趙 賢

（甘肅省民樂縣第一中學(xué)，甘肅民樂 734500）

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念是指學(xué)生在學(xué)習和成長過程中的必備品格和關(guān)鍵能力，通過高中語文學(xué)科提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實課程改革理念、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的必經(jīng)之路。所以教師要將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為高中語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵目標，以核心素養(yǎng)的具體要素為出發(fā)點做好教學(xué)準備、實施和善后工作，將核心素養(yǎng)貫穿語文教學(xué)始終，讓學(xué)生通過優(yōu)質(zhì)、完善的語文教學(xué)活動實現(xiàn)語言、思維、審美和文化修養(yǎng)同步成長的目標，體現(xiàn)語文學(xué)科的育人導(dǎo)向價值。

一、核心素養(yǎng)對于高中語文教學(xué)的重要性

高中語文教師要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為關(guān)鍵的教學(xué)目標，將語言、思維等要素融入課堂教學(xué)活動，對于高中生的全面發(fā)展具有較強的推動作用，學(xué)生既能在閱讀和交際的過程中深化語言素養(yǎng)，也能在鑒賞和創(chuàng)作的過程中提升審美素養(yǎng)。而從高中語文教學(xué)的視角來看，滲透與融入核心素養(yǎng)為語文課堂提供了明確的目標和教學(xué)方向，教師要圍繞核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和中心思想設(shè)計課堂教學(xué)活動，有助于從整體上優(yōu)化語文教學(xué)的形式和內(nèi)容［1］。

二、高中語文教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前高中生群體的核心素養(yǎng)尚未達到高中語文教學(xué)要求的成熟狀態(tài)，歸根結(jié)底是由于教師的教育觀念和采取的教學(xué)對策落后于時代的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生參與語文學(xué)科活動的熱情不足，難以獲取豐富的語言、文化素材，因此部分高中生的核心素養(yǎng)和綜合能力處于停滯狀態(tài)，無法充分體現(xiàn)語文教學(xué)的育人價值。

三、高中語文教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）基于語言運用視角精選教學(xué)內(nèi)容

以提升高中生的核心素養(yǎng)為主要目標，最基本的教學(xué)任務(wù)即培養(yǎng)和增強其語言建構(gòu)和運用能力，從這個需求出發(fā)，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容擁有質(zhì)量上乘的語言材料，能讓學(xué)生在分析語言材料的過程中自覺擴充語言儲備，據(jù)此完成語言建構(gòu)的任務(wù)，隨后在其他活動中有序、合理地運用語言知識。

1.精選閱讀文本，積累言語素材。在學(xué)生生活和學(xué)習的過程中，語言知識的儲備量不僅影響其學(xué)習效果，還關(guān)系著他們是否能夠正常與人交際與溝通，甚至對其職業(yè)成長和社會發(fā)展都有重要的影響。所以語文學(xué)科核心素養(yǎng)將語言建構(gòu)與運用作為基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學(xué)時要為學(xué)生開辟一條積累言語素材的路徑，精選語文閱讀文本，以語言造詣較強的文本為學(xué)生學(xué)習和賞析的對象，讓他們將文本中優(yōu)秀的字詞、句段等語言要素記錄在專門的素材積累本上，按照詞性、運用范圍、表達效果等方面的差異將其合理分類和整合，以便后續(xù)集中整合和查找時能夠根據(jù)需求快速找到語言內(nèi)容［2］。以優(yōu)質(zhì)的閱讀文本為學(xué)生積累言語素材的來源，教師也要從整本書閱讀、群文閱讀等角度適當遷移課外閱讀材料，通過課內(nèi)外有機融合的閱讀教學(xué)體系，為學(xué)生提供類型多樣、有質(zhì)量保證的言語素材，引導(dǎo)他們結(jié)合文本的語境、題材和體裁風格等元素分析不同語言要素的應(yīng)用范圍和運用方法，這樣既可以讓學(xué)生建構(gòu)更清晰的語言體系，也能為他們的語言表達與書面寫作奠定基礎(chǔ)。

2.精選口語材料，鍛煉言語技巧。學(xué)生不僅要建構(gòu)語言知識，同時也要合理運用語言知識，這樣才能構(gòu)成良性的語言循環(huán)，在語言輸入和輸出的過程中增強思維的靈活性。基于語言運用的視角，教師要根據(jù)單元主題、口語交際板塊的要求精選口語材料，以高中生喜愛的流行話題為中心，要求學(xué)生有序組織語言充分表達自身的觀點和意見，以這種方式為載體鍛煉學(xué)生的言語技巧，讓他們學(xué)會如何清晰、合理地表達自身的訴求，并通過言語溝通完成更深層次的學(xué)習任務(wù)，這樣即可提升語言運用能力。除了提供文字、圖片等顯性材料之外，教師也可以借助現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的故事、經(jīng)常出現(xiàn)的場景，如生日祝福場景、購物場景等，以情境化的方式引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習語文的過程中積累的成語、詩詞等完成口語交際任務(wù)，運用恰當?shù)恼Z言素材表達自身的訴求和情感，學(xué)生在交際的過程中也能應(yīng)用語言系統(tǒng)中的材料，增強語境辨析力，根據(jù)場景的變化而靈活變換語言交際技巧。

（二）基于思維發(fā)展視角創(chuàng)新教學(xué)方法

古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說過：“思維是靈魂的自我談話?！闭缙渌?，思維是人成長與發(fā)展過程中的重要元素，通過語文教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開對學(xué)生思維的關(guān)注。對此，基于發(fā)展學(xué)生思維的視角，教師要創(chuàng)新語文教學(xué)方法，全力開發(fā)學(xué)生的思維潛力，讓他們在語文課堂上形成邏輯性思維和深度思維，強化其思維品質(zhì)。

1.巧用批注閱讀法，理順思路。在促進學(xué)生發(fā)展與提升思維的過程中，最重要的是讓他們擁有回溯學(xué)習過程、提出疑問的能力和勇氣，而要想達成這一效果，學(xué)生就要了解自己的思維路程。為了幫助學(xué)生理順學(xué)習思路，教師可以在語文教學(xué)過程中巧妙運用批注閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生借助簡潔的符號、凝練的語言文字等圈畫出文本中的重點詞匯和語句以及優(yōu)秀的語言表達方式等，在文本旁邊做好細節(jié)標注，劃分出文章的結(jié)構(gòu)，記錄自身的學(xué)習感受，補足文本中的語言空白。在做好批注的基礎(chǔ)上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個性化批注的內(nèi)容嘗試概括和復(fù)述文本的內(nèi)容，讓他們依據(jù)每一個段落的關(guān)鍵詞或核心句，通過添加語言材料將其串聯(lián)為一個邏輯和結(jié)構(gòu)都合理的完整文本，當學(xué)生能夠獨立復(fù)述故事之后，也能隨之提升他們的思維能力和語言素養(yǎng)［3］。

2.巧用思維導(dǎo)圖法，強化邏輯。眾所周知，思維導(dǎo)圖與發(fā)展學(xué)生的思維息息相關(guān)，教師若能在教學(xué)過程中把握思維導(dǎo)圖的作用和規(guī)律，將其合理穿插于課堂教學(xué)中，其作用和價值即能實現(xiàn)最大化。教師應(yīng)結(jié)合不同的課型，如閱讀、寫作、綜合性活動等，甄選不同類型的思維導(dǎo)圖，提前預(yù)設(shè)教學(xué)活動的環(huán)節(jié)和每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容等，在引進重難點內(nèi)容時為其配備思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中心和枝干的具體信息和它們之間的邏輯關(guān)系中了解閱讀文本的情節(jié)特征、寫作材料的結(jié)構(gòu)特點，并在此基礎(chǔ)上推斷閱讀文本的核心思想、找尋寫作材料的立意點，以此強化高中生的邏輯思維。而以強化學(xué)生邏輯思維為目的，教師也可以利用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習活動，要求學(xué)生以單元系統(tǒng)為基本單位，圍繞特定的人文主題和語文要素，將單元內(nèi)的精讀、略讀課文、寫作材料、綜合性學(xué)習任務(wù)等融入思維導(dǎo)圖，通過簡單的箭頭、標記符號等表明課文、寫作材料之間的邏輯關(guān)系和基本關(guān)聯(lián)，同時也可以讓學(xué)生構(gòu)建群文閱讀思維導(dǎo)圖體系，由共同的議題出發(fā)不斷外擴思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，以此增加學(xué)生的閱讀積累，培養(yǎng)其邏輯思維。

3.巧用小組討論法，深化思維。對于高中生來說，小組學(xué)習不是陌生的教學(xué)舉措，他們在課堂上經(jīng)常與周圍的同學(xué)展開合作和討論，但是學(xué)生熟知的這種小組學(xué)習法還只停留在表面，小組內(nèi)沒有明確的分工，教師也沒有給其提供恰當?shù)膶W(xué)習材料。對于此類問題，為了達成提升學(xué)生核心素養(yǎng)、深化其思維的目標，教師要重新闡釋和解讀小組學(xué)習的教學(xué)方法，針對語文教學(xué)活動的真實需求和高中生的實際學(xué)情，從科學(xué)分組開始巧妙運用小組討論法，為學(xué)生提供豐富的交流和討論材料，讓他們針對閱讀文本、寫作材料或口語交際活動的具體內(nèi)容展開思辨式溝通，在推理和辯駁的過程中不斷深化思維、提升語言表達能力。另外，教師也可以用與語文相關(guān)的社會熱點話題，如“《2022 中國詩詞大會》：于詩詞盛宴中看見中國故事”“詩入尋常百姓家——《中國詩詞大會》走紅的密碼”等引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的詩詞知識在小組內(nèi)部展開討論，表達自己的觀點和見解，從而于猜想、推論等過程中拓展深度思維，以此滿足發(fā)展與提升思維這一核心素養(yǎng)的要求。

（三）基于審美鑒賞視角引進賞析活動

隨著時代不斷發(fā)展，對學(xué)生的審美意識和審美能力提出了更高的要求，學(xué)生只有具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，才能在信息冗雜的時代有效獲取優(yōu)質(zhì)的信息?；趯徝黎b賞的視角，教師可以在高中語文教學(xué)活動中引進賞析活動，將學(xué)生的關(guān)注點集中在語文教學(xué)內(nèi)容上，讓他們挖掘漢語言文化的深厚美感，獲得藝術(shù)和文學(xué)的雙重美感享受［4］。

1.創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，欣賞美。為了培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力，教師可以在語文課堂上創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，根據(jù)語文課程的具體教學(xué)內(nèi)容，如文雅的古詩詞，選擇與之相關(guān)的音樂、美術(shù)材料，將它們與語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，共同構(gòu)成一個充滿藝術(shù)美的情境，讓學(xué)生在音樂、美術(shù)等要素的加持下領(lǐng)會語文教學(xué)內(nèi)容的深意和審美要素。當學(xué)生獲得審美感受之后，教師要引導(dǎo)他們用語言表達內(nèi)心的想法，與同學(xué)互相分享審美經(jīng)驗，讓他們在交流和溝通的過程中了解對方的鑒賞角度和方法，這種方式既能進一步深化學(xué)生的鑒賞和學(xué)習體驗，也能讓他們學(xué)到更多學(xué)習技巧，繼而推動學(xué)生同步提升語言、思維和審美等素養(yǎng)。

2.組織寫作活動，創(chuàng)造美。除了具備欣賞美的能力之外，高中生也應(yīng)該產(chǎn)生創(chuàng)造美的意識、形成主動創(chuàng)造美的能力。以此訴求為主，教師可以在高中語文學(xué)科教學(xué)中組織寫作活動，圍繞教材中的閱讀材料、單元學(xué)習任務(wù)等尋求新奇的寫作立意點，讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)、高雅和凝練的書面語言創(chuàng)作獨具個性的文章，充分展現(xiàn)中華民族語言文字的美感。而且從創(chuàng)造美的視角出發(fā)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用硬筆和軟筆書法完成寫作任務(wù)，淋漓盡致地體現(xiàn)漢語言文字的審美性特征，同時也可以將傳統(tǒng)文化融入其中，為學(xué)生布置撰寫節(jié)日對聯(lián)的任務(wù)，引導(dǎo)他們從審美和文化兩個視角出發(fā)，創(chuàng)作兼具人文性和審美特征的書法作品。總之，以寫作活動為載體，高中生能夠從新奇的角度創(chuàng)作獨具特色的作品，提升鑒賞能力。

（四）基于文化傳承視角推動理實融合

1.挖掘創(chuàng)作背景，知人論世。孟子曰：“頌其詩，讀其詩，不知其人可乎？是以論其世也。”在語文教學(xué)過程中，高中學(xué)生要想理解一篇文章，就要明確其創(chuàng)作背景和作者的個人經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該堅持知人論世的原則，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘作品的創(chuàng)作背景，了解作者在創(chuàng)作文章時經(jīng)歷的社會變革，尤其是古詩詞、文言文和古典小說這類文本內(nèi)容，學(xué)生更要重點關(guān)注其時代背景，借助豐富的史料資源闡釋文本內(nèi)容、把握文章的主題和中心思想，并結(jié)合作家的真實經(jīng)歷體會文章的情感色彩。同時，在挖掘文本創(chuàng)作背景的過程中，教師也要注重引導(dǎo)高中生集合同一作家不同階段的作品，通過對比和分析的方式將作品的風格與作家的真實經(jīng)歷結(jié)合起來，感受社會背景和個人經(jīng)歷對文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生的重要影響。在這一過程中，學(xué)生不僅能積累大量文學(xué)史料知識，也能從理論和實踐兩個方面深入探索語文教學(xué)內(nèi)容中的文化要素，并將其轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備和深厚素養(yǎng)。

2.開展專項研究，傳承文化。傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化是每一個中華兒女應(yīng)盡的責任和義務(wù)，而作為一門以漢語言文字為主要內(nèi)容的課程，語文學(xué)科教學(xué)自然也承擔著相應(yīng)的責任和義務(wù)。對此，教師可以開展以傳承文化為主題的專項研究活動，借助教材中的某一篇經(jīng)典文章或某一個單元的學(xué)習任務(wù)，設(shè)計經(jīng)典誦讀、整本書探究或作家專欄等研究活動，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識，有效地遷移和運用搜集信息、整合信息的方法將課內(nèi)外的文獻、書籍等結(jié)合起來，精選其中的主要觀點闡釋專項研究提出的問題、得出可靠的結(jié)論，促使學(xué)生全面了解與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。在參與專項研究的整個過程中，學(xué)生積累的文化知識不斷增多，他們的文化認同和文化感知力也會有所增強。

四、結(jié)語

基于課程改革的需求，形成和深化了核心素養(yǎng)的概念，在高中語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師基于語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承四個視角，通過精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、引進賞析活動和推動理實融合等舉措，促進融合與滲透核心素養(yǎng)與語文教學(xué)，讓學(xué)生在解析閱讀文本、運用批注閱讀方法、參與寫作活動等過程中，完成積累語言素材、理順閱讀思路、創(chuàng)造審美元素和傳承傳統(tǒng)文化等重要任務(wù)，從而達成知識、能力和素養(yǎng)全面開花的目標。