白 莉 時 博 劉亞敏

（河南中醫(yī)藥大學藥學院，河南 鄭州 450046）

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校人才培養(yǎng)和思想政治工作。2020 年5 月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準”[1]。河南省教育廳以此為指導思想，面向全省普通本科高校立項建設203 門課程思政樣板課程。河南中醫(yī)藥大學藥理學經校內選拔和專家評審，遴選成為河南省首批本科高校課程思政樣板課程。藥理學思政樣板課程在建設過程中，一直秉承“立德樹人”的教學理念，將教育學生、引導學生、幫助學生作為教育的基本目標。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。利用專業(yè)課程這條渠道，在專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)過程中融入思政內容，把醫(yī)藥行業(yè)所傳遞的社會主義核心價值觀潤物細無聲地融入講授中、深植入學生頭腦里，與思想理論政治課同向同行，形成良好的協同效應。教學團隊成員依據本專業(yè)課程內容的特點，探索出新的教學改革實踐方法，通過梳理專業(yè)知識，深挖課程思政結合元素，重新確定課程教學目標與重點，科學設計教學方案，確保將課程思政有機融入課程教學，力爭達到“潤物無聲”的育人效果。

1 藥理學課程定位與育人目標

藥理學是研究藥物與機體之間相互作用及作用規(guī)律的一門理論學科，是連接藥學、基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科[3]。藥理學作為醫(yī)藥學專業(yè)學生的必修課程，其總體育人目標是學生在掌握藥理學基本理論、基礎知識和基本實驗技能的基礎上，能夠為臨床合理用藥提供科學依據，為研究開發(fā)新藥提供實驗室資料。將學生培養(yǎng)成為醫(yī)藥融合的通用型高級臨床藥學人才[4]。

2020 年9 月國務院刊發(fā)《關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》，對醫(yī)藥學專業(yè)學生的培養(yǎng)要求除了知識和技能外，也特別強調了醫(yī)學生“新內涵”培養(yǎng)：加強救死扶傷的道術、心中有愛的仁術、知識扎實的學術、本領過硬的技術、方法科學的藝術教育，培養(yǎng)醫(yī)德高尚、醫(yī)術精湛的人民健康守護者[5]。這更加說明教師在專業(yè)教育中，應該更加注重“立德樹人”的目標，即教師的價值引領比知識的傳授和能力的培養(yǎng)更為重要。2020 年6 月8 日教育部組織召開的“全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議”中，清華大學副校長彭剛也表述了同樣的觀點“價值塑造是育人工作的第一要務，要將價值塑造的成分有機地融入能力培養(yǎng)和知識傳授之中”。河南中醫(yī)藥大學藥理學教學團隊在樣板課程建設過程中非常注重思政元素的滲透，為將學生培養(yǎng)成為有理想、有溫度、有人文素養(yǎng)、有法律意識的藥學工作者，我們進行了積極的教學改革和教學探索。

2 藥理學課程思政的教學改革實踐

2.1 培養(yǎng)學生關愛患者敬畏生命愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德 藥學工作直接關系到人們的生命健康，每個從業(yè)人員除了應具備扎實的專業(yè)技術知識外，更應具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。2020 年疫情期間，社會上涌現出一大批“舍小家為大家”的醫(yī)學工作者，從逆行武漢調查疫情的鐘南山院士，到響應中央號召馳援疫區(qū)的醫(yī)生護士，他們每個人都在平凡的崗位上做出不平凡的事跡，這些都成為培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、敬畏生命的職業(yè)精神最鮮活的教材。2020年8 月，在中國醫(yī)師節(jié)到來之際，習總書記特別贊揚了醫(yī)務工作者“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆的崇高精神”。育人先育德，我們培養(yǎng)的學生倘若只教會了專業(yè)技術，但是沒有悲天憫人的職業(yè)精神，那也只是一個個冰冷的機器人。在教學工作中，我們將德育教育滲透到教學的每個環(huán)節(jié)，并通過實事案例與教學結合。

藥理學教學第一課，在講述新藥研發(fā)過程中，我們就會給學生們講述世界上最嚴重的藥害事件——“反應停事件”。1957 年沙利度胺在西德上市銷售，廣告語大肆宣傳該藥是“孕婦的理想選擇”。但是截至1961 年，沙利度胺導致了全球12 000 余名海豹胎畸形患兒的誕生，還有5000～7000 名嬰兒因畸形在出生前死亡。通過海豹胎兒的圖片與數據，使學生直觀感受到醫(yī)藥行業(yè)的從業(yè)人員與人民群眾的健康生命休戚與共，充分感受到“健康所系、性命相托”沉甸甸的責任感和使命感，樹立敬畏生命和為人民生命健康保駕護航的職業(yè)道德理想[6]。與之相對的，我國疫情期間，陳薇院士帶領的團隊一直在攻克新冠疫苗的研發(fā)難題，她從疫情開始就進入武漢疫區(qū)前線，研發(fā)出全球第一個進入臨床的疫苗。同時陳薇院士與團隊成員也成為第一批接種疫苗的志愿者，他們既為科學研究積累了前期安全性的數據，也給后續(xù)的臨床研究志愿者們的添加勇氣。陳薇院士敬畏生命、關愛患者的職業(yè)精神也給學生們留下了深刻烙印，學生們日后若從事醫(yī)藥學相關工作，一定會對“夫醫(yī)者，非仁愛之士不可托也，非聰明理達不可任也，非廉潔淳良不可信也”有更深入體會，也一定會向這些無雙國士學習看齊[7]。

2.2 培養(yǎng)學生求真務實探索創(chuàng)新精益求精的科學素養(yǎng) 藥理學雖然是研究藥物與機體相互作用及作用機制的理論學科，但是藥理學中的所有理論知識都來源于嚴謹的科學實驗。因此在理論課的學習中，我們也始終貫穿培養(yǎng)學生求真務實、不斷探索創(chuàng)新、嚴肅嚴謹的科學精神。

在上述的“反應停事件”中，我們啟發(fā)學生要看到這起全球性藥害事件的特例，那就是當時美國FDA負責本藥審批工作的凱爾希博士，由于其所具備的專業(yè)知識、專業(yè)自信和客觀嚴謹的工作態(tài)度，使得美國避免了這場災難，她本人也因此獲得了肯尼迪勛章。以此啟發(fā)學生，從事科學實驗研究一定要以事實和科學理論為基礎；實驗設計具備科學性和可行性；嚴格遵守實驗操作和實驗儀器規(guī)程，保證實驗結果的準確度、可靠性和重現性；嚴守學術道德規(guī)范，如實客觀地記錄實驗數據和實驗現象。不編造實驗結果；科學歸納總結實驗數據，科學合理地進行統(tǒng)計分析，撰寫論文客觀真實，不夸大、不隱瞞，真實反映研究結果，實事求是地報道研究成果[8]。

2.3 培養(yǎng)學生精誠團結相互協作大局意識的團隊精神 我們的學生無論是在校學習還是日后工作中，都需要具備良好的溝通協調和團隊合作能力。在醫(yī)學領域，特別是在重大手術和急救過程中，一丁點的瑕疵都可能奪去一條鮮活的生命，團隊精神在醫(yī)藥學領域的體現需要更加完美。在抗高血壓藥物的學習中，目前治療高血壓的一線藥物ACEI 類的代表藥物——卡托普利，是治療高血壓的一項重磅級的醫(yī)藥發(fā)明?？ㄍ衅绽难邪l(fā)過程離不開英格蘭皇家外科學院藥理學教授John Robert Van 團隊、生物化學家Dave Cushman 和肽類化學家Miguel Ondetti的相互合作。1999 年，卡托普利的主要研發(fā)者Cushman和Ondetti 被授予艾伯特·雷斯克臨床醫(yī)學研究獎。雷斯克臨床醫(yī)學研究獎是臨床醫(yī)學界的最高獎，是僅次于諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的醫(yī)學大獎。在案例的學習中，學生們懂得了如果要獲得更高的成就，就不可能一個人閉門造車，團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。

2.4 培養(yǎng)學生擔當使命恪盡職守砥礪前行的家國情懷 東漢著名醫(yī)學家張仲景著《傷寒雜病論》，它確立了“辨證施治”原則，是中醫(yī)學沿用至今的基本原則；李時珍編著的《本草綱目》被翻譯成20 多種語言，在全世界傳播中華文明醫(yī)藥智慧；唐代孫思邈已經使用動物肝臟用以治療夜盲癥；這些優(yōu)秀案例讓學生充分了解我國傳統(tǒng)醫(yī)學的博大精深自然而然地培養(yǎng)學生的愛國熱情、激發(fā)學生的民族自豪感。在講解消化系統(tǒng)藥物時，中國肝膽外科之父吳孟超院士的名字經常被提起。吳孟超院士從醫(yī)70余載，先后完成16 000 多臺手術，96 歲高齡仍堅持每周3 臺手術，而他由于長時間手持手術刀和站立，手腳均嚴重變形。2021 年5 月22 日，巨星隕落，吳老永遠離開了他心心念念的手術臺。但是數萬市民自發(fā)前來吊唁，這是因為吳老“眼睛里看的是病，心里想的是患者”醫(yī)者仁心的大愛情懷。

3 藥理學課程思政的教學反思

高校教師中八成以上是專業(yè)教師，課程中八成以上為專業(yè)課程，而學生學習時間半數以上是專業(yè)學習。大學生普遍認為在校期間影響自己世界觀和人生觀第一位的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。教師作為教育的執(zhí)行者，建立長效運行和協同創(chuàng)新機制與教師自身師德建設密切相關[9]。專業(yè)課教師更是要全面落實立德樹人根本任務。我們必須守住專業(yè)課程建設的“主戰(zhàn)場”，充分利用課堂教學這條“主渠道”，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，形成全員全程全方位育人大格局，全面提高人才培養(yǎng)質量，不斷開創(chuàng)課程思政工作的良好局面。

與以往的傳統(tǒng)課堂教學相比，專業(yè)課教師要更加巧妙的融入政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等課程思政內容，這就向教師自身知識和能力素質提出了挑戰(zhàn)。因而，專業(yè)課教師只有努力提升自身課程思政建設的意識和能力，系統(tǒng)學習中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，才能如鹽入水般與專業(yè)課程知識融合，切實提升立德樹人的成效[10]。