于 海

(天津科技大學，天津 300222)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學校培養(yǎng)高層次專門人才的需要，特別是國家“十四五”規(guī)劃和各高?！笆奈濉币?guī)劃的出臺，更是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為經(jīng)濟新常態(tài)下提升國家和民族創(chuàng)新力的重要戰(zhàn)略舉措。將生態(tài)系統(tǒng)理念引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，意味著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始立足于大育人格局規(guī)劃。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一項復雜的教育問題研究，尤其是中國特色社會主義進入新時代背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設仍面臨許多亟待理清和澄明的問題[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)作為完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)循環(huán)的執(zhí)行機構(gòu)，其定位和內(nèi)涵發(fā)展影響著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。本研究在生態(tài)系統(tǒng)理論的支持下，以“協(xié)同育人”“以學生為中心”理念為支撐，賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)更為科學的定位，推動其內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教育教學、科學研究、實踐育人、社會服務緊密結(jié)合的“四體系”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，以進一步豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵，提出一套有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)現(xiàn)實建設的可行性思路。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理論探索

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論的提出與現(xiàn)實意義

近年來，自然界生態(tài)系統(tǒng)理論也被應用于復雜的社會關(guān)系領(lǐng)域，衍生出許多新的理論和概念。從“生態(tài)系統(tǒng)”概念的提出，到與高等教育結(jié)合形成的“教育生態(tài)學”，再到科學化地提出“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)”，都是國內(nèi)外學術(shù)界在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究、案例比較、實踐研究等方面成果的體現(xiàn)[2]。綜合目前研究成果及研究趨勢可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更高甚至是最高的發(fā)展階段，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的充分體現(xiàn)。因此，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理論闡釋、實證研究，仍將是高校實現(xiàn)立德樹人目標的需要。

2.國外一流大學已經(jīng)有較為成熟的生態(tài)模式

近年來，國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較研究成果頗豐，對斯坦福大學、哈佛大學等研究型大學催生的區(qū)域化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和佐治亞理工學院等一流大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟效益和社會影響有了較多的研究成果[3]。美國高校主要是以哈佛大學為代表的精英型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和以康奈爾大學為代表的大眾性教育模式，德國高校是以政府提供風險基金、校政企全方位合作和小學、中學、大學、職業(yè)院校各有側(cè)重的聯(lián)合培養(yǎng)等模式，澳大利亞則主要以專業(yè)培養(yǎng)、普及教育、專門培訓等方式來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的研究現(xiàn)狀與問題

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早見諸企業(yè)經(jīng)濟學領(lǐng)域。2010年，《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的提出，進一步推動了學術(shù)界對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及實踐研究。2015年，國務院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人新機制的相關(guān)研究在全國各領(lǐng)域如火如荼地開展起來。以協(xié)同為方式、育人為目標的協(xié)同育人機制成為一段時期內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作重點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機制不斷深化和改革的過程中，各高校形成了較為成熟的育人模式。然而，當前的相關(guān)研究對協(xié)同機制的理論剖析還不夠深入，導致對協(xié)同主體的角色定位、相互關(guān)系及作用機制的梳理缺乏有力的理論參考，而在有效主體的數(shù)量與范圍上更是各執(zhí)一詞。近年來，學術(shù)界開始思考構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，賈建鋒等[4]認為應從內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)兩部分出發(fā)，從內(nèi)源性要素、基礎性要素和發(fā)展性要素方面思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。李亞員等[5]認為我國高校學術(shù)界已認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理論問題，也分析了建設現(xiàn)狀，提出了一些初步的建設路徑和理想樣態(tài)。但是總體來說，現(xiàn)有研究多以國外創(chuàng)業(yè)型大學為研究對象進行比較研究，基于本土化的實證研究較為缺乏，無法為我國高校提供一個更為普遍適用的實踐指導。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的運行現(xiàn)狀及問題分析

1.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的運行概況

如何更好地規(guī)劃和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，統(tǒng)籌學校各部門做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學、成果轉(zhuǎn)化、學生培養(yǎng)？如何串聯(lián)學校、學生、教師和社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)？成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)是必然要求[6]。經(jīng)調(diào)研分析，當前我國高校成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)主要分為兩類。一類是按照前期教育部文件要求，每個高校必須成立“領(lǐng)導小組”，一般掛靠在教務處、校團委、學生處、就業(yè)指導中心等相關(guān)職能部門，屬“議事型機構(gòu)”，職能定位為號召、協(xié)調(diào)、幫助、激勵；一類是部分高校按照國務院、教育部最新要求，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”等獨立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，并將其作為學校的行政機構(gòu)或教學研究機構(gòu)等，屬“實體型機構(gòu)”，其職能定位為規(guī)劃、組織、管理、實施。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)作為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的樞紐和執(zhí)行機構(gòu)，其定位和內(nèi)涵發(fā)展應該如何選擇？這一問題并無現(xiàn)成答案。每個高校都應根據(jù)學校定位和發(fā)展重點來確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向，但總體來說，其定位和職能應符合高校發(fā)展需要，目標和路徑可以多樣，成效和特色可以百花齊放。在機構(gòu)形式上，選擇“議事型機構(gòu)”的高校一般將掛靠單位作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組的牽頭單位，以協(xié)同育人的方式統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，其形式一般以領(lǐng)導小組辦公室或成立虛職機構(gòu)，由掛靠單位相關(guān)人員兼任的方式存在?！皩嶓w型機構(gòu)”由專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的形式存在。按照工作體例，一般可從“教畢指”工作角度成立“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”相關(guān)工作機構(gòu)；從高等教育發(fā)展角度成立“創(chuàng)業(yè)學院”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究院”等教學研究機構(gòu)；從學生成長發(fā)展角度成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心”等行政機構(gòu)。在機構(gòu)性質(zhì)上，一般以掛靠虛擬機構(gòu)、領(lǐng)導小組辦公室等綜合協(xié)調(diào)小組的形式或教輔機構(gòu)、教學單位、科研機構(gòu)等形式存在，受限于行政機構(gòu)編制等原因，以黨政機構(gòu)的形式存在的較少。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)運行存在的問題

“議事型機構(gòu)”與“實體型機構(gòu)”在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中均具有各自典型特征和實踐效果，“實體型機構(gòu)”更符合教育需求。但兩種機構(gòu)均存在教育定位不清晰、權(quán)責范圍有交叉、工作實際效果與預期效果存在差距等問題[7]。

(1)職能定位方面

“議事型機構(gòu)”首要問題是缺乏規(guī)劃性和統(tǒng)籌性，多個部門“齊抓共管”容易造成“誰都不管”的局面，缺乏推動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)動力，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在國家和學校發(fā)展戰(zhàn)略的高度制定整體規(guī)劃。“實體型機構(gòu)”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入內(nèi)涵式發(fā)展和構(gòu)建完整生態(tài)系統(tǒng)的需要和趨勢，但是也有部分高校的機構(gòu)定位選擇比較單一或與其他教育功能有交集，如“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中心”“工程實訓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”“成果轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”等，其機構(gòu)主要具有學生就業(yè)和職業(yè)指導、工程實訓等職能，或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡單定位為教育研究、成果轉(zhuǎn)化、學生實踐、競賽、創(chuàng)業(yè)項目孵化等單一功能，未納入全校的教育教學體系，未能實現(xiàn)統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、師資的功能，不能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層次上的遞進關(guān)系。

(2)運行機制方面

“議事型機構(gòu)”在實際運行中以協(xié)同育人機制為主，工作過程中存在為了完成上級文件和上級督導規(guī)定動作而多部門“拼湊”業(yè)績的問題，權(quán)責范圍有交叉，體制機制比較松散?！皩嶓w型機構(gòu)”在運行機制上容易存在“權(quán)責認知不清”，特別是存在“唯典型”“唯獎項”等問題，有的高校高度重視孵化扶持個別師生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的名片化、宣傳化效果，有的高校則重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎數(shù)量，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程統(tǒng)籌推動，造成片面和功利問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果時好時壞。

(3)教育目標方面

“議事型機構(gòu)”沒有明確的教育目標，只有預期性指標或各議事部門“拼湊”的指標，沒有推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的“底線”和“紅線”意識，各部門重復性工作或“拼湊業(yè)績”痕跡明顯，容易造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺層化的問題?！皩嶓w型機構(gòu)”能按照國家和學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，但要防止因工作力量和工作資源配置產(chǎn)生的教育效果“低烈度”化，導致工作實際效果與預期效果存在差距。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的選擇和發(fā)展內(nèi)涵分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究成果頗豐，各地區(qū)、各高校都有極具實踐特色的教育模式[8]，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個時代命題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體、機構(gòu)、部門的運行和推進上仍然有很大問題。按照國家創(chuàng)新發(fā)展需要和2035遠景規(guī)劃目標要求，我國高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的形式選擇和發(fā)展內(nèi)涵應把握五個關(guān)鍵點。

1.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

在雙創(chuàng)時代浪潮中，社會上存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自主創(chuàng)業(yè)概念混淆的問題，從立德樹人和人才培養(yǎng)視域看，“創(chuàng)新教育”“創(chuàng)辦企業(yè)”和“基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)實踐”是三個不同的概念范疇，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，強調(diào)第三個范疇才更有意義。因此，高等教育開展創(chuàng)新精神的培育這一功能天然存在，應從理念教育、思維培養(yǎng)、創(chuàng)新技能教授、管理能力培養(yǎng)、實踐鍛煉等方面統(tǒng)籌推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時必須包含基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)實踐活動。

2.發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科、專業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新專業(yè)的發(fā)展是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展的關(guān)鍵。經(jīng)過調(diào)研分析，經(jīng)濟學科、管理學科，特別是與經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合密切的專業(yè)(如會展經(jīng)濟與管理)，學生在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動上較為活躍，理工科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識多集中在本學科的新發(fā)明新技術(shù)應用上，因此，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科專業(yè)，促進多學科交叉背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次發(fā)展，是以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”為教育載體的機構(gòu)應承擔的重要任務。

3.合理確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系

從學生成長路徑分析，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為四個階段[7]，即以第二課堂活動和創(chuàng)意創(chuàng)想活動為主的第一階段，以工程化能力和市場分析能力為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培育為內(nèi)容的第二階段，以設計方案解決特定市場需求并嘗試實施或初步實施為內(nèi)容的第三階段，以休學或離職創(chuàng)業(yè)為顯著特征的第四階段。這四個階段并不是必須遞進，學校辦學層次和學科培養(yǎng)方向定位的差異，使得高校之間教育視域和教育理念、人才培養(yǎng)標準和模式有差異，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)一旦選定階段教育目標，就應合理配置資源。

4.優(yōu)化機構(gòu)設置和運行機制

構(gòu)建完整生態(tài)系統(tǒng)要將與機構(gòu)運行相關(guān)的組成要素都考慮進來，育人主體大致包括人(教育主體)和機構(gòu)(育人主體)兩大類型。教育主體圍繞人展開，包括專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導師、行政管理人員、輔導員和班主任(班導師、全程導師)以及學生、校友、學生組織等；育人主體可理解為參與協(xié)同育人的校內(nèi)外機構(gòu)，包括學校教務、學工、研工、團委、科研、就業(yè)、實驗室、科技園、校友辦、工訓等相關(guān)部門以及政府、合作機構(gòu)等。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)科學化運行應厘清育人主體各部門的功能定位、責任分工，通過建立意識啟蒙、課程教育、實踐鍛煉、孵化培養(yǎng)的全過程教育理念，明確育人主體各個部門的分工和職責，優(yōu)化運行機制。

5.把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的特質(zhì)

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)串聯(lián)起的生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)出三種特質(zhì)：開放性、循環(huán)性、整體性。開放性主要體現(xiàn)在教育機構(gòu)的各個功能的實現(xiàn)均有開放的接口，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應體現(xiàn)全員育人，所有教育主體、育人主體均可納入生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)中。循環(huán)性體現(xiàn)在教育機構(gòu)每項功能(如課程建設)均應實現(xiàn)生態(tài)小循環(huán)，同時機構(gòu)的各項功能又層層遞進形成一個信息交換、數(shù)據(jù)共享、功能互補的大循環(huán)。教育機構(gòu)功能要考慮整體性，體現(xiàn)“三全育人”理念，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整生態(tài)鏈條。

四、“教育、科研、實踐、服務”四位一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)功能定位和運行模式

機構(gòu)形式的不同只是工作方法的不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)應主動將教育教學、學科建設和成果轉(zhuǎn)化、實踐教育、社會服務與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，構(gòu)建“教育教學、科研與成果轉(zhuǎn)化、實踐育人、社會服務”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[9]。該生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵點在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學管理、課程建設、學科發(fā)展、科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與項目孵化、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等功能融合于教育主體和育人主體中，其功能定位和運行模式主要有以下內(nèi)容。

1.承擔起教育教學的首要功能

在現(xiàn)代大學治理理念中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的重要切入點，這里涉及三個層次的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和教學方式改革由誰推動、人才培養(yǎng)模式改革(將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育)由誰來實施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和方案由誰貫徹。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)組成要素分析，高校中均已有教務部門、教學單位等相關(guān)機構(gòu)承擔以上職能，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)應整體規(guī)劃，從深化人才培養(yǎng)模式改革、建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、建設師資隊伍、廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育四個方面體現(xiàn)其教育功能。

(1)建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

這個任務是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)責無旁貸的也是首要的職責。要從人才培養(yǎng)導向、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案的改革著手，通過建立人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整機制、拔尖或卓越人才培養(yǎng)計劃、增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分、改革課程考核方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分與成果互認等具體形式，將雙創(chuàng)教育理念與專業(yè)教育有機、深度融合。

(2)建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

根據(jù)國務院高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的相關(guān)要求，面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并以此為基礎建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。因此，統(tǒng)籌全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學管理應是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的具體任務，包括必修選修通識教育課程、實踐教學等。組織校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導師面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育，形成思維訓練、能力提升、雙創(chuàng)實踐的隱性分層分類別教育體系。

(3)做好教師發(fā)展工作

包括設計制定全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案等教學管理活動，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍培訓，通過引導教師創(chuàng)造性改革考核考試方法做好教學管理，組織編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材等教學輔助活動，多渠道、多措施做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設。

2.做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學研究與成果轉(zhuǎn)化

(1)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科

“創(chuàng)業(yè)教育”作為二級學科正在成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項研究的趨勢[9]，這一具有多角度、多學科交叉特點的教育理論與實踐研究正在走向教育的主舞臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)首先應發(fā)揮教育教學改革的智庫作用，通過組織申報各類研究課題、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學術(shù)會議、撰寫各類論文及研究報告、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向的研究生等，培養(yǎng)一支專兼職結(jié)合、具有多學科背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科的發(fā)展。

(2)推動高校科研成果指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

推動高?？蒲谐晒c學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對接也是“十大育人體系”中“科研育人”的需要。高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化需求迫切，大學生需要優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，找到契合點，破解項目來源、技術(shù)入股、成果落地等環(huán)節(jié)的桎梏，形成與實踐教育、助力地方經(jīng)濟階段遞進的培養(yǎng)模式。學科建設和成果轉(zhuǎn)化也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)融入學校大發(fā)展格局的主要貢獻點。

3.形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人教育體系

一直以來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要聚焦點都在實踐育人上，平臺、導師、社團、孵化器等各類載體均能培養(yǎng)學生的實踐能力，實踐也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的最大特點，主要體現(xiàn)在四個方面。

(1)用好各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

主要為第一課堂以外的實踐平臺，如各學院開辟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共享辦公空間、學校各級各類專門面向?qū)W生開放的實驗室、建設以專業(yè)教授領(lǐng)銜的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室與工作室、與企業(yè)共建的校內(nèi)外實踐基地、學生創(chuàng)業(yè)實踐類社團等，其落腳點在于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的認知、學習和經(jīng)驗積累。

(2)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

建立以“大創(chuàng)計劃”為代表的訓練體系；支持學生組建團隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事；引導學生或?qū)W生團隊主動與創(chuàng)業(yè)者、投資人等對話，了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)，接入現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

(3)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培養(yǎng)路徑

包括工程能力的培養(yǎng)和企業(yè)管理、市場營銷等商業(yè)運作能力的培養(yǎng)。主要措施包括聘請校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)者、投資人等組成創(chuàng)業(yè)導師隊伍開展咨詢輔導，依托各類校內(nèi)外基地組織創(chuàng)業(yè)訓練營、模擬實訓營進行學習體驗等，引導學生創(chuàng)辦企業(yè)。

(4)做好具體的孵化扶持工作

構(gòu)建“校內(nèi)實驗室工作室培育+眾創(chuàng)空間種子孵化+校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基金支持+大學科技園或校外孵化器成長”的路徑，為已經(jīng)進入實際創(chuàng)辦企業(yè)運營的大學生提供場地、咨詢、服務和具體指導。

4.整合多方資源做好服務、輔助、輔導工作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的服務功能體現(xiàn)在依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果、整合多方資源做好輔助輔導工作上，主要體現(xiàn)在兩個方面。

一方面，體現(xiàn)在基于教育教學的發(fā)展規(guī)劃和科學研究成果上，以及在政府決策、高校改革發(fā)展、企業(yè)成長轉(zhuǎn)型等方面發(fā)揮的智庫作用上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)連接多方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，其校外智庫作用體現(xiàn)在通過高等學校發(fā)展需要、科學研究和行業(yè)進步需要、人才培養(yǎng)需要等主動或被動的驅(qū)動，與校內(nèi)外地方經(jīng)濟研究機構(gòu)或行業(yè)發(fā)展研究機構(gòu)充分協(xié)作，形成咨政建議、行業(yè)發(fā)展報告、企業(yè)成長報告等研究成果，承擔起高校作為政府制定規(guī)劃和為經(jīng)濟社會發(fā)展、企業(yè)成長轉(zhuǎn)型提供解決方案的智庫作用；校內(nèi)智庫作用體現(xiàn)在串聯(lián)各部門和校外資源，在使學生受教育的同時，培育一支跨學科、跨專業(yè)，不區(qū)分專任教師、管理干部、工勤實驗崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務。

另一方面，體現(xiàn)在科研成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)項目孵化的社會服務功能上。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和項目的成功孵化可以提升區(qū)域自主創(chuàng)新能力，高校眾創(chuàng)空間、大學科技園等各類創(chuàng)業(yè)孵化載體是高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的集聚陣地，高校項目在這類載體中的成功孵化可以與地方經(jīng)濟社會需要相結(jié)合，鏈接地方產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需要，成為提升自主創(chuàng)新能力、促進地方經(jīng)濟發(fā)展的新生力量。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目特別是“種子期”項目，與校外創(chuàng)業(yè)青年、相關(guān)眾創(chuàng)空間及孵化器的良性互動，可以成為企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的“蓄水池”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的科學選擇和內(nèi)涵發(fā)展是現(xiàn)代大學治理體系的重要課題。從學科評估、基礎狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方面衡量高校教育發(fā)展的重要指標，到大學科技園、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體建設，都在強調(diào)“實體型機構(gòu)”在推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上提供的機構(gòu)支持和制度保障。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理論和實踐研究成果頗豐，從生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的維度，審視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的功能定位和內(nèi)涵發(fā)展， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教育教學、科學研究、實踐育人、社會服務緊密結(jié)合，提出一種現(xiàn)實運行的工作職能和運行模式，將為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的運行提供現(xiàn)實可行的實踐借鑒。