周立民

(浙江警官職業(yè)學(xué)院，杭州 310018)

0 引言

“課程思政”要求各類課程都能發(fā)揮育人功能。與有限的幾門思政課相比，專業(yè)課數(shù)量多，涉及面廣，是思想政治教育的“主渠道”[1]。目前，部分高職院校的專業(yè)課“課程思政”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了講專業(yè)知識(shí)時(shí)，突然生硬地切換到思想政治教育內(nèi)容，不同專業(yè)課教師使用同一案例等問(wèn)題[2]。設(shè)計(jì)是實(shí)施的先導(dǎo)，要提高“課程思政”教學(xué)的效果，首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。

目前，學(xué)界關(guān)于專業(yè)課“課程思政”的研究很多，關(guān)于某一門專業(yè)課程的“課程思政”的研究也不少，但很多研究都不深入，也不夠系統(tǒng)?！罢n程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循“目標(biāo)設(shè)計(jì)—內(nèi)容開發(fā)—教學(xué)管理—教學(xué)評(píng)價(jià)”的路線[3]。以某一門專業(yè)課程為例，系統(tǒng)地研究如何開展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，可以起到示范引領(lǐng)作用。

1 “課程思政”的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)要立足教學(xué)目標(biāo)。2020年教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號(hào))要求：“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)?！睂I(yè)的育人目標(biāo)即專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，它的確立需要專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師等集體研究制定[3]。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是描述專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)課程設(shè)置要求的文件[4]，由教育部統(tǒng)一制定，具有較高的權(quán)威性，規(guī)定了思想政治教育方面的要求，因此可以作為確立專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。但是，專業(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)畢竟不能等同于專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，“課程思政”要“落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)”。由于目前缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，文章以教育部制定的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，以行政執(zhí)行專業(yè)核心課程“強(qiáng)制隔離戒毒所安全管理”為例，對(duì)如何確定專業(yè)課“課程思政”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探討。

行政執(zhí)行專業(yè)(強(qiáng)制隔離戒毒管理方向，專業(yè)代碼：680603K)是高職高專公安與司法大類法律執(zhí)行類下面的一個(gè)專業(yè)，是國(guó)家控制布點(diǎn)專業(yè)，主要由司法警官職業(yè)院校開設(shè)，旨在培養(yǎng)強(qiáng)制隔離戒毒所基層管教警察?！皬?qiáng)制隔離戒毒所安全管理”是行政執(zhí)行專業(yè)的6門專業(yè)核心課程之一，該課程的主要內(nèi)容是強(qiáng)制隔離戒毒所安全管理概述、安全警戒、安全排查、安全防控、突發(fā)事件應(yīng)急處置、安全問(wèn)責(zé)等。

根據(jù)教育部2019年發(fā)布的《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定[5]，行政執(zhí)行專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)本專業(yè)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；掌握行政執(zhí)行的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向強(qiáng)制隔離戒毒所，能夠從事強(qiáng)制隔離戒毒管理與教育矯正工作的高素質(zhì)實(shí)戰(zhàn)型警務(wù)人才。”以上前半部分?jǐn)⑹龅氖菍I(yè)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，后半部分?jǐn)⑹龅氖菍I(yè)的知識(shí)技能教育教學(xué)目標(biāo)?？梢?，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的“培養(yǎng)目標(biāo)”本身就包括思想政治教育目標(biāo)。

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“培養(yǎng)規(guī)格”中的“素質(zhì)要求”：第一條規(guī)定的“堅(jiān)定擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度”；第二條規(guī)定的“崇尚憲法、遵法守紀(jì)、崇德向善”；第三條規(guī)定的“忠于黨、忠于國(guó)家、忠于人民、忠于法律”；第四條規(guī)定的“具有質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)”；第五條規(guī)定的“勇于奮斗、樂(lè)觀向上”；第六條規(guī)定的“具有健康的體魄、心理和健全的人格”；第七條規(guī)定的“具有一定的審美和人文素養(yǎng)”都是思想政治教育目標(biāo)。

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“培養(yǎng)規(guī)格”中的“知識(shí)要求”：第一條規(guī)定的“掌握必備的思想政治理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)”直接點(diǎn)出了思想政治教育的內(nèi)容；第二條規(guī)定的“熟悉與本專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)以及文明執(zhí)法、環(huán)境保護(hù)、安全消防等相關(guān)知識(shí)”明確提出了對(duì)專業(yè)相關(guān)法律知識(shí)的要求，體現(xiàn)了“法治”思想政治教育目標(biāo)；第四條規(guī)定的“了解強(qiáng)制隔離戒毒所的安全風(fēng)險(xiǎn)，掌握處置所內(nèi)安全問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)和方法”體現(xiàn)了“安全”思想政治教育目標(biāo)。以上思想政治教育目標(biāo)都可以作為專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)。

2 “課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)

明確“課程思政”教學(xué)目標(biāo)之后，即可以此為指導(dǎo)進(jìn)行“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。然而，即使如此，仍會(huì)有教師覺得“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)處著手，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是抓住切入點(diǎn)?！扒腥朦c(diǎn)”即突破口，通俗地說(shuō)就是解決某個(gè)問(wèn)題應(yīng)該最先著手的地方。下面以“強(qiáng)制隔離戒毒所安全管理”課程為例，探討專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

2.1 古今中外比較

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“素質(zhì)要求”規(guī)定：要“堅(jiān)定擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度”。實(shí)踐證明，比較教學(xué)法可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新中國(guó)成立以來(lái)，特別是改革開放以來(lái)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)所取得的偉大成就?？v向上采用古今比較法，通過(guò)比較新中國(guó)成立前的戒毒所、20世紀(jì)90年代的戒毒所和當(dāng)前的戒毒所，讓學(xué)生充分意識(shí)到在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，戒毒所發(fā)生了翻天覆地的變化。橫向上采用中外比較法，通過(guò)呈現(xiàn)近年來(lái)部分國(guó)家戒毒所發(fā)生的重大安全事故，讓學(xué)生充分意識(shí)到中國(guó)的強(qiáng)制隔離戒毒所是非常安全的。教學(xué)實(shí)踐表明：比較教學(xué)法的運(yùn)用明顯增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)戒毒工作的自信。

2.2 習(xí)近平講話

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“素質(zhì)要求”規(guī)定：要以“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”為指導(dǎo)。語(yǔ)言是思想的載體，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的講話，既能夠感受他的思想，又能夠領(lǐng)略他的語(yǔ)言智慧。因此，習(xí)近平講話可以成為“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。《習(xí)近平談治國(guó)理政》《之江新語(yǔ)》等習(xí)近平著作，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“習(xí)近平文匯”“每日金句”等都是好的思想政治教育素材，既可以直接引用習(xí)近平對(duì)戒毒工作的指示，也可以尋找切合課程知識(shí)點(diǎn)的習(xí)近平名句。例如：2018年4月17日習(xí)近平在十九屆中央國(guó)家安全委員會(huì)第一次會(huì)議上的講話：“要聚焦重點(diǎn)，抓綱帶目，著力防范各類風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、累積疊加，不斷提高國(guó)家安全能力”，可以作為“強(qiáng)制隔離戒毒所安全防控”教學(xué)的思想政治教育素材。教學(xué)實(shí)踐表明：習(xí)近平講話的引入明顯增強(qiáng)了課堂教學(xué)的思想性，有效提升了學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

2.3 法律法規(guī)體系圖表

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“知識(shí)要求”規(guī)定：學(xué)生要“熟悉與本專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)”?！皬?qiáng)制隔離戒毒所安全管理”課程涉及很多法律法規(guī)，例如：《中華人民共和國(guó)禁毒法》《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》等法律，《戒毒條例》等行政條例，《司法行政機(jī)關(guān)強(qiáng)制隔離戒毒工作規(guī)定》等部頒規(guī)章，《司法行政強(qiáng)制隔離戒毒所安全警戒工作規(guī)定》等部頒規(guī)范性法律文件，《某某省司法行政戒毒系統(tǒng)安全隱患排查工作規(guī)定(試行)》等地方規(guī)范性法律文件。根據(jù)法律法規(guī)的效力等級(jí)，制作強(qiáng)制隔離戒毒所安全管理相關(guān)法律法規(guī)體系圖表，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)重要事實(shí)：中國(guó)的強(qiáng)制隔離戒毒所正在推行全面依法依規(guī)治所，這是全面依法治國(guó)的重要組成部分。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的法律法規(guī)體系圖表印象深刻。

2.4 國(guó)學(xué)經(jīng)典名句

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“素質(zhì)要求”規(guī)定：學(xué)生要“具有一定的人文素養(yǎng)”。古典文化素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典，可以讓學(xué)生領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧與魅力，培養(yǎng)民族自豪感和文化自信。因此，文字優(yōu)美、意境雋永的國(guó)學(xué)經(jīng)典名句可以成為“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。通過(guò)閱讀《左傳》《資治通鑒》等典籍，找出其中可用于“強(qiáng)制隔離戒毒所安全管理”課程教學(xué)的名句。例如：《后漢書》中“臣聞?shì)p者重之端，小者大之源，故堤潰蟻孔，氣泄針芒，是以明者慎微，智者識(shí)幾”，可以作為“強(qiáng)制隔離戒毒所安全隱患排查”教學(xué)的思想政治教育素材。教學(xué)實(shí)踐表明：國(guó)學(xué)經(jīng)典名句的引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高了學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

2.5 信息檢索

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：學(xué)生要有“信息素養(yǎng)”。信息素養(yǎng)的表現(xiàn)之一是獲取信息的能力，即能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)收集相關(guān)信息。案例教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，案例教學(xué)的高效開展需要學(xué)生提前熟悉案例材料。為此，教師可以在課程教學(xué)之初就設(shè)計(jì)若干選題，以“強(qiáng)制隔離戒毒所安全管理”課程為例，設(shè)計(jì)關(guān)于 “自殺自殘”“暴力事件”“疫情”等選題，然后以小組作業(yè)的形式讓學(xué)生去搜集相關(guān)案例材料(戒毒所案例可能較少，可將范圍擴(kuò)大到監(jiān)獄、看守所、拘留所、強(qiáng)制醫(yī)療所等相關(guān)監(jiān)管場(chǎng)所)，并撰寫一份案例分析報(bào)告。

由于專業(yè)課中的知識(shí)多數(shù)專業(yè)性較強(qiáng)，使用百度等搜索引擎往往不能獲得充足的、有效的信息，這時(shí)就需要利用中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)，以及國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心等專門網(wǎng)站進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。以“強(qiáng)制隔離戒毒所安全管理”課程為例，在“安全隱患排查”章節(jié)教學(xué)前，以小組作業(yè)的形式讓學(xué)生去搜集隱患排查相關(guān)文獻(xiàn)，并撰寫一份文獻(xiàn)檢索報(bào)告。教學(xué)實(shí)踐表明：以上活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息檢索能力，而且明顯提高了課堂教學(xué)的效果。

2.6 實(shí)踐作業(yè)

《高等職業(yè)學(xué)校行政執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“素質(zhì)要求”規(guī)定：學(xué)生要有“安全意識(shí)”。養(yǎng)成安全意識(shí)，貴在實(shí)踐，這就需要學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)積極應(yīng)用到實(shí)踐中?！皬?qiáng)制隔離戒毒所安全管理”是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用校園環(huán)境，給學(xué)生布置課外實(shí)踐作業(yè)。例如：在“安全隱患排查”教學(xué)后，要求學(xué)生排查校園中可能存在的各類安全隱患，并撰寫一份校園安全隱患排查報(bào)告。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生非常認(rèn)真地完成了該項(xiàng)作業(yè)，在校園內(nèi)排查出教學(xué)樓空調(diào)外機(jī)高度較矮容易碰頭、宿舍樓外墻壁電箱裸露、過(guò)道墻上尖銳物容易傷人、圍墻鐵柵欄損壞等各種安全隱患，部分安全隱患經(jīng)學(xué)校保衛(wèi)部門核實(shí)后已完成整改。以上做法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識(shí)。

3 知識(shí)點(diǎn)和思想政治教育素材的選擇

除了切入點(diǎn)外，“課程思政”教學(xué)的內(nèi)容開發(fā)還需要考慮兩個(gè)要素：一是知識(shí)點(diǎn)，二是思想政治教育素材。需要注意的是，思想政治教育素材和思想政治教育元素是兩個(gè)不同的概念，思想政治教育素材是指能起到思想政治教育作用的素材，需要通過(guò)人的活動(dòng)才能使之與知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，其結(jié)果可能是與知識(shí)點(diǎn)高度契合，也可能是牽強(qiáng)附會(huì)；而思想政治教育元素是知識(shí)點(diǎn)本身蘊(yùn)含的，相對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的“顯性”而言，思想政治教育元素是“隱性的”，因此需要通過(guò)挖掘才能呈現(xiàn)出來(lái)。

3.1 知識(shí)點(diǎn)的選擇

“課程思政”需要立足于知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)有重點(diǎn)、非重點(diǎn)之分。重點(diǎn)是教材內(nèi)容中最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，不僅在教材中所占的篇幅大，而且教師教學(xué)時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間也長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)重點(diǎn)上設(shè)計(jì)“課程思政”，可以起到錦上添花的效果。從教師的角度而言，它要求教師從思想政治教育的角度深入開發(fā)教材內(nèi)容；從學(xué)生的角度而言，它有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解和把握。以“第一單元：強(qiáng)制隔離戒毒所安全管理概述”為例，論述具體做法。

在諸多知識(shí)點(diǎn)中選擇一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)：強(qiáng)制隔離戒毒所安全管理的目的是要達(dá)到“六無(wú)”(無(wú)毒品流入、無(wú)脫逃、無(wú)非正常死亡、無(wú)所內(nèi)發(fā)案、無(wú)重大生產(chǎn)安全事故、無(wú)重大疫情)目標(biāo)[6]。在該知識(shí)點(diǎn)上可以進(jìn)行“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)：引入一個(gè)思想政治教育素材——漢字“囚”，通過(guò)形象化說(shuō)理解釋，將“囚”字和“六無(wú)”緊密聯(lián)系起來(lái)，以此體現(xiàn)漢字在表意上的魅力，讓學(xué)生在愛漢字、用漢字中提升文化自信。

值得注意的是，教學(xué)重點(diǎn)并非一成不變，而要隨著社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的變化而不斷調(diào)整。以“第四單元：強(qiáng)制隔離戒毒所安全防控”為例，“疫情防控”內(nèi)容在教材中的篇幅少，以往都不是教學(xué)重點(diǎn)。但是，在強(qiáng)制隔離戒毒所“把疫情防控作為當(dāng)前最重要的任務(wù)來(lái)抓”的形勢(shì)下，根據(jù)基于工作過(guò)程開發(fā)課程的要求，教師理所應(yīng)當(dāng)把“疫情防控”作為教學(xué)重點(diǎn)，并積極開展專題“課程思政”。例如：先向?qū)W生呈現(xiàn)全球新冠肺炎疫情實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)；再呈現(xiàn)一個(gè)事實(shí)，即國(guó)內(nèi)強(qiáng)制隔離戒毒所戒毒人員“零感染”；然后提問(wèn)學(xué)生，這說(shuō)明了什么？引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

知識(shí)點(diǎn)有難易之分，在知識(shí)難點(diǎn)上不宜開展“課程思政”設(shè)計(jì)。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，如果在教學(xué)難點(diǎn)上設(shè)計(jì)“課程思政”，除非設(shè)計(jì)非常巧妙，否則都會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的學(xué)習(xí)，這就與“課程思政”的初衷背道而馳了。此外，針對(duì)帶有政治敏感性和涉密的內(nèi)容也不適宜設(shè)計(jì)“課程思政”。

3.2 思想政治教育素材的選擇

思想政治教育素材選擇的一個(gè)重要原則是所選的素材要與知識(shí)點(diǎn)有較高的契合度[7]，如此才能自然銜接，不至于突兀。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)尋找與之高度契合的思想政治教育素材是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師有豐富的知識(shí)積累和敏銳的邏輯思維。文章總結(jié)了一個(gè)簡(jiǎn)單易行的方法——關(guān)鍵詞聯(lián)想法，它是指通過(guò)知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵字詞去尋找思想政治教育素材。以“強(qiáng)制隔離戒毒所安全管理的指導(dǎo)思想”知識(shí)點(diǎn)為例：通過(guò)關(guān)鍵詞“安全”聯(lián)想到“總體國(guó)家安全觀”，并據(jù)此深入分析知識(shí)點(diǎn)(如總體國(guó)家安全觀視野下強(qiáng)制隔離戒毒所安全體系涵蓋了幾種安全)，從而將兩者緊密結(jié)合起來(lái)。

選擇經(jīng)典的思想政治教育素材。經(jīng)典的素材具有代表性、權(quán)威性，往往為人所熟知。漢字、常見的國(guó)學(xué)經(jīng)典名句都是經(jīng)典的素材。課程相關(guān)的典型案例也是好的素材資源，但正因?yàn)榘咐湫停院芸赡艹霈F(xiàn)不同專業(yè)課教師使用同一案例的情況，對(duì)此需要教師結(jié)合各自教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)作專業(yè)的解讀，避免講述雷同。

選擇最新的思想政治教育素材。要緊跟時(shí)代步伐，積極引入最新的素材。例如：在“強(qiáng)制隔離戒毒所疫情防控”教學(xué)時(shí)，把監(jiān)所抗疫中涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物、典型事例及時(shí)推進(jìn)課堂，弘揚(yáng)偉大的抗疫精神。例如：《延安日?qǐng)?bào)》2020年2月12日?qǐng)?bào)道的“戒毒所里的抗‘疫’故事”等都是好的素材資源。

選擇身邊的思想政治教育素材。盡可能使用學(xué)生身邊的素材，有利于學(xué)生切身感知“課程思政”的真諦。例如：在“第六單元：強(qiáng)制隔離戒毒所安全問(wèn)責(zé)”教學(xué)時(shí)，把前幾屆學(xué)生在強(qiáng)制隔離戒毒所實(shí)習(xí)期間偶發(fā)的違規(guī)違紀(jì)事件推進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從反面案例中吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

3.3 注意事項(xiàng)

值得注意的是，開展“課程思政”教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一定是融入了思想政治教育元素的知識(shí)點(diǎn)。所謂“融入”，是不著痕跡地“滲入”，而不是生硬地“插入”。如果一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上挖掘不出好的思想政治教育元素，那么就不要在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)計(jì)“課程思政”，不要將知識(shí)點(diǎn)與思想政治教育素材生拉硬扯地聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于那些牽強(qiáng)附會(huì)的思想政治教育知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該舍棄?！罢n程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要原則是精選，內(nèi)容宜少不宜多，宜精不宜泛。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思想政治教育元素有多個(gè)，精選一兩個(gè)即可；如果對(duì)應(yīng)的思想政治教育素材有多個(gè)，同樣需要精選；切不可貪多，否則不僅會(huì)擠占專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而且過(guò)多的思想政治教育可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

4 “課程思政”的教學(xué)管理

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而采取的各種活動(dòng)和措施，管理好課堂是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)“課程思政” “內(nèi)涵融入”課堂教學(xué)，必須處理好教學(xué)中“課程思政”的體量安排、切入方式等方面的關(guān)系[3]。關(guān)于“課程思政”的體量安排，就時(shí)間而言，不宜過(guò)長(zhǎng)，否則就可能本末倒置，將專業(yè)課上成思政課。筆者認(rèn)為，一節(jié)課45分鐘，“課程思政” 在5分鐘左右比較合適。2018年北京某高校就曾實(shí)施過(guò)“5分鐘”課堂思政[8]。關(guān)于“課程思政”的切入方式，有問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、事件或案例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、比較導(dǎo)入等多種方式[3]，不管哪種方式，關(guān)鍵是由知識(shí)點(diǎn)自然切入。以比較導(dǎo)入為例，在“強(qiáng)制隔離戒毒所安全警戒”教學(xué)中，在講到“大門”“圍墻”“周界控制”等安全警戒設(shè)施時(shí)，首先呈現(xiàn)一組當(dāng)前和20世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)強(qiáng)制隔離戒毒所安全警戒的對(duì)比圖片(古今比較)；接著呈現(xiàn)一組當(dāng)前國(guó)內(nèi)和他國(guó)強(qiáng)制隔離戒毒所安全警戒的對(duì)比圖片(中外比較)；教師在比較分析之后，點(diǎn)出思想政治教育主題：中國(guó)的發(fā)展離不開中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

5 “課程思政”的教學(xué)評(píng)價(jià)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是‘課程思政’建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。”“課程思政”評(píng)價(jià)，應(yīng)該立足于學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的發(fā)展情況[3]。因此，科學(xué)的“課程思政”評(píng)價(jià)需要將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合?；趯W(xué)生“課程思政”學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性評(píng)價(jià)，可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，從“相關(guān)思想政治教育知識(shí)掌握水平”“相關(guān)思想政治教育知識(shí)運(yùn)用能力”“相關(guān)價(jià)值觀水平”3個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)。以“強(qiáng)制隔離戒毒所安全管理”課程為例，可以就總體國(guó)家安全觀、校園安全隱患排查實(shí)訓(xùn)、文化自信等問(wèn)題(分別對(duì)應(yīng)以上3個(gè)維度)設(shè)置題項(xiàng)?；趯W(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)為例，可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，就“認(rèn)真”“積極”“自信”“團(tuán)隊(duì)合作”等問(wèn)題設(shè)置題項(xiàng)，并劃分為學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)3個(gè)評(píng)價(jià)主體。為比較教學(xué)前后學(xué)生“課程思政”學(xué)習(xí)各項(xiàng)指標(biāo)的變化，需要對(duì)同一組被試在教學(xué)前和教學(xué)后各測(cè)試一次。

6 提高教師“課程思政”教學(xué)能力的方法

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，“課程思政”的實(shí)施者是教師，教師對(duì)“課程思政”的思想認(rèn)識(shí)水平，決定了“課程思政”的實(shí)施水平。因此，要糾正“思想政治教育工作是思政教師的事，跟專業(yè)課教師無(wú)關(guān)”的錯(cuò)誤思想，提升教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)水平。韓愈《師說(shuō)》云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！备鶕?jù)韓愈對(duì)“師”的定義，如果一個(gè)教師只授業(yè)、解惑，而不傳道，他就稱不上是一個(gè)真正的教師?！皞鞯馈笔侵浮皞魇诘览怼保谥T多的道理中，教師首先要傳授的是做人的道理。傳授做人的道理，實(shí)際上就是“課程思政”?；诖?，通過(guò)宣傳教育，要讓教師明白一個(gè)基本的道理：“課程思政”工作不到位，“傳道”工作就不到位，也就稱不上是一個(gè)真正的“教師”。

此外，學(xué)校還要推出一系列舉措來(lái)提升教師“課程思政”教學(xué)的能力。組織人事部門可以組織各類政治理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的思想政治理論素養(yǎng)。思政理論教研部門可以面向全校教師開設(shè)思想政治理論講座，向二級(jí)院系派駐思想政治教育聯(lián)系人，指導(dǎo)專業(yè)課教師開展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)。教務(wù)部門可以組織“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和說(shuō)課比賽，評(píng)定“課程思政”示范課，通過(guò)比賽推動(dòng)“課程思政”建設(shè)?？蒲胁块T可以設(shè)立“課程思政”專項(xiàng)研究課題，鼓勵(lì)專業(yè)課教師與思政課教師組成研究團(tuán)隊(duì)共同研究“課程思政”。二級(jí)院系可以定期開展“課程思政”方面的問(wèn)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，將好的案例、好的做法發(fā)掘出來(lái)，進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)，逐漸形成教學(xué)模式并加以推廣。

7 結(jié)語(yǔ)

文章以一門專業(yè)核心課程為例，根據(jù)“目標(biāo)設(shè)計(jì)—內(nèi)容開發(fā)—教學(xué)管理—教學(xué)評(píng)價(jià)”的路線，探討“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含著思想政治教育目標(biāo)，可以作為專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)?！罢n程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)有古今中外比較、習(xí)近平講話、法律法規(guī)體系圖表、國(guó)學(xué)經(jīng)典名句、信息檢索、實(shí)踐作業(yè)等?！罢n程思政”教學(xué)內(nèi)容開發(fā)需要考慮知識(shí)點(diǎn)和思想政治教育素材兩大要素，設(shè)計(jì)“課程思政”最好落腳在教學(xué)重點(diǎn)上，而不是難點(diǎn)、政治敏感性和涉密內(nèi)容上；關(guān)于思想政治教育素材，要與知識(shí)點(diǎn)高度切合，盡量選擇經(jīng)典的、新近發(fā)生的和社會(huì)大眾身邊的素材。在教學(xué)管理上，“課程思政”的時(shí)間設(shè)計(jì)要適中，以1節(jié)課為例，5分鐘時(shí)間開展“課程思政”比較適合；“課程思政”的切入方式有多種，關(guān)鍵是要自然。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，問(wèn)卷調(diào)查是一種可行的量化評(píng)價(jià)方式。“課程思政”的實(shí)施者是教師，因此提高教師 “課程思政”的教學(xué)能力是關(guān)鍵。