馬 敏

當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)的縱深發(fā)展促使融合媒體不斷向智能媒體轉(zhuǎn)化，數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等新媒體形式相繼發(fā)展起來(lái)，在社會(huì)生活中扮演著越來(lái)越重要的角色，成為人們獲取信息和進(jìn)行交流的主要方式?！懊浇榧从嵪ⅰ?，處在數(shù)字新生代的大學(xué)生，新媒介是他們所處的媒體環(huán)境，也是其所熟知的一種生活與社交方式，會(huì)不同程度地影響他們對(duì)世界的認(rèn)知以及人生觀和世界觀。2020年6月30日，在中央全面深化改革委員會(huì)第14次會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：為推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展，要從深化體制改革，加大全媒體人才培養(yǎng)力度等層面進(jìn)行不懈的工作，打造一批有強(qiáng)大影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的新興主力、主流媒體，建立以內(nèi)容建設(shè)為根本、先進(jìn)技術(shù)為支撐、創(chuàng)新管理為保障的全媒體傳播體系。因此，新媒介環(huán)境下如何引導(dǎo)學(xué)生比較、鑒別并有效地使用各種媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)其媒介素養(yǎng)，就成為迫切問(wèn)題。而大學(xué)英語(yǔ)課程，作為高校重要基礎(chǔ)課，具有人數(shù)和時(shí)長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。其受眾面大、課時(shí)多、覆蓋面廣、重視程度高，在人才培養(yǎng)中具有重要作用。因此，可將媒介素養(yǎng)教育滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，使英語(yǔ)課程與媒介素養(yǎng)教育有機(jī)融合。

一、新媒介與媒介素養(yǎng)教育

上世紀(jì)二三十年代，為喚醒人們對(duì)以電影為首的大眾傳媒所帶來(lái)的流行文化批評(píng)意識(shí)，維護(hù)英國(guó)流傳下來(lái)傳統(tǒng)價(jià)值觀和精英文化，抵御媒介的不良影響，在英國(guó)率先提出了媒介素養(yǎng)教育的概念。此后，隨著電影、電視的普及，占有率越來(lái)越高，媒介素養(yǎng)教育在歐洲和美國(guó)也越來(lái)越受到重視。二十世紀(jì)九十年代，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新媒介的快速發(fā)展和技術(shù)演進(jìn)對(duì)媒介素養(yǎng)進(jìn)行重新解構(gòu)，拓展了媒介素養(yǎng)內(nèi)涵，擴(kuò)大了其外延。在大眾傳播時(shí)代“使用、分析、評(píng)判和創(chuàng)作各種媒體能力”的媒介素養(yǎng)內(nèi)容基礎(chǔ)上，又增加了具有確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息并具有解決面臨問(wèn)題的能力等內(nèi)容。并對(duì)年輕一代提出更高要求，要求他們不僅要學(xué)會(huì)如何消費(fèi)網(wǎng)絡(luò)，還需要知道如何與各類具有不同規(guī)范和價(jià)值觀念的人進(jìn)行互動(dòng)，掌握駕馭社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的技能，成為合格的媒體內(nèi)容制作者和傳播者，成為圍繞網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來(lái)的新空間里的積極生活者。但現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)生面對(duì)撲面而來(lái)的大量信息時(shí)，呈現(xiàn)出較低媒介素養(yǎng)水平，欠缺必要的媒介知識(shí)，媒介辨識(shí)能力也不夠，致使自身對(duì)信息的需求與媒介所提供的內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行有效聯(lián)系，無(wú)法借助媒介獲取有效信息。但囿于師資匱乏，加之理論體系和教學(xué)方法建設(shè)上也不完備，無(wú)法滿足當(dāng)前媒介素養(yǎng)教育的實(shí)際需求，短時(shí)間內(nèi)實(shí)施專門媒介素養(yǎng)教育的難度較大。

二、新媒介與英語(yǔ)教學(xué)

新媒介不斷涌現(xiàn)和傳播方式的轉(zhuǎn)變，更新了傳統(tǒng)的語(yǔ)言讀寫/認(rèn)知能力（Literacy）概念，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)。新媒介傳播方式的轉(zhuǎn)變，也影響著讀寫認(rèn)知模式的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)的普及以及電腦與智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的全員占有，以超文本形式存在的屏幕正逐漸取代紙質(zhì)書籍，成為人們獲取知識(shí)的主要途徑和載體。針對(duì)此，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，教師可建設(shè)慕課和微課，并可將其用在自己的課堂教學(xué)中；在備課和授課時(shí)，可借助網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升和拓展自己的教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)具備條件的高校可建設(shè)自己本校的“移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。同時(shí)也明確將新媒體技術(shù)使用納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革范圍當(dāng)中，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)融合，發(fā)揮新媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。但現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。目前讀寫課一般以裝備多媒體設(shè)備的教室和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)場(chǎng)所，教學(xué)方式大多在教師講解基礎(chǔ)上，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)文本或播放相關(guān)內(nèi)容的視頻輔助擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。視聽(tīng)說(shuō)課主要是教師課前準(zhǔn)備好材料，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，課堂上在解釋語(yǔ)言基礎(chǔ)上，由學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行視聽(tīng)內(nèi)容單向輸入。新媒介的涌現(xiàn)，這一模式正受到強(qiáng)烈沖擊。媒介的增多和多樣化，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的途徑不斷拓寬，數(shù)量不斷增加。學(xué)生在自己手機(jī)和電腦等便攜式多媒體智能終端，就可獲取海量語(yǔ)言信息。從國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)四六級(jí)考試到國(guó)外的托福、雅思考試等多種應(yīng)試資料，以及與國(guó)外同步的最新英美影視劇，內(nèi)容豐富。尤其是智能手機(jī)出現(xiàn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地非常方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從技術(shù)上更加準(zhǔn)確地定位自己的興趣點(diǎn)，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。新媒介的這些沖擊對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，要求大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)做出改變。

三、媒介素養(yǎng)教育與英語(yǔ)教學(xué)的融合

新媒介的不斷出現(xiàn)，對(duì)媒介素養(yǎng)教育和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都提出了新要求，媒介素養(yǎng)教育和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合成為必然。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育的融合是個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿目標(biāo)制定、教材編撰、教學(xué)等英語(yǔ)課程實(shí)施整個(gè)過(guò)程。

1.納入教學(xué)目標(biāo)

作為高等教育重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程既要幫助學(xué)生打下扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，又要使其成為具有本民族文化特質(zhì)和素養(yǎng)，并能參與國(guó)際文化和專業(yè)技術(shù)交流的高素質(zhì)世界公民。受教育者語(yǔ)言技能提升只是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，其認(rèn)知得到發(fā)展，并能深刻理解現(xiàn)實(shí)世界才是課程的終極教育目標(biāo)。新媒介在當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展，來(lái)自媒介的海量信息是人們獲取信息的主要來(lái)源。這些信息雖然開(kāi)闊了視野，但與此同時(shí)，在接收信息時(shí)，也會(huì)不自覺(jué)地受到信息傳播者背景、境外媒介黨派傾向以及各種廣告商影響。這些影響又會(huì)潛移默化地反射到世界觀與價(jià)值觀的形成上。因此，僅將新媒介技術(shù)使用納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革范圍是不夠的，還應(yīng)將媒介素養(yǎng)納入英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。只有納入課程目標(biāo)，才可將媒介素養(yǎng)教育滲透教學(xué)全過(guò)程，教育主管部門和廣大一線教師方能形成媒介素養(yǎng)教育理念，潛心研究、落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與強(qiáng)化媒介素養(yǎng)教育觀念契合點(diǎn)與具體操作策略，才能不斷強(qiáng)化自己的媒介素養(yǎng)，提升基于教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)媒介與資源的綜合能力，并做好學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的引導(dǎo)工作。

2.滲入英語(yǔ)教材

教材是傳遞信息的主要載體和學(xué)生獲取知識(shí)的重要課程資源，也是實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的重要途徑。高質(zhì)量、高水準(zhǔn)優(yōu)秀教材可增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果，提升學(xué)生媒介素養(yǎng)。目前，由于媒介素養(yǎng)引導(dǎo)意識(shí)淡薄，盡管大學(xué)英語(yǔ)教材許多內(nèi)容，多取材于網(wǎng)絡(luò)電視、廣播、報(bào)紙等媒介，但在教材中卻鮮有對(duì)媒介信息來(lái)源及背景知識(shí)的提及和介紹。有時(shí)僅在課后注釋中加入一句：This text is excerpted from …，缺乏對(duì)課文媒介信息來(lái)源的告知。教材內(nèi)容設(shè)計(jì)也多以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言基本技能培養(yǎng)訓(xùn)練與運(yùn)用為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的掌握，缺乏對(duì)媒介深層信息介紹，使學(xué)生不能對(duì)信息進(jìn)行辨別和有效地篩選與評(píng)價(jià)，無(wú)法鍛煉他們的獨(dú)立思考能力。因此，在今后教材編撰中，應(yīng)充分利用各種新媒介，并對(duì)所選媒介信息進(jìn)行適當(dāng)解釋和說(shuō)明，為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)背景知識(shí)。另外，鑒于目前師資缺乏，開(kāi)設(shè)有關(guān)媒介素養(yǎng)課程難度較大的現(xiàn)狀，除教材中原有的有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，還可嘗試選擇一些媒介基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)課文正文、課后閱讀以及背景知識(shí)介紹等方式，將其科學(xué)、系統(tǒng)地融入教材，以幫助學(xué)生更好地對(duì)媒介信息進(jìn)行解讀，加深對(duì)課文理解，并能促進(jìn)其媒介素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成。

3.融入教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程

英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大部分來(lái)自于各種媒介，為實(shí)施媒介素養(yǎng)教育提供了便利條件。教學(xué)中，結(jié)合所講授內(nèi)容，教師可充分利用各種不同媒介形式和媒介信息，促使學(xué)生媒介素養(yǎng)養(yǎng)成。內(nèi)涵豐富的媒介素養(yǎng)是一種復(fù)合能力，是傳統(tǒng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基礎(chǔ)能力的延伸。它不僅包含對(duì)影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志、廣告等各種形式媒介所傳輸?shù)母鞣N信息進(jìn)行收聽(tīng)、批判性觀看、解讀的能力，還包括使用寬泛信息技術(shù)制作各種媒體信息能力。因此，媒介素養(yǎng)核心內(nèi)容為主動(dòng)使用媒介、理解媒介以及對(duì)媒介科學(xué)評(píng)判的能力。

根據(jù)英國(guó)著名媒介教育家Masterman媒介教育理論，作為符號(hào)和象征系統(tǒng)的媒體，其本身并沒(méi)有確鑿無(wú)誤或不言自明地映射著外部世界，它需要人們積極解讀才能完成其使命。而積極的解讀不僅對(duì)其編碼方式要關(guān)注，還需了解受眾對(duì)媒介信息的解碼過(guò)程，即信息傳遞意義過(guò)程及規(guī)律。基于此，在教學(xué)中，借助教學(xué)文本媒介，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容以及其表現(xiàn)形式進(jìn)行充分解碼，加深學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容解讀，培養(yǎng)其理解性媒介素養(yǎng)。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)與教材內(nèi)容相關(guān)的電影、電視片段等信息，進(jìn)行再次編碼。將其視為課程導(dǎo)入的語(yǔ)言和文化背景材料和媒介素材進(jìn)行分析和解讀。如在講解教材萬(wàn)圣節(jié)內(nèi)容，播放、解讀萬(wàn)圣節(jié)視頻時(shí)，將其與中、西方拍攝同為“鬼節(jié)”的中國(guó)清明節(jié)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)不同呈現(xiàn)形式的課文印刷文本以及電影、電視多媒體文本片段的多次意義解碼，將相同主題的文本內(nèi)容，在不同媒介形式下的呈現(xiàn)與傳播進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生能直觀地感受到語(yǔ)言、圖像、聲音在不同媒介載體中產(chǎn)生意義的方式和表達(dá)形式的不同，并對(duì)不同媒介性質(zhì)進(jìn)行最直觀的了解，加深其對(duì)同一主題信息理解、解讀的能力，提升理解媒介的素養(yǎng)。對(duì)媒介科學(xué)評(píng)判能力的養(yǎng)成，在課外可讓學(xué)生從電視新聞、訪談、平面報(bào)道等不同媒介中，自主收集資料，借助媒介知識(shí)，對(duì)文本資料進(jìn)行客觀分析和價(jià)值評(píng)估，并對(duì)資料來(lái)源、目的及意義構(gòu)建方式進(jìn)行相應(yīng)說(shuō)明。在材料收集、整理過(guò)程中，學(xué)生可逐漸了解自己收集材料方式，對(duì)同一議題在不同文化背景、不同媒介形式下，不同的構(gòu)建方式等相關(guān)內(nèi)容有更深體會(huì)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)、有條理地甄別媒介信息的能力和科學(xué)評(píng)判信息能力。主動(dòng)使用媒介的能力，是通過(guò)合理利用不同性質(zhì)的媒介，進(jìn)行溝通交流、傳播文化的輸出能力。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)主要是說(shuō)和寫，而主動(dòng)使用媒介能力，在英語(yǔ)教學(xué)中，可首先讓學(xué)生分析、比較不同媒介性質(zhì)文本，然后讓其獨(dú)立完成不同媒介文本之間的轉(zhuǎn)換任務(wù)。如可在書面語(yǔ)言文字與圖像聲音文字間相互轉(zhuǎn)換，然后對(duì)轉(zhuǎn)換完成作品或成果，通過(guò)合適平臺(tái)進(jìn)行展示和評(píng)估。評(píng)估可采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體雙主互評(píng)模式，對(duì)作品或成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的手段，也是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與發(fā)展的重要推手。大學(xué)英語(yǔ)考核內(nèi)容不僅應(yīng)有英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能部分，還需有人文知識(shí)方面的測(cè)試。尤其是具有導(dǎo)向作用的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，如能增加媒介常識(shí)內(nèi)容考核，強(qiáng)化文本（媒介）信息鑒賞，從測(cè)試內(nèi)容上引導(dǎo)教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成或人文素養(yǎng)提升有促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科作為高等教育一部分，是每個(gè)層次學(xué)生都要學(xué)習(xí)的課程，也是我國(guó)大學(xué)教育階段重要的基礎(chǔ)課程。在課程中新聞、電影等互聯(lián)網(wǎng)非紙質(zhì)視頻圖像資源被大量廣泛應(yīng)用，為媒介素養(yǎng)教育提供了豐富的媒介素材。大學(xué)英語(yǔ)課程一直走在教育信息化改革前列，基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，多年來(lái)一直實(shí)施，新近出版的《指南》也將新媒體技術(shù)的使用納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革范圍中。這些為英語(yǔ)課程與媒介素養(yǎng)教育融合提供了良好硬件與軟件基礎(chǔ)，是其他課程所無(wú)法比擬的。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程與媒介素養(yǎng)教育有著極好契合度，是實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的合適載體。