無錫市長安中心幼兒園 李瑋瑋

民間故事游戲活動(dòng)是依托民間故事內(nèi)容的教育價(jià)值，根據(jù)民間故事的主題寓意、故事情節(jié)、人物形象等具體內(nèi)涵分類組成教育題材單元，形成可操作系列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在實(shí)施過程中，創(chuàng)設(shè)滿足幼兒探索、自主、體驗(yàn)、表演等需要的游戲活動(dòng)環(huán)境，讓抽象的道德品質(zhì)等概念在幼兒頭腦中整體化、形象化、趣味化，充盈幼兒的社會(huì)認(rèn)知情感，使其成為開放、合作、有一定創(chuàng)造力和道德認(rèn)知的人。在具體實(shí)踐中，如何讓想法落地？我園遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，將“德美教育活動(dòng)”和“民間故事游戲節(jié)”的開展融入一日活動(dòng)中，整合各方資源，形成園際、家庭、社區(qū)等多結(jié)構(gòu)、多層面的研究聯(lián)盟，推動(dòng)活動(dòng)的有效實(shí)施。

一、服務(wù)幼兒生活的“德美教育活動(dòng)”

教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，遴選民間故事中蘊(yùn)含的善良勤勞、勇敢機(jī)智、誠實(shí)守信等傳統(tǒng)美德教育內(nèi)容，借助其鮮明獨(dú)特的主題寓意，曲折精巧的故事情節(jié)，生動(dòng)鮮活的人物形象，將民間故事融入一日活動(dòng)，讓幼兒在感受民間文學(xué)的獨(dú)特魅力中，構(gòu)建能喚醒其道德認(rèn)知的活動(dòng)。

1.集體活動(dòng)的共同參與。從幼兒的興趣出發(fā)，師幼圍繞某個(gè)民間故事共同參與探討式的集體活動(dòng)。在集體活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師順應(yīng)幼兒需求，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，注重師幼的共同參與、有效互動(dòng)，讓幼兒在交流、總結(jié)、分享中各自獲得主題經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)知識(shí)、認(rèn)知概念等，讓個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過集體活動(dòng)得以最大化。如在民間故事《獵人海力布》中，幼兒完成了自己心目中美好的“英雄夢(mèng)”；在民間故事《清明橋》中，幼兒學(xué)會(huì)了感恩、關(guān)懷的表達(dá)；在民間故事《馬蘭花》中，幼兒對(duì)堅(jiān)持、勤勞、誠信等影響人一生發(fā)展的重要道德品質(zhì)有了直觀感性的認(rèn)知。

2.區(qū)域游戲的自主選擇。教師注重營造自主探究的區(qū)域氛圍，提供豐富多樣的材料，保證幼兒充足的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。在游戲活動(dòng)前，教師根據(jù)民間故事的教育價(jià)值，對(duì)照《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)，梳理可能涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，思考可以借助哪些活動(dòng)的開展、利用哪些活動(dòng)資源將其與幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有效鏈接，并投放相應(yīng)的材料，讓幼兒有更多自主選擇與學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)；在游戲活動(dòng)中，教師堅(jiān)持以“活動(dòng)日志”的方式，從支持幼兒的材料和環(huán)境、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)描述、教師反思、提供支持策略等方面觀察記錄，通過問題關(guān)注：在游戲中幼兒有怎樣的表現(xiàn)？游戲中看到了幼兒什么樣的特點(diǎn)和差異？幼兒在這個(gè)游戲活動(dòng)中可能需要什么經(jīng)驗(yàn)支持？以此來幫助教師養(yǎng)成在區(qū)域游戲中帶著問題去觀察的研究習(xí)慣，通過有效的觀察、解讀為后續(xù)的游戲調(diào)整做準(zhǔn)備。

3.日常生活的浸潤熏陶。來園簽到游戲：教師嘗試把有趣的民間故事情節(jié)融入來園簽到活動(dòng)，開始一天的幼兒園生活。如中班開展民間故事“百鳥朝鳳”活動(dòng)時(shí)，教師抓住如何讓鳳凰變美的環(huán)節(jié)（增添各種彩色的羽毛），鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意設(shè)計(jì)了“趣味鳳凰”簽到墻。早晨幼兒入園時(shí)可以選擇一個(gè)故事角色球，玩滾球游戲，滾到數(shù)字幾就去拿相應(yīng)的彩色羽毛數(shù)量，為鳳凰鳥插上羽毛，并貼上自己的照片。簡單的游戲中融入幼兒喜歡的民間故事情節(jié)，加入了數(shù)物匹配游戲，也幫助幼兒能更好地熟悉民間故事中的角色和情節(jié)。

餐前講述游戲：每天餐前準(zhǔn)備時(shí)間，利用“今天我是小主播”的形式，由幼兒自己商議，可以個(gè)人、結(jié)伴、小組的方式介紹、表演民間故事片段。通過自我展示、群體展示的方式，能更好地激發(fā)幼兒內(nèi)心愿意參與、樂于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)欲望。

午后探究時(shí)光：民間故事中蘊(yùn)含著許多道德認(rèn)知的關(guān)鍵詞，如勤勞、勇敢、善良、誠實(shí)、誠信等，這些優(yōu)秀品質(zhì)如何讓它們更好地貼近幼兒的生活？教師充分利用在戶外自然探究等環(huán)節(jié)滲透，如在開展餐后自然探究活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)植物的觀察與記錄會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，于是組織幼兒討論設(shè)立“午后探究打卡行動(dòng)小榜單”，認(rèn)真完成任務(wù)的幼兒可以把自己對(duì)植物的觀察記錄張貼在榜單上，以此來鼓勵(lì)堅(jiān)持認(rèn)真觀察并完成記錄的幼兒。

戶外活動(dòng)游戲：在戶外游戲活動(dòng)時(shí)間段，采用替代、遷移等方式適時(shí)調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)民間故事的興趣。如男孩們?cè)诼犨^民間故事《太湖的來歷》后，將孫悟空打翻銀盤的情節(jié)，改編到“切西瓜”的戶外游戲里，等說到“打、打、打銀盤，我把銀盤一打二”時(shí)，幼兒四散著跑開；女孩們把民間游戲“丟沙包”和民間故事《阿福阿禧》結(jié)合在一起改編成了“打敗青毛獅”的游戲內(nèi)容；他們還通過自編自導(dǎo)把民間故事中的情節(jié)編排到早操中。豐富多元的游戲讓民間故事以動(dòng)感有趣的形式融入幼兒的生活。

二、指向幼兒視角的“民間故事游戲節(jié)”

“民間故事游戲節(jié)”遵循課程游戲化提倡的游戲精神，以“民間故事創(chuàng)趣活動(dòng)”“民間故事玩趣活動(dòng)”“民間故事情趣活動(dòng)”來推進(jìn)游戲節(jié)。在活動(dòng)中打破班級(jí)、年級(jí)的界限，一方面鼓勵(lì)幼兒充分運(yùn)用各種藝術(shù)手段進(jìn)行大膽表征，另一方面注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極開展問題研究，在開放式的學(xué)習(xí)探究中感受民間故事的多元性。在“民間故事游戲節(jié)”的開展過程中，既有園部共性化的游戲推廣，也鼓勵(lì)各班進(jìn)行個(gè)性化的微調(diào)和充滿教育智慧的班本化落實(shí)。

1.民間故事創(chuàng)趣活動(dòng)。在民間故事創(chuàng)趣活動(dòng)中，教師將藝術(shù)創(chuàng)造作為主要表現(xiàn)形式，借助繪畫、手工制作、建構(gòu)等不同形式進(jìn)行表征，盡可能地采用生活中常見的材料，通過豐富的藝術(shù)手段展示不同的民間故事內(nèi)容場(chǎng)景，在開放式的探究學(xué)習(xí)中幫助幼兒建立初步的道德認(rèn)知，培養(yǎng)情感認(rèn)同。如師幼一起把民間故事用“微景趣”的方式搬到了幼兒園的各個(gè)公共區(qū)域里，幼兒以自己對(duì)故事內(nèi)容的獨(dú)特理解，自選展示區(qū)、收集材料制作、輪流介紹，再現(xiàn)民間故事的場(chǎng)景、人物；手工區(qū)，幼兒動(dòng)手制作民間故事中人物的服裝、頭飾；表演區(qū)，幼兒把自己制作的豬八戒、阿凡提、小鯉魚等道具擺放進(jìn)去，分角色表演……這樣的活動(dòng)能更好地幫助幼兒將民間故事的美感融入真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.民間故事玩趣活動(dòng)。民間故事玩趣活動(dòng)是以親子活動(dòng)為主要的表現(xiàn)形式，將家庭、幼兒園的教育資源轉(zhuǎn)化為家園合力的一種體驗(yàn)式游戲活動(dòng)。幼兒通過裝扮成民間故事中的角色，和家長一起參加情節(jié)運(yùn)動(dòng)類游戲。在玩趣活動(dòng)中，幼兒打破班級(jí)壁壘，根據(jù)民間故事場(chǎng)景設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，利用游戲?qū)鎴D，與家長共同置身于民間故事情境開展“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等游戲活動(dòng)，家園共同參與活動(dòng)策劃、準(zhǔn)備、實(shí)施的全過程，能引發(fā)家長關(guān)注幼兒園課程，促進(jìn)良好的親子關(guān)系，在家園合作中更有效提升幼兒的綜合能力。

3.民間故事情趣活動(dòng)。民間故事情趣活動(dòng)是以情境表演游戲?yàn)橹?，通過對(duì)角色的扮演、情境的再現(xiàn)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，喚醒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并由此產(chǎn)生相關(guān)遷移與聯(lián)想。如在游戲“獵人海力布”中，小獵人海力布的身邊總是蹲著一個(gè)幼兒，寸步不離，整個(gè)游戲中她兩只手一直堅(jiān)持著撐在地上。她告訴我們：“我是海力布身邊的小獵狗，海力布走到哪里我就跟到哪里，我和主人一樣勇敢?！边€有什么比這樣美妙的想象和表演更有童趣呢？幼兒充滿情趣的表現(xiàn)方式讓抽象的道德品質(zhì)變得形象、生動(dòng)。

三、追隨幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

在實(shí)踐中，教師把問題探究、同伴支持、順應(yīng)需求作為民間故事游戲活動(dòng)支持幼兒發(fā)展的關(guān)鍵詞。不斷反思當(dāng)下的教育行為，關(guān)注幼兒的多元表達(dá)，讓教育更好地貼近幼兒。

1.注重問題探究。幼兒的學(xué)習(xí)源于對(duì)問題的興趣，實(shí)踐中教師將問題探究貫穿始終，篩選、挖掘幼兒問題中的教育價(jià)值。幼兒為了解決問題會(huì)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)探究的持續(xù)內(nèi)動(dòng)力。如幼兒對(duì)《百鳥朝鳳》中的鳳凰產(chǎn)生了好奇：為什么它是最美的鳥呢？它哪里最美？想做一只鳳凰需要哪些材料？每個(gè)問題幼兒都有自己的主張，或小組討論、或舉手投票，同時(shí)他們需要去理解別人的想法，轉(zhuǎn)化為自己的主張。教師應(yīng)盡可能地給予足夠的空間和時(shí)間，適時(shí)地對(duì)幼兒的問題與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以在一段時(shí)間內(nèi)積極、專注、投入地探究體驗(yàn)，在問題的解決中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.關(guān)注同伴支持。幼兒各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，使得他們?cè)诠餐顒?dòng)中也會(huì)有各不相同的具體表現(xiàn)，可以為同伴提供分享經(jīng)驗(yàn)、模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如在民間故事游戲活動(dòng)“小鯉魚跳龍門”中，幼兒嘗試自己搭建龍門，幾次失敗的體驗(yàn)讓他們不斷爭(zhēng)論與質(zhì)疑：龍門為什么會(huì)倒塌？怎樣建好龍門的“地基”？教師建議讓不同猜想的幼兒分成兩個(gè)小組，各自從放置的角度、支撐的方式來找原因并再次搭建。教師發(fā)現(xiàn)兩組幼兒會(huì)相互觀察比較，有模仿他人的行為，也有用動(dòng)作改變他人的想法，他們就在這樣一種交流中不斷修正與豐富個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，最終獲得成功。

3.順應(yīng)幼兒需求。在實(shí)踐中教師基于幼兒視角，順應(yīng)幼兒的需求，適時(shí)地提供支架支持幼兒進(jìn)行深入探究。如中班主題活動(dòng)“勤勞的人”就是由幾個(gè)幼兒的討論拓展生成的。幼兒在自主閱讀《馬蘭花》時(shí)，喜歡故事中勤勞的小蘭和馬郎，由此開展尋找“誰是幼兒園里最勤勞的人”活動(dòng)，通過觀察，班級(jí)里的保育員董阿姨、園內(nèi)負(fù)責(zé)綠化的高爺爺、每日打掃的保育老師成了他們眼中最勤勞的人，接著，幼兒繼續(xù)尋找，通過“我是小小保健員”“記錄董阿姨的一天”“我們和高爺爺?shù)膭趧?dòng)時(shí)光”“我的勞動(dòng)小計(jì)劃”等系列活動(dòng)，教師欣喜地看到，幼兒把抽象的道德認(rèn)知內(nèi)化到自己的真實(shí)生活中，無論是從社會(huì)性的交往、情感的建構(gòu)，還是同伴的交流合作等方面都得到了發(fā)展。

我園將民間故事和兒童游戲活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，既能讓幼兒對(duì)民間故事蘊(yùn)含的美德有所感悟，又豐富了幼兒的創(chuàng)作體驗(yàn)，涵養(yǎng)童趣，真正喚起幼兒親社會(huì)行為的情感共鳴，并逐步外化為幼兒的自覺行為，為發(fā)展健全的人格奠定了基礎(chǔ)。