)化過程。

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)邁進(jìn)信息時(shí)代，人們的日常生產(chǎn)、生活中已經(jīng)廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。同時(shí)，信息技術(shù)也影響和作用于教育領(lǐng)域，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效率等方面發(fā)揮著積極的作用。而目前很多高中地理教學(xué)中仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍存在很多亟待解決的問題。例如，地理環(huán)境一直是在發(fā)生變化的，不是一成不變的，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)資源得不到及時(shí)更新，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)到的一些內(nèi)容可能現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了變化，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)并不準(zhǔn)確，這將嚴(yán)重影響教師的正常教學(xué)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂時(shí)間有限，在教學(xué)時(shí)教師往往只能提問到部分學(xué)生，無(wú)法兼顧大部分學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受知識(shí)，思維固化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

二、信息技術(shù)能有效解決高中地理教學(xué)中的問題

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式中，地理課的有效推進(jìn)更多的是依靠教師的課本誦讀以及黑板板書的形式來(lái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣的課堂模式枯燥乏味，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣和效率，一些地區(qū)的學(xué)校甚至將地理課上成了背誦課。而信息技術(shù)的有效應(yīng)用則在很大程度上解決了過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端。

（一）通過影音畫面展示真實(shí)地理知識(shí)

首先，信息技術(shù)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中的最大優(yōu)勢(shì)就是，可以通過影音畫面來(lái)為學(xué)生展示真實(shí)的地理學(xué)科知識(shí)，能使學(xué)生在不出校園的情況下就能領(lǐng)略世界各地的美麗風(fēng)景和風(fēng)土人情，從而使學(xué)生能真正地感受高中地理學(xué)科的魅力所在。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，無(wú)論是投影儀、數(shù)碼播放器、平板電腦，還是手機(jī)都能成為學(xué)習(xí)的工具，都可以將高中地理知識(shí)變成直觀有趣的視頻畫面，這樣的課堂呈現(xiàn)模式不僅更加有趣，還使不容易理解的知識(shí)點(diǎn)變得通俗易懂，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和理念

信息技術(shù)的不斷推進(jìn)，也使教師逐漸脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和理念，開辟出更加符合當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)地理的教學(xué)方法。教師也會(huì)因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)變而開始主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。同理，學(xué)生因?yàn)檎n堂主體身份的轉(zhuǎn)變，也更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師通過不斷更新視頻資源，幫助學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行自我理解、自我分析，那么學(xué)生就會(huì)不斷地深挖和理解地理知識(shí)點(diǎn)，透過表面現(xiàn)象去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，形成自我學(xué)習(xí)、自我鞏固、自我探究的良性循環(huán)模式。

（三）利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固地理知識(shí)

在當(dāng)今信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的新時(shí)代背景下，眾多的手機(jī)APP 大行其道，人們僅僅通過一部手機(jī)就能夠下載到各種有學(xué)習(xí)價(jià)值的手機(jī)APP。那么，學(xué)生也可以下載一些有利于學(xué)習(xí)地理知識(shí)相關(guān)的手機(jī)APP。如：國(guó)家地理、匠心地理、高中地理知識(shí)大全等等。利用這些APP學(xué)習(xí)的好處是，高中生能夠利用自身的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固地理知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還能確保學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）根據(jù)學(xué)習(xí)成果分析出問題與不足

信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)中的最大好處就是能使教學(xué)的整體模式更加科學(xué)合理化。具體來(lái)說，就是信息技術(shù)的融入，調(diào)動(dòng)了高中生學(xué)習(xí)地理的熱情，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。但僅僅依靠學(xué)生自學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)，在信息技術(shù)融入教學(xué)流程后的學(xué)習(xí)效果就能初步顯現(xiàn)出來(lái)。教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，等同于給了教師最直觀有效的教學(xué)反饋，學(xué)生也可以清楚自己存在的不足和需要注意的方面。這種“批評(píng)與自我批評(píng)”的學(xué)習(xí)互助模式，能夠合理有效地提高高中地理教學(xué)的教學(xué)效率及轉(zhuǎn)化教學(xué)成果。

三、信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的有效策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)推行的新型教育理念中，一直都提倡“寓教于樂”，讓學(xué)生能夠在快樂有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中汲取知識(shí)，這充分反映出學(xué)習(xí)興趣才是提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的根本因素。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著本質(zhì)上的不同。在信息技術(shù)同高中地理教學(xué)深度融合的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)已經(jīng)被放在了前所未有的高度。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不僅能夠提升高中生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，還可提高他們對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

而在實(shí)際地理教學(xué)過程中，信息技術(shù)的影音動(dòng)畫形式能夠激活課本上原本死板的地理知識(shí)點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)由枯燥和抽象地理知識(shí)到形象生動(dòng)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生通過靈動(dòng)的畫面結(jié)合更為具體的知識(shí)點(diǎn)講解，極大地提高、增強(qiáng)了地理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。例如，在高中地理課堂上教師試圖講解地球、太陽(yáng)和月球三者的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)規(guī)律時(shí)，在過去沒有動(dòng)態(tài)描述的黑板板書中，學(xué)生很難形成三者同時(shí)運(yùn)動(dòng)的模型理念，這就需要教師通過書本和利用一些簡(jiǎn)單的物理模型進(jìn)行講解，其教學(xué)效果并不理想。但當(dāng)信息技術(shù)融入地理課堂教學(xué)時(shí)，地球、太陽(yáng)和與月球三者運(yùn)行的軌道和規(guī)律就一目了然了。這不僅能夠大大縮短教師在課堂上講解的時(shí)間，還能夠激發(fā)學(xué)生探索浩瀚宇宙的學(xué)習(xí)熱情，從而確保高中地理課堂的運(yùn)行更合理、更加高效。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到更加豐富的教學(xué)資源，高中地理教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)手段。這樣不僅能夠使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，還能夠促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其主動(dòng)性，從而獲得更大的進(jìn)步。例如，在教學(xué)“河流地貌發(fā)展”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以將黃河和崇明島地貌以圖片或者視頻的形式展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，在展示前教師可以給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻和圖片內(nèi)容，如黃河和崇明島的河流地貌有什么不同？它們分別都屬于哪種作用？這樣能夠促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。之后，教師可以將提前準(zhǔn)備好的動(dòng)畫視頻在課堂上給學(xué)生播放，讓學(xué)生直觀地了解黃河和崇明島地貌形成的過程。播放完之后可以鼓勵(lì)學(xué)生自己先分析一下不同地貌的特點(diǎn)，并進(jìn)行發(fā)言與交流，這樣學(xué)生就能夠更理解堆積和侵蝕作用。信息技術(shù)能夠使很多知識(shí)變得更加直觀，因此，可以幫助學(xué)生更容易理解地理知識(shí)，幫助學(xué)生更深入地理解地理概念。

（三）利用信息技術(shù)制作展示微課重難點(diǎn)知識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較多的限制，而在教學(xué)中融入信息技術(shù)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，可以打破時(shí)間和空間限制。采用微課的形式展示課堂重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠輔助學(xué)生在課后鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。在高中地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理并且制作成微課，將微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)查看。在制作微課時(shí)要科學(xué)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，分別總結(jié)主干知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)。一般來(lái)說，視頻時(shí)間控制在5～10 分鐘，主要對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入的講解。同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了相關(guān)的訓(xùn)練習(xí)題和模擬動(dòng)畫，如果學(xué)生在課堂上仍有沒有解決的疑問，就可以在課后應(yīng)用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，之后還可以進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，確保學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，微課的使用不僅能夠豐富學(xué)生的課余時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，最重要的可以提高學(xué)生的探索和思考能力。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

地理學(xué)科在高中階段主要學(xué)習(xí)的是人文環(huán)境和自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)涉及一些復(fù)雜的推演過程，并且由于地理理論知識(shí)的抽象性使學(xué)生在理解的過程中非常困難。而在高中地理教學(xué)中有效融入信息技術(shù)，可以豐富教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥和乏味，為課堂教學(xué)增加活力和趣味，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思路更加清晰，拓展學(xué)生思維，提升高中地理課堂的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“常見天氣系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，首先教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載天氣預(yù)報(bào)片段并在課堂上播放，由此引入教學(xué)內(nèi)容，還可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生演示天氣的變化，讓學(xué)生能夠通過觀看視頻的方式，更加輕易地掌握天氣變化規(guī)律。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這些理論知識(shí)以及天氣變化規(guī)律了解之后，教師就可以給學(xué)生展示天氣影響人們生活、生產(chǎn)的相關(guān)視頻，提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的應(yīng)用能力，可以在生活中運(yùn)用地理知識(shí)分析一些常見現(xiàn)象。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建可共享的網(wǎng)絡(luò)資源

為了更有效地將信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)中，學(xué)校可以搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于高中地理教學(xué)進(jìn)行資源共享。高中地理教師可以將學(xué)習(xí)資料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、微課視頻等上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)校還可以組織開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，擴(kuò)大教學(xué)資源共享范圍，與其他學(xué)校的教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，共享試卷和課件等信息材料。由此，平臺(tái)資源也將越來(lái)越豐富。這樣，教師不僅是教學(xué)資源的提供者，也能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲得更多的資源。教師還可以通過在線教學(xué)和研究，有效提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，為學(xué)生提供免費(fèi)、便捷、充足的在線學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源。

（六）運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

隨著新課程改革的逐步深入，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，并在高中地理課堂教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用。探究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)并且發(fā)現(xiàn)問題，可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。高中地理教師在教學(xué)中要科學(xué)合理地融入信息技術(shù)，將信息技術(shù)與地理教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，培養(yǎng)高中生在地理學(xué)習(xí)中的積極性。例如，在教學(xué)“森林開發(fā)與保護(hù)——以亞馬遜熱帶雨林為例”內(nèi)容時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好亞馬孫熱帶雨林的相關(guān)視頻，在課堂上利用多媒體設(shè)備播放視頻，讓學(xué)生通過視頻直觀地了解熱帶雨林的開發(fā)以及保護(hù)。這樣，在講解理論性內(nèi)容時(shí)就會(huì)更加輕松，學(xué)生不會(huì)感到枯燥，也更容易理解這部分內(nèi)容。根據(jù)教材提示和對(duì)視頻的感知，學(xué)生在掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就更加容易。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠有效整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中有效地融入信息技術(shù)，能夠提升高中學(xué)生的地理素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的全面應(yīng)用，是必然的趨勢(shì)，符合新課程改革的要求。因此，在高中地理教學(xué)中，學(xué)校必須重視互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，方便資源共享，并且要對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷進(jìn)行完善，教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，不斷學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)知識(shí)，提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在高中地理教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)地理整體教學(xué)水平的提升，培養(yǎng)出更多的綜合型人才。