梁 艷 王 森 伍媛婷

(陜西科技大學，西安 710021)

研究生教育是高等教育的高級層次，旨在培養(yǎng)科學研究人員、高等學校師資或其他高級專門人才。作為高等教育的一個獨立階段，19世紀開始出現(xiàn)于美國和歐洲某些高等學校。20世紀在世界大多數(shù)國家得到發(fā)展[1]。研究生教育中存在著兩種主要的學位類型，即學術學位和專業(yè)學位。

為了彌補人才短缺的問題和及時補充教學科研力量，我國碩士研究生教育在起步階段及較長時間內，定位于培養(yǎng)具有獨立從事科學研究或教學工作能力的教學科研人才。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)對高層次應用型人才的需求持續(xù)增長，專業(yè)學位研究生教育應運而生。專業(yè)學位與學術學位相對比而言，是另一種與行業(yè)專業(yè)技術職務的聘任形成相聯(lián)系的特殊類型的學位。該學位以特定的行業(yè)為背景，以該行業(yè)一定崗位上對人才知識結構和能力結構的基本要求為培養(yǎng)目標和水平尺度[1]。

一、設立專業(yè)學位研究生教育的意義

專業(yè)學位研究生教育的設立是我國研究生類型結構改革的重要舉措，是我國研究生教育適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要、滿足人民群眾發(fā)展需求的必然產(chǎn)物，有效推動了研究生教育協(xié)調持續(xù)發(fā)展，也是充分履行研究生教育職能，提高高等院校人才培養(yǎng)能力、社會服務能力的重要保證。隨著當今世界各國人才競爭愈演愈烈，各行各業(yè)迫切需要既有知識又有技術的高層次、應用型人才。在此背景下，高度重視學術型人才培養(yǎng)的同時，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，是順應世界發(fā)展的必然選擇。

二、德國“雙元制”教育模式的發(fā)展歷程

“雙元制”教育模式始于德國中世紀手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展時期的學徒制，是當時手工業(yè)者傳承技藝的唯一形式。第一次工業(yè)革命開始后，德國工業(yè)社會發(fā)展需要培養(yǎng)大批既具有文化知識又掌握操作技能的工人，學徒制模式的狹隘性日益凸顯，學徒制的改革在此時順勢而生，名為進修學校的教育機構可謂“雙元制”教育模型的雛形。1920年進修學校正式更名為“職業(yè)學校”，1938年《帝國學校義務教育法》首次從法律上、在全國范圍內明確了企業(yè)與職業(yè)學校合作的職業(yè)教育模式，1964年這種模式被正式命名為“雙元制”職業(yè)教育。德國1969年頒布的《職業(yè)教育法》及1981年頒布的《職業(yè)教育促進法》使得“雙元制”職教模式得到法律層面的保駕護航[2]。

隨后德國提出了工業(yè)4.0的概念，要把制造業(yè)向數(shù)字化和智能化升級。在這樣的背景下，從中學開始走上職業(yè)教育之路的學生，畢業(yè)時積累的信息素養(yǎng)遠不如大學畢業(yè)生有競爭力。因此德國又興起了一種“雙元制大學”，把“雙元制”職業(yè)中學的思路沿襲到了大學里，繼續(xù)向社會輸送高層次、專業(yè)人才，推動各個產(chǎn)業(yè)向中高端升級。1998年德國聯(lián)邦議會通過了《高等教育總法》，至此“雙元制大學”獲得了授予國際通行的“學士(Bachelor)”和“碩士(Master)”學位文憑的資格[3]。德國“雙元制”教育模式自學徒制起就一直為國家提供應用型人才，促進德國經(jīng)濟社會的發(fā)展。至后來政府愈加重視保護，該模式亦順應經(jīng)濟社會的需求，不斷發(fā)展并日趨完善，被譽為“德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器”，引起世界各國的關注。

為什么叫“雙元制”呢？因為這個教育模式是企業(yè)和職業(yè)學校聯(lián)合辦學。以一位德國汽車行業(yè)里整車與動力總成領域的資深工程師——胡靜文為例，來看看德國“雙元制”教育體系的育人之路。

胡靜文自2002年開始在德國的斯圖加特大學本碩連讀。斯圖加特是德國乃至全世界的汽車工業(yè)中心，而斯圖加特大學又是德國非常頂尖的理工科大學，所以胡靜文選專業(yè)的時候選擇了汽車工程學專業(yè)。等他入學之后才發(fā)現(xiàn)，學校里汽車系跟機械系的本科課程基本是一樣的，只不過汽車系比機械系多出兩門課，一門是國民經(jīng)濟學，另一門是聲學與震動。為什么要多出這么兩門課呢？因為在德國高?？磥恚嚠a(chǎn)業(yè)是德國經(jīng)濟的命脈，學生要想進入汽車產(chǎn)業(yè)工作，哪怕是研究工程，也必須要理解宏觀經(jīng)濟的運行邏輯，理解汽車產(chǎn)業(yè)在德國經(jīng)濟里的戰(zhàn)略意義，要建立全局感和使命感，所以需要學習國民經(jīng)濟學這門課程。將聲學與震動納入學生的必修課，則是由于聲學和震動這兩項技術在德國老牌汽車企業(yè)看來是汽車品質的生命線，它們關系到汽車的安全性與舒適性，是怎么追求也不過分的。

到了碩士階段，按照規(guī)定胡靜文需要選擇至少兩個專業(yè)方向，這是為了建立有跨度的專業(yè)視角，研究生除了要完成規(guī)定專業(yè)課程和考試之外，還必須在每個專業(yè)方向內做4～6個月的課程設計，胡靜文需要先找一家公司進行專業(yè)實習，并在實習結束之后給學校提交一份實習報告。因為德國有專門的相關法律規(guī)定，企業(yè)有責任給理工科學生提供專業(yè)實習崗位來幫助其完成學業(yè)，所以實習單位很好落實。學生可以在公司里尋找課題，完成自己的碩士畢業(yè)論文。這些安排都是為了讓學生能夠盡量接觸自己將要投身的產(chǎn)業(yè)，讓自己學到的東西來自真實業(yè)務實踐。胡靜文當時進入了一家名為里卡多的英國老牌公司在斯圖加特的分支機構，完成了自己的實習和碩士畢業(yè)論文。里卡多對胡靜文實習期間的工作能力和積累的經(jīng)驗非常認可，所以他畢業(yè)后順利簽約成為該公司的一名正式員工，開始了在德國汽車行業(yè)里的工作生涯。

三、我國專業(yè)學位研究生教育現(xiàn)狀及不足

2021年全國碩士研究生錄取106.2萬人，其中專業(yè)學位碩士錄取人數(shù)65.7萬人，占比61.9%。目前，在碩士研究生培養(yǎng)階段，專業(yè)學位已成為主體[4]。針對行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求設置了47個專業(yè)學位類別，共有278個博士專業(yè)學位授權點、5996個碩士專業(yè)學位授權點，基本覆蓋了我國主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)[5]。并且我國已完成《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出的“到2020年專業(yè)學位碩士招生人數(shù)占比超過學術學位，達到60%的目標”[6]。由此可見，專業(yè)學位已經(jīng)成為我國最重要的學位類型。專業(yè)學位研究生教育應該堅定走應用學術研究的道路，堅持按照“從實踐問題出發(fā)，依托成熟理論，開展實踐研究，探尋實踐學問，追求實踐效果”的指導方針來重構專業(yè)學位研究生教育的系統(tǒng)與流程，力促專業(yè)學位研究生教育全面彰顯應用學術性的特質[7]。

由于我國專業(yè)學位研究生教育起步較晚，不夠成熟，面對新時代的新要求，在探索發(fā)展中，專業(yè)學位研究生教育還存在一些問題：一是重學術學位、輕專業(yè)學位的觀念尚存，發(fā)展理念、思路、措施與學術學位同質化現(xiàn)象仍不同程度存在，與職業(yè)資格的銜接需要進一步深化；二是專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)模式仍需創(chuàng)新，培養(yǎng)質量亟待提高；三是導師隊伍建設不理想，“雙導師”制度實施不到位，校內導師實踐應用培養(yǎng)能力有待提升。

四、德國“雙元制”教育模式帶來的啟示

德國是老牌工業(yè)強國，也是全球第四大經(jīng)濟體。德國政府于2019年發(fā)布了《國家工業(yè)戰(zhàn)略2030》，明確提出到2030年時，將制造業(yè)份額擴大到25%[8]?！半p元制”教育模式發(fā)展歷經(jīng)百年，在專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)方面，形成了完備的體系，積累了有益的經(jīng)驗，為德國經(jīng)濟的快速發(fā)展提供了強有力的人才支持。他山之石，可以攻玉，我國已經(jīng)進入研究生教育發(fā)展的新時期，有選擇性地借鑒國際優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式，對我國專業(yè)學位研究生教育改革將大有裨益。

1.深化對專業(yè)學位研究生教育的認識，推進與職業(yè)資格銜接

專業(yè)學位是職業(yè)性與學術性的高度統(tǒng)一。在德國“雙元制”模式中，學生畢業(yè)后會被同時授予畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書是國家對該培養(yǎng)模式下學生職業(yè)能力的認可，是企業(yè)用人的重要參考，也是學生就業(yè)的有效通行證。高質量應用型人才的持續(xù)輸出也提升了德國“雙元制”教育國際影響力和競爭力。依照“雙元制”職業(yè)資格證書頒發(fā)的經(jīng)驗，我國可以積極完善專業(yè)學位研究生與職業(yè)資格準入制度及水平認證的有效銜接機制，根據(jù)行業(yè)的需求高標準培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，并通過不斷有效的正反饋來逐步提高專業(yè)學位研究生教育的社會認可度。

2.深化產(chǎn)教融合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革

德國“雙元制”教育體系產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才，有個非常鮮明的特征，即德國企業(yè)在整個國家的職業(yè)教育體系里有非常主動的參與行為。這一方面是因為德國社會視人才培養(yǎng)為企業(yè)的一種公共責任；另一方面，很多企業(yè)也把其安排視為自己的一種權利，一種叫作“我有權提前培訓我未來需要的人才”的權利。

“三螺旋理論”[9]認為，在知識經(jīng)濟時代政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、高校是互動的關系。目前我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程雖然也要求開展專業(yè)實踐，但是存在企業(yè)的積極性不高、高校對專業(yè)實踐考核難以落實的情況，因此導致專業(yè)實踐形式大于內容的走過場等現(xiàn)象。借鑒德國“雙元制”教育的成功經(jīng)驗，政府應該主動謀劃、制定相關的政策以調動行業(yè)產(chǎn)業(yè)參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的熱情；高校應充分認識到行業(yè)產(chǎn)業(yè)在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中不可或缺且無法替代的作用，深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，主動與行業(yè)產(chǎn)業(yè)以項目合作等方式共同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，同時能讓行業(yè)產(chǎn)業(yè)在接納專業(yè)學位研究生開展實踐的過程中獲得科學創(chuàng)新、技術進步、人才儲備的紅利，將人才培養(yǎng)與用人需求緊密對接，從而促進人才培養(yǎng)供給側與產(chǎn)業(yè)需求側全面融合。

3.加強專業(yè)學位研究生導師隊伍建設

“雙元制”教育體系，讓德國成為公認的培養(yǎng)工程師的搖籃。該教育系統(tǒng)是懷著打造行業(yè)產(chǎn)業(yè)接班人的目的來培養(yǎng)學生的，所以除了提升學生的技術能力及創(chuàng)新能力外，還需要教授行業(yè)產(chǎn)業(yè)中的默認知識，比如手感、視野和價值觀等基本素養(yǎng)。這樣培育人才的方式，能夠讓行業(yè)產(chǎn)業(yè)有穩(wěn)定的人才供給，也能影響一個行業(yè)產(chǎn)業(yè)未來的風格和樣貌。而學生要獲得這些實踐應用技能、領會并傳承行業(yè)產(chǎn)業(yè)精神，不能只依靠傳統(tǒng)的課堂講授學習，要在“師傅領進門”后，學生個人通過反復實踐、用心琢磨才能心領神會。因此要加強專業(yè)學位研究生導師隊伍建設，健全并落實行業(yè)產(chǎn)業(yè)導師選聘制度，構建專業(yè)學位研究生“雙導師制”，校內外導師各司其職、共同培養(yǎng)。

近年來，我國專業(yè)學位研究生數(shù)量不斷擴大，但其導師隊伍建設卻不能滿足專業(yè)學位研究生教育改革發(fā)展的需要?，F(xiàn)行的“雙導師制”有其難以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的缺陷，如：專業(yè)學位研究生的導師與學術學位研究生導師同質化現(xiàn)象嚴重；專業(yè)學位研究生的校外導師有自己的工作，對學生的指導只是兼職，培養(yǎng)研究生的積極性不高、參與不夠深入甚至只是一種形式。要加強專業(yè)學位研究生導師隊伍建設，無疑需要政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、高校共同努力。首先，政府應加強政策指導、制度建設，推動高校和行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的人才交流與共享。其次，高校應遴選具備深厚的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗的校內導師，聘請職業(yè)技能精湛的校外導師共同指導專業(yè)學位研究生。同時，建立有效的校內、校外導師溝通協(xié)作機制，避免校內外導師各自為政的現(xiàn)象，共同規(guī)劃專業(yè)學位研究生培養(yǎng)。

4.完善專業(yè)學位研究生課程體系

專業(yè)研究生課程設置應與學術學位研究生有所區(qū)分，突出其職業(yè)性。高校應密切關注專業(yè)發(fā)展前沿，努力構建具有前瞻性、科學性和應用性的課程體系，注重理論與實踐相結合；同時將政治、經(jīng)濟、法律等職業(yè)素養(yǎng)知識融入課程體系中，培養(yǎng)專業(yè)學位研究生全面發(fā)展、綜合素質全面提升。

5.專業(yè)學位研究生教育要始終保持具有中國特色社會主義制度本色，堅定文化自信

19世紀初德國建構的研究生教育制度，是適應當年普魯士政府建設國家需要的制度，是體現(xiàn)德國人觀念的產(chǎn)物，極大地促進了德國科學技術的發(fā)展[10]。中國特色研究生教育制度，始終堅持新時代中國特色社會主義思想在意識形態(tài)上的指導地位，堅持黨對研究生教育工作的全面領導，堅持社會主義辦學方向，堅持“四為”服務方針，堅持把立德樹人作為研究生教育的根本任務，堅持扎根中國大地發(fā)展有中國特色世界水平的研究生教育，堅持以人民為中心的價值理念發(fā)展研究生教育事業(yè)，堅持深化改革推進研究生教育事業(yè)的發(fā)展，堅持把服務中華民族偉大復興作為研究生教育重要使命[11]。

如今，我國教育領域正在以多維度推進改革創(chuàng)新發(fā)展，專業(yè)學位研究生教育也正走在高質量內涵式發(fā)展的道路上。此時我們既要吸收世界發(fā)達國家研究生教育先進經(jīng)驗，更要扎根中國大地發(fā)展有中國特色的專業(yè)學位研究生教育制度體系。文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量[12]。在新時代發(fā)展視野中，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育更要善于挖掘中國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)文化資源，堅定文化自信和教育自信，與時俱進地推進具有中國特色的研究生教育文化發(fā)展。

加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是經(jīng)濟社會進入高質量發(fā)展階段的必然選擇，是主動服務創(chuàng)新型國家建設的重要路徑，是學位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點?！半p元制”教育模式是德國歷史傳承的結果，是其政治、經(jīng)濟、文化、思想的有機組合，雖然不可復制，但值得學習、借鑒。