范中軍

（高臺縣第二中學，甘肅 張掖 734300）

當今時代是信息飛速發(fā)展的時代，在這一時代中運用信息技術(shù)引導教學，是提高初中語文教學質(zhì)量的重要手段。語文作為工具性學科，對其他學科有非常大的影響。學生的閱讀水平及寫作能力，對學生的學習及發(fā)展都有著非常大的作用。因此，如何將信息技術(shù)和初中語文閱讀與寫作教學結(jié)合成為現(xiàn)階段學校教師需要思考的重點。筆者認為，有必要先了解初中語文傳統(tǒng)教學的弊端，并結(jié)合實際情況進行全面的分析，從而更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學生營造良好的學習氛圍，提高學生的閱讀水平與寫作能力。時代的進步加速了高科技元素在學校教育中的廣泛應(yīng)用，教師也因此開始致力于運用高科技手段輔助語文教學。信息技術(shù)逐漸風生水起，展示出強大的科技力量和神奇魅力，在語文寫作教學中成為主流教學模式，直接優(yōu)化了語文寫作教學的實際過程與教學內(nèi)容。

一、信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢

信息技術(shù)是指在語文教學中應(yīng)用多媒體或電子白板設(shè)備為展示平臺的高科技手段，且擁有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的強大支撐。信息技術(shù)主要借助教學課件為初中學生的語文認知和寫作訓練提供知識素材和學習載體，以此實現(xiàn)初中生的直觀認知，有效弱化語文知識的抽象性、深奧性和復雜性。

（一）有助于激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)教學中，學生需要面對抽象的教材和大量的板書，難免會感覺到語文課程的枯燥無味。信息技術(shù)的出現(xiàn)可以轉(zhuǎn)變這種教學現(xiàn)狀。多媒體引入語文課堂教學中，讓原本無聲的教材變得生動形象，直觀清晰地傳授語文知識的重點內(nèi)容，吸引學生的注意力。具體來講，在教學中，教師可以結(jié)合閱讀和寫作內(nèi)容，運用動畫、圖片、視頻等，將一些學習材料更直觀地呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

（二）有利于學生情感激發(fā)

在情感激發(fā)的過程中，信息技術(shù)有著獨有的優(yōu)勢。當學生沉浸在信息技術(shù)創(chuàng)建的真實情境中，體會作者真情實感的同時，就可以更好地把握文章作者所要表達的思想內(nèi)容，將一些相對陌生的事物變得熟悉起來。學生在情境中，內(nèi)心受到觸動，情感得到激發(fā)。這種情感交流更利于學生思考，并加深對文章的理解。

（三）有利于增加學生閱讀量

語文學科所涉及的內(nèi)容非常廣泛，如果僅僅依靠教師提供的素材，很難滿足學生的學習需求。在這樣的情況下，就需要借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源提供豐富的教學內(nèi)容，滿足學生學習的需求。信息技術(shù)可以將學生帶入網(wǎng)絡(luò)世界，豐富的資源可以拓寬學生的視野，擴大學生的知識面，為學生帶來寫作素材，激發(fā)學生的寫作靈感，為學生的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）有助于提高課堂教學的效率

信息技術(shù)可以將抽象的知識變得具體化，也可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學生有一個更加真實的感受。因此，教學中教師應(yīng)認識到信息技術(shù)的優(yōu)點，通過信息技術(shù)，將文字、圖像和聲音等結(jié)合起來，能夠傳遞更多的知識信息，打破傳統(tǒng)教學中時間和空間的界限，讓學生在寫作的環(huán)境中獲得提升。此外，信息技術(shù)還可以加強師生之間、生生之間的溝通，讓不同基礎(chǔ)的學生都有收獲，并養(yǎng)成自主學習的習慣，全面提升自身的素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)支持下初中語文寫作教學的策略

（一）借助信息技術(shù)，豐富閱讀內(nèi)容，提高寫作能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可以借助其豐富的資源，為學生提供更多的寫作素材。閱讀是一個吸收和積累的過程，在閱讀中，學生可以將一些優(yōu)秀的表達方式、有意義的內(nèi)容儲備起來，當需要的時候，這些內(nèi)容就會信手拈來，應(yīng)用于寫作。此外，學生不僅要通過信息技術(shù)展開閱讀，還需要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，反復閱讀，從而加深對文章的理解。在不斷閱讀和動筆的過程中，學生的寫作能力得到提升。同時，培養(yǎng)學生的寫作能力，還需要培養(yǎng)他們的鑒賞能力以及感悟能力，首先要能夠?qū)e人的作品進行鑒賞，并從中感悟到作者的真情實感。例如人教版八年級上冊第三單元的寫作《學習描寫景物》，在教學這部分內(nèi)容時，教師可以利用學校的數(shù)據(jù)資源或者是網(wǎng)絡(luò)途徑，尋找豐富多彩的、具有一定代表性的素材，比如圖片展示東升的太陽、斑駁的樹影、傍晚的落日、秋天的落葉等，以此作為教學內(nèi)容展示給學生，讓學生從視覺上感受景物描寫的特點。另外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找描寫景物的優(yōu)秀文章，例如《春》中對春雨的描寫、《三峽》中對三峽不同季節(jié)的描寫，讓學生學會鑒賞，從這些優(yōu)秀作品中感悟到描寫景物的切入點以及學習別人的寫作手法，并進一步內(nèi)化成自己的東西，提高自身的鑒賞和感悟能力。例如，在引導學生描寫和季節(jié)有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以先引導學生，借助信息技術(shù)搜尋一些相關(guān)的信息資料。在閱讀這些資料的過程中，學生的思路變得開闊。之后，再開始寫作，這樣寫起文章來就會變得得心應(yīng)手。

（二）借助信息技術(shù)，豐富教學情境，提高寫作能力

在長期應(yīng)試教育的影響下，初中語文教師在課堂講解中一般都偏向基礎(chǔ)理論知識，忽視學生綜合能力的提升。這樣的模式很容易導致學生出現(xiàn)厭倦的情緒，久而久之，會逐漸失去學習的興趣。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，有效結(jié)合信息技術(shù)引導，從而豐富教學方法，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，繼而在興趣的引導下，促進學生寫作能力的提高。寫作能力的培養(yǎng)，不只是教會學生“會寫”，表達能力同樣很重要。這里的表達能力，指的是學生在寫作時能夠注入自己的真情實感，否則就算寫出了文章，也只是沒有生氣的枯木，內(nèi)容死板空洞。所以，教師在引導啟發(fā)學生寫作的過程中，一定要與時俱進，運用多媒體技術(shù)教學工具，從看、說、讀、聽、寫等多方面來建立多元化的教學模式，例如，人教版八年級下冊第一單元的“綜合性學習·寫作·口語交際”一課《獻給母親的歌》中，教師可以利用教學資源，搜索與母愛相關(guān)的俗語、格言或者詩歌，例如《游子吟》，還可以搜索一些歌頌?zāi)笎鄣母枨曨l，例如《媽媽的吻》，然后在教學過程中展示給學生，帶領(lǐng)學生一起朗誦這些詩歌，學習歌頌?zāi)笎鄣母枨?，教育學生大膽地說出對母親的愛和感激之情，充分調(diào)動學生的寫作熱情，從而在創(chuàng)作關(guān)于母愛的作文中抒發(fā)自己的真情實感。如講解《鋼鐵是怎樣煉成的》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以將主人公的經(jīng)歷通過信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)出來。也可以借助影視資源讓學生體會主人公保爾·柯察金的頑強、堅定的信念。通過聲像配合的內(nèi)容，讓學生真實地感受，這也為學生的閱讀和寫作積累豐富的素材。然后教師再結(jié)合實際，讓學生選擇寫讀后感或者描寫自己比較崇拜的人物。通過這種引導的模式，豐富了教學的途徑，為學生寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

（三）合理運用信息技術(shù)，提高學生的思考能力

傳統(tǒng)的寫作教學方式，大多缺乏對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，教師只是給出范文，教授學生寫作技巧，最終學生的作品形式千篇一律，沒有突出的個性化呈現(xiàn)，更沒有任何趣味性，學生漸漸感到枯燥無味，思維也變得固定，寫作能力越來越弱。而信息技術(shù)下的寫作教學，寫作思考能力是作為基本的能力培養(yǎng)，教師可以通過一些寫作網(wǎng)站，為學生提供多樣化的寫作方式，開拓學生的視野，幫助學生開啟創(chuàng)作的思維，培養(yǎng)其獨立思考能力。初中生想要寫好作文，首先應(yīng)當掌握各種類別的寫作體裁，之后將各種素材巧妙地連接起來。初中語文教師應(yīng)當先傳授給學生一些基礎(chǔ)的寫作方法，之后傳授他們各種寫作技巧，積累多了，就會水到渠成，寫出成形的作品來。初中語文教師可以利用 PPT制作寫作課件，比如《如何輕松擬題》《怎樣寫出一篇好作文》《議論文寫作幫幫你》等課件，這些課件的難度相對初中生來講，不會太深，在講解的時候使用通俗易懂的語言，這樣學生更容易接受。初中語文教師在講授這些 PPT 的時候，學生能夠更加直觀，印象更加深刻。在講授的時候，通常是講述一部分知識，讓學生自己練習，之后再講述一部分知識，讓學生再自行練習，如此反復，學生對所學知識加深印象。當學生掌握所講知識后，教師要及時給予表揚，增強學生學習寫作的信心。例如，人教版九年級上冊第五單元的寫作《金錢，共同面對的話題》一課中，哲人說“金錢是一個債主，借你一刻鐘的歡悅，讓你付上一生的不幸”。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)金錢的故事，讓學生了解金錢的過去和未來，以及不同的人對于金錢的觀點，還可以讓學生針對金錢展開討論，之后再利用多媒體展示的模式，讓學生模仿著學寫調(diào)查報告，讓學生根據(jù)課程要求進行調(diào)查，從而完成這部分的寫作。通過這樣的方式，不僅讓學生學會了調(diào)查報告的撰寫，更能引發(fā)學生的思考，從而樹立一個良好的價值觀，對日后學生的個人發(fā)展具有一定的促進作用。

（四）借助信息技術(shù)，進行開放式評改，提高評改的有效性

寫作的內(nèi)容引導是基礎(chǔ)，評改則是提高寫作水平的關(guān)鍵。在信息技術(shù)的推動下，可以通過師評、生生互評和自評等方式進行評改，優(yōu)化作文的質(zhì)量。

1.師評

學生的半成品作文，由于時間有限制，不管是基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)一般的學生，都難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。因此教師的評改過程十分關(guān)鍵。在信息技術(shù)的氛圍中，教師可以引導學生將自己的作品通過照片或者文檔的方式發(fā)給平臺，然后教師再針對學生的表現(xiàn)，逐一做出批改。由于信息技術(shù)可以突破時間空間的限制，因此教師可以將作業(yè)布置到課下，讓學生完成作業(yè)之后，直接傳回。這可以為教師節(jié)省很多的課上時間。在評價之后，教師需要做出批改然后反饋給學生，并將作業(yè)中出現(xiàn)的問題加以總結(jié)。一方面，需要對這部分問題進行分析，探索如何在課堂中進行滲透，引導學生掌握；另一方面，教師需要總結(jié)反思，分析問題出現(xiàn)的原因然后對癥下藥，有針對性地改進教學計劃和調(diào)整課程節(jié)奏。在評價和反思中，達到教學相長的效果。

2.互評

為了更好地引導學生，調(diào)動學生的學習積極性，教師將班級中的學生分成不同的小組。學生在小組中一同閱讀文章并完成寫作。之后，再在小組內(nèi)部一同進行互評。在互評階段，學生可以借助QQ 群、微信群等方式，通過線上交流，共同探討寫作中的問題。然后，再將互評的結(jié)果反饋給教師。通過這種方式，可以找出情感表達、內(nèi)容呈現(xiàn)、段落層次等方面的問題。此外，學生遇到不明白的地方，也可以及時獲得教師的幫助，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題?？梢?，借助信息技術(shù)進行引導，一方面可以優(yōu)化學生的討論過程，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，并借助信息技術(shù)探索知識；另一方面可以及時將信息反饋給教師，并及時得到答案。在互評中，相互評價，取長補短，提高學生的閱讀和寫作質(zhì)量。

3.自評

自評是自我反思的基礎(chǔ)，也是提高的關(guān)鍵。在完成寫作之后，學生需要自評。為了更好地了解自己，一旦出現(xiàn)問題，學生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索查詢。在遇到難以破解的問題時，可以向同學或者是教師請教。通過多途徑分析了解，提升能力。多樣化的開放式評改模式，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式的束縛，提高寫作的質(zhì)量。

總而言之，將信息技術(shù)融入初中語文寫作教學中，不僅能夠提升學生的寫作興趣，還能夠提高其寫作能力，使其養(yǎng)成善于思考的習慣。在信息技術(shù)的背景下開展初中語文閱讀與寫作教學，對學生的學習很有意義。在初中語文閱讀與寫作教學中，教師需要認識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，并借助這一優(yōu)勢不斷優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，完善課堂教學的手段，從而提高課堂教學的質(zhì)量。通過全面地引導分析，改變初中語文閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀，促進初中學生語文素養(yǎng)的提升。