王克兵

（張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念是通過反映一定數(shù)量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)的本質(zhì)屬性，在一類對象的范圍內(nèi)具有普遍概括的意義，是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之一。該教學(xué)內(nèi)容的目的主要是讓學(xué)生能夠?qū)镜臄?shù)學(xué)知識有個概括性的認識，明白概念的由來及概念該如何應(yīng)用，這就滿足了基本要求。在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)不再拘泥于過去的一本課本、一塊黑板、一支粉筆，而是可以從靜態(tài)到動態(tài)，從抽象到具體，從簡單到豐富的變化，從枯燥到有魅力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）概念教學(xué)過于枯燥，學(xué)生的興趣不高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)屬于一個比較枯燥的過程，許多教師認為概念比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難和抽象，有些教師就選擇了直接忽略不講，直接展示表達概念的事物給學(xué)生，然后就開始帶著學(xué)生做題，一個題不會，接著多練幾個題就會了。情況稍微好一點的教師會帶著學(xué)生讀幾遍概念，記住它就行，這樣死板的記憶方式往往忽略了理解過程，學(xué)生對于概念如何由來都不知道，更別說應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式很常見，如果生硬地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生自然很難理解，小學(xué)階段的學(xué)生對于知識的渴望絕大部分是因為好奇、感興趣，而不是教師對于學(xué)生的嚴厲要求。學(xué)生的積極性是可以幫助其對知識點進行理解的，因為小孩子對于未知事物的關(guān)注永遠高于已知的，所以教師在教學(xué)過程中要注意調(diào)整教學(xué)方式。假如還是按照過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，受應(yīng)試教育觀念的禁錮，固守一種教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力顯然不足，對于數(shù)學(xué)概念的認識也處于初級階段。

（二）教學(xué)脫離生活實際，概念教學(xué)復(fù)雜化

許多教師在進行概念教學(xué)時并未注重與生活實際的結(jié)合，學(xué)生很難對概念形成一個系統(tǒng)的理解，對于小學(xué)生來講太過于書本化，基本上沒有一個具體的東西能夠代替它。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是基于生活常識，比如買菜中的零錢找補、如何學(xué)會通過鐘表來認識時間、身高的高度表示等，都比較生活化，學(xué)生理解起來也比較容易?？墒窃诟拍罱虒W(xué)中很多教師認為如果用太過樸素化的言語來表達一個概念太過隨意化，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會造成影響，所以就選擇用比較正式和復(fù)雜的語言去教授學(xué)生，結(jié)果學(xué)生并未聽懂。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了較多的概念時，還容易相互混淆數(shù)學(xué)概念。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的同時不能夠很好地將重點進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生不能有清晰的認識，同時教師也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師的教學(xué)，不具備自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）缺乏概念的推理，學(xué)生印象不深刻

一個理論的產(chǎn)生都是具備一定的過程，是許多研究者對于生活中現(xiàn)象的不斷觀察和研究而得出的經(jīng)驗，經(jīng)過不斷的演化直到今天形成比較正式簡潔的一種表達。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師接受信息技術(shù)的機會和時間比較少，甚至說毫無經(jīng)驗，有的教師不擅于利用各種多媒體技術(shù)來開展教學(xué)。概念的推理過程是對數(shù)學(xué)先驅(qū)的尊重，每位教師都肩負著讓學(xué)生知道這些數(shù)學(xué)家的存在和對數(shù)學(xué)研究的貢獻成就，這樣更利于學(xué)生對于概念的理解和應(yīng)用?？墒乾F(xiàn)實教學(xué)中教師為了留出更多的時間給學(xué)生做練習(xí)，一般選擇忽略這個過程，這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生只會是一個做題機器，而不是具有相應(yīng)人文素養(yǎng)的學(xué)生。數(shù)學(xué)家的推理故事正好可以契合學(xué)生對于故事的執(zhí)著興趣，很多時候教師在教學(xué)過程卻沒有意識到這一點，沒有把握好教學(xué)方案的設(shè)計，最終導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念處于一個模糊的邊界，印象不深刻。

（四）忽略學(xué)生主體地位，概念聯(lián)系實際少

在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，很多教師并未真正意識到學(xué)生的主體地位，而教學(xué)的目的也只不過是為了完成教學(xué)任務(wù)而去教學(xué)，對于不同學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)能力差異，不加以重視，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平參差不齊。教師在教學(xué)的過程中，沒有注重對于課堂教學(xué)的區(qū)分化教學(xué)，或者分小組來輔助教學(xué)活動的開展。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，能力遠超他人，上課的積極性會更高，當(dāng)老師詢問全班同學(xué)的聽課情況時，教師大多數(shù)聽到的是學(xué)習(xí)能力強的這部分學(xué)生，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會因為自卑心理的驅(qū)使，最后導(dǎo)致在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)上存在問題和困難。再加上教學(xué)措施的創(chuàng)新少，不能夠全面而系統(tǒng)地協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生對于概念學(xué)習(xí)一直處于畏難的心態(tài)。同時，很多教師在概念教學(xué)后不注重實踐和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生不知道去延伸概念和應(yīng)用，教師只是過度注重數(shù)學(xué)解題技巧的教學(xué)，忽略了將理論和實踐相結(jié)合。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提升概念教學(xué)的魅力

在信息技術(shù)的支持下，課堂的教學(xué)模式變得豐富多元，課堂的教學(xué)效果明顯改善，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效、生動、活躍，增加了師生之間的互動，使課堂教學(xué)氣氛變得更加有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快被調(diào)動出來。在信息技術(shù)的支持下，將小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)提升到了更高層次，將復(fù)雜抽象的概念變得更加具體化，將枯燥無味的概念教學(xué)轉(zhuǎn)為生動活躍的師生互動模式，提升了概念教學(xué)的魅力。

（二）豐富了概念教學(xué)的手段

在信息技術(shù)的支持下，多元化的教學(xué)方法和創(chuàng)新手段，從不同的角度輔助學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)概念的認知，豐富了數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動的開展，鞏固了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，開展師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動，提供給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗，給學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中奠定了堅實的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提高自身的基本素質(zhì)，增強自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在信息技術(shù)的支持下，教師可以通過對各方面的教學(xué)信息和教學(xué)技巧進行搜集和整理，樹立正確的教學(xué)觀念，形成自己獨特的教學(xué)理念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，選擇最適合的教學(xué)方案，加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，將最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和課堂教學(xué)帶給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能動態(tài)地檢測學(xué)生的基本情況，縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差距。

三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在引入概念教學(xué)過程中教師要善于利用實際生活中的具體物品，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進而引入數(shù)學(xué)的概念教學(xué)，讓學(xué)生能夠從中真切感受到學(xué)習(xí)的樂趣和用處。另外，創(chuàng)設(shè)生活實際情境可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增加對概念的認知和理解。聯(lián)系實際的過程其實就是將概念從抽象化到具體化，從不可視化到可視化。數(shù)學(xué)來源于生活，而數(shù)學(xué)概念是來自于人們對生活的仔細觀察，最后總結(jié)出來的普遍規(guī)律。所以教師才要將生活中的具體場景相結(jié)合，才能更好地幫助學(xué)生理解概念。例如，教師在教授有關(guān)“圓”這一概念時，就可以列舉出生活中常用的圓形物品，還可以讓學(xué)生自行列舉。在課堂上，教師可以選擇水杯或者通過多媒體課件來展示圓，并利用一定的教學(xué)軟件，將圓的形狀畫出來，這是一個動態(tài)的過程，而且畫出來的圓也比較規(guī)整，學(xué)生也能夠真實感受圓的魅力。而學(xué)生對于圓的概念也能夠有最基本的認識和了解。在之后講到“如何計算圓的面積”時教師也可以很好地開展講解過程。教師可以將生活中不是圓形的東西拿來讓學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠辨別圓形以及熟記其概念。這樣聯(lián)系生活實際進行概念教學(xué)，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還能在真實的教學(xué)情境中感受不一樣的課堂概念教學(xué)。

（二）推理引出概念，引導(dǎo)學(xué)生認知

推理過程是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進行的，還要采用發(fā)問式的教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生一個思考和慢慢接受的過程，學(xué)生才能從中體會到數(shù)學(xué)邏輯推理的思維過程，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的奧秘。從學(xué)生的認知角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓概念性的知識能夠具體化于學(xué)生的腦海中。而不是當(dāng)問題產(chǎn)生時，教師直接給學(xué)生答案，這樣的教學(xué)方式是最不值得提倡的。概念的推理過程有助于學(xué)生對于概念的理解，讓學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，用自己的思維來形成自己對于概念的認知。所以，在概念教學(xué)中，教師要注重概念推理過程的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在認知的過程中加深理解，印象會更深刻。

例如，教師在教授“混合運算”這一課時，教師直接將課本上的小熊購物的場景放在課件里，然后分別標出面包和蛋糕的單價以及場景中的小熊所需面包和蛋糕的個數(shù)，然后再將計算價錢的公式演示出來，并講解出該公式思維過程和推理運算過程，接著讓兩位學(xué)生到黑板上演示計算過程給大家看，看兩位學(xué)生的計算結(jié)果是否一致和正確。最后再由教師直接引出在混合運算中，如果有加減法和乘除法同時存在，要優(yōu)先計算乘法或除法的概念，通過推理過程引出概念教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的認知，還能使學(xué)生對于概念記憶更加深刻。

（三）多元教學(xué)覆蓋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)支持下，小學(xué)教學(xué)變得日益生動有趣，教師的教學(xué)手段也更加多元化。許多教師在教學(xué)過程中，喜歡運用課件，里面不僅有有趣的表情包，甚至包含比較幽默的圖片、視頻、影像等多種形式，從不同的視角讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的樂趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。興趣是學(xué)習(xí)知識的第一位引領(lǐng)者，教師要善于把握學(xué)生的心理特點和發(fā)展特征，將課堂的教學(xué)氣氛變得更加生動有趣，學(xué)生也會積極配合教師的教學(xué)工作。概念教學(xué)本就是比較枯燥的，知識點也較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會因此下降。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計小型的教學(xué)比賽，或者小游戲來配合概念教學(xué)，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，主動配合教學(xué)過程，培養(yǎng)自己的能力，建立相對應(yīng)的興趣領(lǐng)域，這種有趣輕松的教學(xué)模式值得教師去探究。信息技術(shù)是一項先進科學(xué)技術(shù)，對于概念教學(xué)最適合不過了，不僅能提高課堂的教學(xué)效率，還能避免教學(xué)資源的浪費。所以教師在平時的教學(xué)開展中，要注重多元化的教學(xué)。

例如，在教授“認識三角形和四邊形”這一課時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些三角形和四邊形的照片放進課件或者在加入一些不是三角形的圖片進去，讓學(xué)生用電子筆在課件上指出，教師進行確認和指導(dǎo)。不過也可以選擇一些動畫，通過小視頻展示三角形和四邊形的概念，又或者可以讓學(xué)生將自己文具袋的三角尺拿出來觀察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生指出教室里或者自己家中有哪些物品是四邊形和三角形。在進行特殊三角形和四邊形的教學(xué)中，教師可以進行區(qū)別學(xué)習(xí)，最后教師可以讓學(xué)生自行總結(jié)三角形和四邊形的概念，教師要通過一定的規(guī)范引導(dǎo)來進行，最后得出概念。通過結(jié)合多種教學(xué)技術(shù)開展的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高對于數(shù)學(xué)概念的認知理解。

（四）加強概念練習(xí)，巧用信息技術(shù)

數(shù)學(xué)概念的引出是開展教學(xué)工作的第一步，而概念進一步鞏固和加深是概念教學(xué)的比較重要的部分。教師完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)的信息量大、資源豐富和全面的特點，在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些適合學(xué)生進行概念練習(xí)的習(xí)題，不過鑒于網(wǎng)絡(luò)上容易出現(xiàn)錯誤的特點，教師也要多加篩選、檢查和復(fù)核，將多樣化的習(xí)題整合成一份課后作業(yè)，要注意題量的適當(dāng)，不能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)概念感到厭倦。當(dāng)然如果技術(shù)成熟，教師也可以采用布置網(wǎng)上作業(yè)的方式來進行概念的練習(xí)，這樣也方便教師在后臺檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成的效率，針對作業(yè)完成不是特別好的學(xué)生，教師可進行一定的輔導(dǎo)教學(xué)，了解學(xué)生對于概念教學(xué)的學(xué)習(xí)情況，形成動態(tài)性的監(jiān)督，這樣也方便教師在教學(xué)時及時調(diào)整教學(xué)計劃。教學(xué)中，信息技術(shù)不僅能夠幫助教師在教學(xué)設(shè)計時提供更多的教學(xué)思路，也能減輕教師的工作量，以最直觀、最形象的方式進行教學(xué)，將最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源用在教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

綜上所述，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀分析，筆者提出幾點對于信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的策略。在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)由復(fù)雜化變得更加簡單，由抽象變得更加生動具體，從不同層次上豐富了學(xué)生對于概念教學(xué)的認知和理解。小學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)中，需要教師將學(xué)生作為主體，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認知能力，加強對數(shù)學(xué)概念的拓展練習(xí)，采用多元化的教學(xué)方式，聯(lián)系生活實際，結(jié)合一定的信息技術(shù)，發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的優(yōu)勢作用，增強師生間的互動，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的效率和質(zhì)量。